2022-2023學年少兒英語二級《一次成功的實驗(課堂實錄)》

2022-2023學年《一次成功的實驗》課堂實錄第一課時一、揭示課題，讀題質(zhì)疑老師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題）,大家一起讀課題。學學生朗讀課題。老師：看到課題你想強調(diào)哪一個詞？試著讀讀，最好說出理由。學生：我強調(diào)“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。老師：我們也來讀讀看。學生（齊讀）：一次成功的實驗。學生：一次成功的實驗，我強調(diào)成功，因為這次實驗終于成功了。老師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調(diào)“成功”也來讀一讀。學生（齊讀）：一次成功的實驗。老師：讀了這個課題，你們想知道什么？學生：我想知道這次實驗為什么會成功？老師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎?真是個愛動腦筋的孩子！板書：原因？學生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？老師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？板書：目的？學生：我想知道實驗的過程是怎么樣的？師板書：過程？評價分析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質(zhì)疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。二、初讀感知，評評議議老師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值?！蹦銈兲崃诉@么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？學生：讀書，在書中尋找答案。老師：你真聰明。大家趕快讀書吧。學生自由讀課文。老師：同學們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個節(jié)是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。學生輕聲讀或默讀課文思考。學生：我覺得是第4、5、6節(jié)寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。學生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經(jīng)開始了。第一自然段寫實驗前,第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。老師：你們認為誰的理由充足些。學生大部分都說：溫怡。老師：你們分析得很有道理?，F(xiàn)在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰愿意？好多學生紛紛舉手。老師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪土讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。學學生朗讀課文。（當?shù)诙€同學把“系繩子”的“系”讀成Xi時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）老師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應該讀ji。學生繼續(xù)讀完。學生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思、？老師：有問題我們先來讀讀課文。聯(lián)系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？學學生朗讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去學生：“不假思索”就是不講假話的意思。學生：不非常正確，應該是想也不用想的意思。老師：你說得對。志勇，你是哪里人？學生很快回答出來。老師：你為什么不假思索地回答出來？學生：因為我早就知道了。老師：佩燕，你幾歲？生很快回答：“九歲？”老師：你為什么也不假思索地回答出來？學生：因為我早早知道了。老師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”學生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去?！崩蠋煟哼@句話你能用一個詞概括嗎？學生思考，想不出來。老師：先學生：先人后己。學生：這里的井字為什么用引號？生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。學生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水,他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。老師：這里應該怎么樣讀呢?我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。學生：我也認為要讀得快，因為有危險。學生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。老師：你能聯(lián)系上下文來讀真棒。學生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。老師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？學生：頓號。老師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎么樣讀呢？學生拖長聲音讀。老師：省略號在這里表示什么？學生：表示說話要拖長。老師：這里的省略號是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長。好,我們一起來讀一讀。學生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！ 二”這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢?！崩蠋煟和瑢W們，還有兩個問題，我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎?先休息一下。學生：好。評價分析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性。第二課時一、精讀課文，解疑釋疑老師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了實驗的過程是怎么樣的。（邊說邊榛掉過程后面的問號。）這節(jié)課我們來有感情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪里？學生有感情地齊讀第二部分。學生：我有問題。教育家為什么要向井里灌水。學生：因為他要做實驗。老師：這里的“水”表示什么？學生：表示洪水來了。學生：表示有海嘯。學生：表示****沖來了。學生：表示火燒起來了。學生：表示****要****了。老師：誰能用一個詞來概括？表示什么來了。學生：危險。老師：對呀，教育家向瓶里灌水表示危險來了。學生：我也有問題?！叭弊譃槭裁从靡枺繉W生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。學生：“剛出口”是什么意思?許多學生都笑了說：就是話從嘴里剛說出來?？磳W生沒有提問，我就順勢引領:現(xiàn)在該輪到我來提問了吧？（學生都笑了。）請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！苯逃以诤啊耙弧钡臅r候，小女孩在干什么？學生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。學生：不非常正確，那時她正在思考，怎么樣才能脫險？老師：在這么危險的時候，她還在思考，你感受到了什么？學生：小女孩善于思考。學生：小女孩在危險面前不慌不忙。老師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。學生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”老師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學生笑了。）誰來試試？學生輕聲地讀，讀得較慢。學生：他讀得太慢了，要讀得快點。老師：那你來試試。這位學學生朗讀得又輕又快。學生：不能太快，因為“你第一”、“你第二”后面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。老師：你來試試吧。學學生朗讀得恰當好處，大家都鼓掌了。老師：我們也一起來好好讀讀吧。學生齊讀。老師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什么？學生：小女孩把危險留給自己。學生：小女孩熱心幫助別人。學生：小女孩先人后己。學生：小女孩合理安排。老師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？學生：表示沒有遇到困難。學生：也表示實驗成功了。老師：從“一個一個”中，你有感受到了什么？學生：瓶口小，不能一起出去。生：小女孩對他們說了要這樣做。老師：也就是說他們聽從一安排。學生：他們很配合小女孩。學生：他們合作得非常好。老師：我們一起來感受一下他們