初中地理-南方地區(qū)自然特征與農業(yè)教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE在地理課堂中培養(yǎng)學生的綜合思維和人地觀念—以南方地區(qū)的自然特征與農業(yè)為例初中地理七年級下冊第七章南方地區(qū)第一節(jié)自然特征與農業(yè)一、課標分析《義務教育地理課程標準》的“認識區(qū)域”部分有這些要求：1.在地圖上指出四大地理單元的范圍。2.比較四大地理單元的自然地理差異。3.用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。我認為，區(qū)域的位置和范圍影響了區(qū)域的自然環(huán)境特征，主要體現為緯度位置、海陸位置和地形影響了氣候特征，地形和氣候又影響了河流和植被狀況，當然，河流也能反作用于地形。區(qū)域內的自然要素相互影響。一方水土養(yǎng)一方人，自然環(huán)境又影響了人類活動。區(qū)域不同，自然環(huán)境就有一定的差異，人類的生產和生活也不盡相同。所以，仔細研究課標，根據我們的經驗和對課程資源的掌握以及學生的認知規(guī)律，我們把課標解構并重新整合為以下四個目標進行教學：1.運用南方地區(qū)的位置和地形圖，描述南方地區(qū)的位置與范圍。2.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)的自然特征及各個自然地理要素的相互作用。3.在運用地圖和資料分析自然地理特征的過程中，學會描述區(qū)域各個自然特征和分析各個要素相互影響的方法。4.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)自然環(huán)境特征對農業(yè)生產的影響，并在此過程中體會人地和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在此，我們旨在教學生用更高度綜合的眼光來分析區(qū)域的農業(yè)生產，即把區(qū)域的農業(yè)生產放到整個區(qū)域的大環(huán)境下去分析和思考，認識到發(fā)展農業(yè)不過是區(qū)域內自然和人文地理要素共同作用的結果，是有共性的，而不是某個區(qū)域“特有”的事情。這不僅體現了地理課程的區(qū)域性，也體現了其綜合性。在探究的過程中，我們也注重對學生進行地理實踐性和生活性的滲透和培養(yǎng)。通過一系列環(huán)環(huán)相扣的課堂活動，最終幫助學生形成系統(tǒng)的思維方法，從而真正了解區(qū)域農業(yè)學習的基本思路，真正理解區(qū)域的自然要素特征及其相互關系，以及對農業(yè)生產的影響。最終要幫學生建立這樣的地理思維：二、教材分析新教材針對課標設計了“氣候濕潤的紅土地”和“重要的水田農業(yè)區(qū)”兩部分內容。在“氣候濕潤的紅土地”這一部分內容中，教材提供了“南方地區(qū)的地形圖”以及南方茶園、桂林山水、石林、浙西丘陵、鄂中平原等等自然地理景觀圖片及相應的文字性和結論性的介紹，并安排了活動“認識南方地區(qū)的地形差異及對氣候的影響”，用以說明南方地區(qū)的位置、范圍、地形特點及氣候特點等。在“重要的水田農業(yè)區(qū)”這一部分內容中，教材通過運用“南方地區(qū)主要農作物和農產品的分布”圖以及相應的文字介紹了南方地區(qū)的農業(yè)生產狀況，并通過“活動”認識自然環(huán)境對日常飲食的影響。該教材可讀性很強，比較全面的介紹了南方地區(qū)的自然特征和農業(yè)生產狀況，符合課標的要求。我認為，教材的兩塊內容雖然都介紹得詳細具體，但由于資料有限，所提供的這些資源還遠遠不能滿足學生的需求，不能很好地幫助學生形成綜合的、完整的、清晰的地理思維。所以我調整了教學思路，補充了大量的自然景觀圖和農業(yè)生產的景觀圖，又引入了本區(qū)域氣候、植被、河流等方面的相關圖文資料用以探究—驗證學習，讓學生從地理要素相互作用的角度去認識區(qū)域內的自然環(huán)境特征及其對農業(yè)生產的影響，學得更系統(tǒng)、更清晰條理。另外，我還引入了中國的青藏地區(qū)、中亞、歐洲西部等區(qū)域，旨在讓學生檢測和鞏固自己的地理思維，提升自我探究問題的能力。三、學情分析本節(jié)課的教學活動是在完成了六年級下冊世界區(qū)域地理和七年級上冊中國綜合地理的基礎上進行的，這時學生已經掌握了區(qū)域地理學習的一般思路，也已經掌握了中國的位置、自然和人文地理概況，所以本節(jié)就沒有必要再去重點研究如何去判讀區(qū)域的地理位置特征和氣候特征等問題上，而是把重點放在了南方地區(qū)位置、地形、氣候、植被等的相互影響及其對區(qū)域農業(yè)生產的影響上，旨在教學生從區(qū)域整體性和綜合性的角度去探究自然特征與農業(yè)的關系，并從中體會因地制宜的理念和可持續(xù)發(fā)展的人地觀念。四、學習目標1.運用南方地區(qū)的位置和地形圖，描述南方地區(qū)的位置與范圍。2.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)的自然特征及各個自然地理要素的相互作用。3.在運用地圖和資料分析自然地理特征的過程中，學會描述區(qū)域各個自然特征的方法和分析各個要素相互影響的方法。4.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)自然環(huán)境特征對農業(yè)生產的影響，并在此過程中體會人地和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀。五、學習重難點1.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)的自然特征及各個自然地理要素的相互作用。2.在運用地圖和資料分析自然地理特征的過程中，學會描述區(qū)域各個自然特征的方法和分析各個要素相互影響的方法。3.運用地圖和其他資料，分析南方地區(qū)自然環(huán)境特征對農業(yè)生產的影響，并在此過程中體會人地和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀。六、學習過程學生活動：學生在美妙的背景音樂中欣賞南方地區(qū)的自然和人文風光，產生探究學習的欲望。學生活動：學生在美妙的背景音樂中欣賞南方地區(qū)的自然和人文風光，產生探究學習的欲望。設計意圖：通過直觀的、有震撼力的景觀圖片，再加上學生已有的自身學習經驗，把學生引入到南方地區(qū)的探究學習氛圍之中。師生互動：教師組織并引導學生讀圖，描述南方地區(qū)的地理位置與范圍。師生互動：教師組織并引導學生讀圖，描述南方地區(qū)的地理位置與范圍。設計意圖：通過教師展示資料—學生觀察歸納這一過程，教給孩子從區(qū)域位置的描述方法，引導孩子從區(qū)域位置出發(fā)去探究區(qū)域問題。師生互動：教師組織并引導學生讀圖，小組合作思考位置對氣候的影響，地形、氣候等對植被、河流的影響。師生互動：教師組織并引導學生讀圖，小組合作思考位置對氣候的影響，地形、氣候等對植被、河流的影響。設計意圖：通過教師展示資料—學生觀察推測—驗證總結這一過程，及時梳理認知思路，教給孩子總結區(qū)域自然特征的方法和分析區(qū)域自然地理要素之間關系的方法。學生活動：生根據上述分析推測A、B、C三地應該布局的農業(yè)部門，并說原因。學生活動：生根據上述分析推測A、B、C三地應該布局的農業(yè)部門，并說原因。設計意圖：在分析完區(qū)域自然特征的基礎上，引發(fā)思考，推測農業(yè)部門。接下來用農作物分布圖和各種農業(yè)景觀圖和美食圖片進行驗證和分析，歸納總結自然環(huán)境特征對農業(yè)生產的影響。對比出地形差異引發(fā)了農業(yè)生產的不同。各種景觀圖和美食圖既是驗證資料，又能提起興趣，激發(fā)學習熱情。師生互動：師生互動：教師啟發(fā)，學生深入思考，分析東南丘陵的立體農業(yè)。設計意圖：此環(huán)節(jié)其實是對上一環(huán)節(jié)的深入拓展，地形不同，氣候不同，農業(yè)生產就不同。因此形成了“林戴帽、果纏腰、田打底”的立體農業(yè)模式，這也是因地制宜發(fā)展農業(yè)的結果。學生活動：生根據上述分析自然環(huán)境與農業(yè)的方法，小組合作，分析山東、海南的農業(yè)生產和四川的甘蔗種植業(yè)。然后進行驗證、分析。設計意圖：學生活動：生根據上述分析自然環(huán)境與農業(yè)的方法，小組合作，分析山東、海南的農業(yè)生產和四川的甘蔗種植業(yè)。然后進行驗證、分析。設計意圖：此環(huán)節(jié)既是對地形影響農業(yè)的拓展，又是對位置影響氣候的一個檢測，還是研究氣候影響農業(yè)的一個案例。師生活動梳理思維，總結所學。并把所學的方法和思維運用到分析青藏地區(qū)等其他區(qū)域的自然特征與農業(yè)中。師生活動梳理思維，總結所學。并把所學的方法和思維運用到分析青藏地區(qū)等其他區(qū)域的自然特征與農業(yè)中。設計意圖這是學生對所學方法的一個運用和檢測過程，也是鞏固和完善思維、提升能力的過程，又是一個學習新知識的過程。學習與評價同時進行，提高效率。設計意圖課堂的總結不僅僅是知識的梳理，更是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的升華，有畫龍點睛之意。設計意圖課堂的總結不僅僅是知識的梳理，更是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的升華，有畫龍點睛之意。教學反思本課的設計，旨在培養(yǎng)學生的地理綜合思維和人地觀念，旨在引導學生從區(qū)域整體性和綜合性的視角，去認識區(qū)域的農業(yè)生產狀況。我認為在以下幾方面做的比較成功：1、依據課標設計教學過程，整合資源為我所用。不完全拘泥于教材，而是從區(qū)域整體性和綜合性的角度去設計，思路清晰，由簡到難，由已知到未知，層層深入，遵循學生的認知規(guī)律。比如在探究“南方地區(qū)的自然特征”這一環(huán)節(jié)中，先引導學生從區(qū)域的位置入手，既是鞏固前面所學的地理方法，又是在學習新區(qū)域的知識內容，繼而再引導學生去探究位置對氣候的影響，地形、氣候對植被及河流的影響等。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現了地理課程的區(qū)域性，而且體現了其整體性、綜合性和系統(tǒng)性，在課堂授課中，學生更容易接受。而且是從區(qū)域整體性的高度去分析和把握區(qū)域的自然環(huán)境特點，而不是上來就說出區(qū)域的環(huán)境特征，讓人感覺到比較突兀而有失地理的“理性”。2、本節(jié)課以學生的學習為主，激發(fā)了學習興趣，調動了發(fā)散思維和綜合思維的積極性，有利于地理能力的提高。多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結合，教師引導教學和學生小組自主合作探究學習相結合，理性地圖和感性的景觀美食圖片相結合，極大地調動了學生學習和思考的積極性，全員主動參與學習，課堂效果較好。很多環(huán)節(jié)的設計從學生的身邊教起，也體現了地理課程的生活性。3、本節(jié)課注重對學生進行人地觀念、可持續(xù)發(fā)展理念等的教育?？少F的是，這些情感、態(tài)度和價值觀念都是學生在探究和學習過程中自然而然的收獲，課堂教學于潤物無聲中達到了情感的教學。老師教的自然，學生悟的明白，體會的深刻。這使得三維目標更豐富，更完整。不足之處：在課堂實施中，總體內容設計略顯過多，使得有的問題探究時間不足，略顯倉促。教師“放手”程度不夠，還有緊緊地帶領學生“小步前進”的跡象。對學生的評價和回應略顯生硬。如果能用更豐富、鼓勵性的語言對每一個學生的回答予以個性化評價，將更能調動學生學習積極性，激發(fā)探究熱情，達成更好的學習效果。《自然特征與農業(yè)》學情分析本節(jié)課的教學活動是在完成了六年級下冊世界區(qū)域地理和七年級上冊中國綜合地理的基礎上進行的，這時學生已經掌握了區(qū)域地理學習的一般思路，也已經掌握了中國的位置、自然和人文地理概況，所以本節(jié)就沒有必要再去重點研究如何去判讀區(qū)域的地理位置特征和氣候特征等問題上，而是把重點放在了南方地區(qū)位置、地形、氣候、植被等的相互影響及其對區(qū)域農業(yè)生產的影響上，旨在教學生從區(qū)域整體性和綜合性的角度去探究自然特征與農業(yè)的關系，并從中體會因地制宜的理念和可持續(xù)發(fā)展的人地觀念。《自然特征與農業(yè)》效果分析本節(jié)課，學生參與面較廣，大多數學生都想舉手回答。教師對問題設置也盡可能涉及到各個層次的學生，小組內不同層次的學生都有回答問題的可能性和機會。另外，在學生小組合作探究和自主學習的過程中，基本都能認真參與，互相交流順暢，師生互動積極有效。教師也比較積極的回應和評價學生，鼓勵學生，以此提高學生學習興趣和自信心。尤其是豐富的多媒體資源和美食圖片能夠有效地引導課堂，也在很大程度上調動了學生的參與熱情和探知欲望，為重難點的突破打下基礎。整節(jié)課，教師的授課思路清晰，層次分明，語言流暢，師生互動較好。教師能夠比較積極有效的引導并熟練駕馭著課堂，師生間思維對話形式豐富，教師不斷捕捉學生的“靈感”，與學生不斷碰撞出思維的火花。本節(jié)課注重對學生進行人地觀念、可持續(xù)發(fā)展理念等的教育。可貴的是，這些情感、態(tài)度和價值觀念都是學生在探究和學習過程中自然而然的收獲，課堂教學于潤物無聲中達到了情感的教學。老師教的自然，學生悟的明白，體會的深刻。這使得三維目標更豐富，更完整?！蹲匀惶卣髋c農業(yè)》教材分析新教材針對課標設計了“氣候濕潤的紅土地”和“重要的水田農業(yè)區(qū)”兩部分內容。在“氣候濕潤的紅土地”這一部分內容中，教材提供了“南方地區(qū)的地形圖”以及南方茶園、桂林山水、石林、浙西丘陵、鄂中平原等等自然地理景觀圖片及相應的文字性和結論性的介紹，并安排了活動“認識南方地區(qū)的地形差異及對氣候的影響”，用以說明南方地區(qū)的位置、范圍、地形特點及氣候特點等。在“重要的水田農業(yè)區(qū)”這一部分內容中，教材通過運用“南方地區(qū)主要農作物和農產品的分布”圖以及相應的文字介紹了南方地區(qū)的農業(yè)生產狀況，并通過“活動”認識自然環(huán)境對日常飲食的影響。該教材可讀性很強，比較全面的介紹了南方地區(qū)的自然特征和農業(yè)生產狀況，符合課標的要求。我認為，教材的兩塊內容雖然都介紹得詳細具體，但由于資料有限，所提供的這些資源還遠遠不能滿足學生的需求，不能很好地幫助學生形成綜合的、完整的、清晰的地理思維。所以我調整了教學思路，補充了大量的自然景觀圖和農業(yè)生產的景觀圖，又引入了本區(qū)域氣候、植被、河流等方面的相關圖文資料用以探究—驗證學習，讓學生從地理要素相互作用的角度去認識區(qū)域內的自然環(huán)境特征及其對農業(yè)生產的影響，學得更系統(tǒng)、更清晰條理。另外，我還引入了中國的青藏地區(qū)、中亞、歐洲西部等區(qū)域，旨在讓學生檢測和鞏固自己的地理思維，提升自我探究問題的能力?！蹲匀惶卣髋c農業(yè)》評測練習根據所學讀圖分析下列地區(qū)的自然特征與農業(yè)生產狀況，并說明你的理由?！蹲匀惶卣髋c農業(yè)》教學反思本課的設計，旨在培養(yǎng)學生的地理綜合思維和人地觀念，旨在引導學生從區(qū)域整體性和綜合性的視角，去認識區(qū)域的農業(yè)生產狀況。我認為在以下幾方面做的比較成功：1、依據課標設計教學過程，整合資源為我所用。不完全拘泥于教材，而是從區(qū)域整體性和綜合性的角度去設計，思路清晰，由簡到難，由已知到未知，層層深入，遵循學生的認知規(guī)律。比如在探究“南方地區(qū)的自然特征”這一環(huán)節(jié)中，先引導學生從區(qū)域的位置入手，既是鞏固前面所學的地理方法，又是在學習新區(qū)域的知識內容，繼而再引導學生去探究位置對氣候的影響，地形、氣候對植被及河流的影響等。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現了地理課程的區(qū)域性，而且體現了其整體性、綜合性和系統(tǒng)性，在課堂授課中，學生更容易接受。而且是從區(qū)域整體性的高度去分析和把握區(qū)域的自然環(huán)境特點，而不是上來就說出區(qū)域的環(huán)境特征，讓人感覺到比較突兀而有失地理的“理性”。2、本節(jié)課以學生的學習為主，激發(fā)了學習興趣，調動了發(fā)散思維和綜合思維的積極性，有利于地理能力的提高。多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結合，教師引導教學和學生小組自主合作探究學習相結合，理性地圖和感性的景觀美食圖片相結合，極大地調動了學生學習和思考的積極性，全員主動參與學習，課堂效果較好。很多環(huán)節(jié)的設計從學生的身邊教起，也體現了地理課程的生活性。3、本節(jié)課注重對學生進行人地觀念、可持續(xù)發(fā)展理念等的教育?？少F的是，這些情感、態(tài)度和價值觀念都是學生在探究和學習過程中自然而然的收獲，課堂教學于潤物無聲中達到了情感的教學。老師教的自然，學生悟的明白，體會的深刻。這使得三維目標更豐富，更完整。不足之處：在課堂實施中，總體內容設計略顯過多，使得有的問題探究時間不足，略顯倉促。教師“放手”程度不夠，還有緊緊地帶領學生“小步前進”的跡象。對學生的評價和回應略顯生硬。如果能用更豐富、鼓勵性的語言對學生的回答予以個性化評價，將更能調動學生學習積極性，激發(fā)探究熱情，達成更好的學習效果。《自然特征與農業(yè)》課標分析《義務教育地理課程標準》的“認識區(qū)域”部分有這些要求