提高中職《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)效果的幾點思索獲獎科研報告

提高中職《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)效果的幾點思索獲獎科研報告關(guān)鍵詞：中職;《企業(yè)財務(wù)會計》;教學(xué)

中職《企業(yè)財務(wù)會計》是培養(yǎng)學(xué)生會計實踐能力，讓學(xué)生具備基本就業(yè)能力的關(guān)鍵課程。對于中職學(xué)生來說，其文化課基礎(chǔ)比較差，更應(yīng)該抓緊在校學(xué)習(xí)的每分鐘，在掌握文化基礎(chǔ)知識的同時，重點抓專業(yè)課學(xué)習(xí)，并在畢業(yè)之前掌握基本的會計能力，可以憑借自己的會計技能實現(xiàn)就業(yè)。在開展中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)，教師應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，重視創(chuàng)新教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在的問題。

一、中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標脫離生產(chǎn)實踐

現(xiàn)行的會計專業(yè)課教學(xué)大多沿用了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)思想，。在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中，表現(xiàn)為：重知識體系的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的架構(gòu)，忽視學(xué)生實際財會操作能力和公共綜合素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng);重財務(wù)會計處理原則、方法及理論的宣講與記憶，輕生產(chǎn)實踐中具體問題的應(yīng)用;重知識點的反復(fù)灌輸與講解，忽略生產(chǎn)實踐中具體財務(wù)問題的分析與處理;重工業(yè)企業(yè)的會計實務(wù)處理，忽視生產(chǎn)實踐中新興行業(yè)的財務(wù)問題處理。從而導(dǎo)致會計專業(yè)核心專業(yè)課《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)的目標與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相分離。

（二）學(xué)生的實際操作能力較差

多數(shù)院校受應(yīng)試教育影響，片面追求學(xué)生的成績合格率，重視理論教學(xué)而忽視實踐訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)的理論知識和實際工作相脫離，學(xué)生雖學(xué)到了大量的理論知識卻不會在實際中應(yīng)用。如課本中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多是用文字敘述卻不涉及原始憑證，而在實際應(yīng)用中則通過原始憑證來進行財務(wù)記帳，致使學(xué)生看不懂原始憑證而無法進行實際操作。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致課程改革難落實

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，強調(diào)“完整性、適應(yīng)性和職業(yè)性”的“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式以及旨在“通過項目把理論與實踐有機結(jié)合起來、在實現(xiàn)項目的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力”的“CDIO工程教育”教學(xué)模式相繼于21世紀初，被我國學(xué)者介紹到國內(nèi)，并在全國一大批高職院校及中等專業(yè)學(xué)校推行，取得了很好的效果。但相對于會計專業(yè)而言，絕大多數(shù)的學(xué)校在《企業(yè)財務(wù)會計》課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教材為依據(jù)、以案例教學(xué)或講練結(jié)合為主要教學(xué)方法、以試卷考核成績?yōu)橹饕u價指標，使得該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新未能達到預(yù)期的效果。

二、優(yōu)化中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的策略

（一）樹立明確的教學(xué)目標

中職學(xué)校企業(yè)財務(wù)會計課堂教學(xué)過程中，教師要明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，以素質(zhì)教育精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教學(xué)觀念，秉持以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生重視企業(yè)財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的主動性和積極性，為中職學(xué)校企業(yè)財務(wù)會計課堂教學(xué)效果的強化奠定基礎(chǔ)。因此，教師要對中職學(xué)生的實際情況進行系統(tǒng)分析，加強與中職學(xué)生的溝通交流，側(cè)重對學(xué)生的思想引導(dǎo)與意識啟發(fā)，并通過深入人才市場實地考察的形式，使得學(xué)生感受學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識的重要性，進而幫助中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）搭建“教學(xué)做一體”的教學(xué)平臺

在中職學(xué)校企業(yè)財務(wù)會計課堂教學(xué)過程中，教師要以會計就業(yè)為導(dǎo)向，加強理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的緊密聯(lián)系，充分凸顯職業(yè)教育的實用性價值，達到培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計崗位操作技能的目的，助力中職學(xué)生的全面發(fā)展。為達成“教學(xué)場所與生產(chǎn)（服務(wù)）場所合一”的課程環(huán)境整合目標，筆者申請引進一家小型財務(wù)公司，學(xué)校提供辦公及經(jīng)營場所，教師及學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)主管和財務(wù)公司員工，企業(yè)提供真實的各類企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)。教學(xué)中，教師按照不同的崗位及該崗位典型的會計實務(wù)進行分類，整理出相應(yīng)的真實案例，并以各種單據(jù)、票據(jù)形式陳列;學(xué)生按照不同的角色，在真實的工作情境中，對教師提供的典型案例進行相應(yīng)的賬務(wù)處理;教師審核或修改后，學(xué)生再做相應(yīng)的電算化處理。“教學(xué)做一體”的教學(xué)平臺的搭建與實踐，有效地避免了“虛假例題案例化”和“理論實踐相分離”的問題，真實的工作情境能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升職業(yè)能力。

（三）及時更新教學(xué)觀念并運用多元教學(xué)方式

中職學(xué)校要構(gòu)建以企業(yè)財務(wù)會計課程為核心的一體化教學(xué)模式。教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，全面分析學(xué)生在財務(wù)會計相關(guān)崗位中面臨的就業(yè)問題，并剖析導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的一系列因素，具體來說，中職學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性特征的財務(wù)會計崗位實習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在親自參與當(dāng)中，加深對會計核算基本程序、具體辦法等理論知識點的理解，了解并熟悉企業(yè)財務(wù)會計部門的各項工作流程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認知框架，逐步培養(yǎng)中職學(xué)生的團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)。此外，中職學(xué)校要通過建立校企合作基地的形式，為學(xué)生提供實訓(xùn)機會，達到理論講解與實踐應(yīng)用的強強聯(lián)合，提高學(xué)生在憑證制作、賬簿登記等方面的崗位操作技能。

教師還必須以實踐為基礎(chǔ)為學(xué)生制定科學(xué)可行的教學(xué)改進方案，對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以創(chuàng)新變革，應(yīng)用多種教學(xué)方法開展財務(wù)會計課堂教學(xué)活動，打造財務(wù)會計高效課堂。例如，在課堂教學(xué)中教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圍繞財務(wù)會計教材知識點，制作微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前進入教學(xué)系統(tǒng)自行下載或者在線觀看。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以開展小組討論的教學(xué)活動，由學(xué)生提出問題進行小組分析、合作研究，而教師則需要游走在學(xué)生當(dāng)中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)，達到拓展學(xué)生思維的目的。

三、總結(jié)