成語運用專題講解課件

成語運用專題講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。成語運用專題講解成語運用專題講解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。成語運用專題講解學習目標1、積累成語。冷2、掌握成語誤用的幾種情況。÷3、從成語的感情色彩、適用對象和范圍等角度從整體上準確把握成語的意義。語文探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識解決問題的學習活動。探究性學習是新課程標準大力倡導的一種全新的學習方式，也是當前公認的語文課程改革的一大亮點。一、農(nóng)村初中語文教學中探究性學習的癥結(jié)初中語文教師尤其是農(nóng)村初中語文教師，由于觀念還未完全轉(zhuǎn)到新課程標準的理念上來，對探究性學習了解不多，認識不深，對探究性學習方法研究不夠。因此，在實施探究性學習上還存在著不少問題。這些問題概括起來有以下幾個方面：1.在探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答或一問群答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得呆板、沉悶。2.在學生的探究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。3.在寫作上，擬題和指導構(gòu)思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好地去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)中的個性化表達和探究創(chuàng)造。4.在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。5.所有問題均是老師提出，學生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，只是被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。6.在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。7.在探究問題的設計上，問題瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習中設計得很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。二、農(nóng)村初中語文探究性學習的性質(zhì)語文課程標準解讀中對探究性學習是這樣論述的：“探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性?！蹦敲矗踔姓Z文探究性學習是一種什么性質(zhì)的學習呢？探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬于基礎教育階段，初中的探究性學習和大學、科研機構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是探索、研究，實質(zhì)上是學習，一種綜合性的學習，對于初中生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結(jié)果是第二位的；只要有問題就可以探究，學生在語文學習中遇到的問題就是他們探究學習的內(nèi)容。初中語文探究性學習不是片面地只關心學習過程，不關心結(jié)果，而是關心學習過程與關心學習結(jié)果并重。既強調(diào)在探究中學習知識，掌握技能方法，又關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習過程中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。三、農(nóng)村初中語文探究性學習的方法初探要解決目前農(nóng)村初中語文探究性學習中存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。我們認為可以運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：1.問題探究法。問題探究法讓學生對在學習中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。探究性提問，就是指那些激發(fā)和維持學生主動探索學習、積極進行發(fā)散思維的提問。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要盡可能將蘇教版國標本語文課本探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如，在教授蘇教版七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅的’排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。探究性提問的類型有求證性提問、澄清性提問、假設性提問、概括性提問等。2.情境探究法。情境探究法就是教師創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。在探究學習中，教師創(chuàng)設問題情景，首先要考慮的是學生的先前經(jīng)驗。教師所創(chuàng)設的問題情景與學生的先前經(jīng)驗相沖突、相矛盾，更能激發(fā)學生探究的動機，激發(fā)學生探索的欲望，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，在教讀《愚公移山》時，我就設計了這樣一個探究性問題：“你怎樣評價愚公移山這一行為？愚公到底是愚還是不愚？假如你是愚公，你又該如何？”對于十幾歲的初中生來說，對這樣的問題既感興趣又有探究的必要性，學生有的結(jié)合古代生產(chǎn)力比較落后的特點，有的結(jié)合當今環(huán)保的知識，有的結(jié)合課文本身知識加以篩選，幾乎調(diào)動了所有學生參與到教學中去，很多學生提出了獨到的見解。這種情景創(chuàng)設，對于激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的廣闊性、深刻性至關重要。3.自主探究法。自主探究法就是給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領悟和駕馭文本。魯迅說：“讀書要自己思索，自己做主?！惫粽f：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！边@些讀書箴言，都強調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。如，教授蘇教版七年級語文（上）第九課《偉人細胞》時，先要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教者都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書、探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感和自卑感。4.合作探究法。運用合作探究法要注意三個方面：一是要在教學重點、難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學習。三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。只有這樣，合作探究才能用在刀刃上，才能激發(fā)學生的興趣，利于每個人長處的發(fā)揮，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，才能形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。5.想象探究法。想象探究法將學生語文學習由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)、虛擬假設存在的問題。如，《專題·狼》的探究性練習題，我們根據(jù)本地的特點，設計了如下想象探究題目：根據(jù)你對狼的認識和看法，假如正潤生態(tài)園樹林中出現(xiàn)一只狼，展開你的想象和聯(lián)想，這只狼為什么會在正潤生態(tài)園突然出現(xiàn)？這只狼的特性是否會有變化？如有，是什么變化？這只狼如何在生態(tài)園里生活？這只狼如何對待生態(tài)園里的人？園林管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，園林會有怎樣的發(fā)展？這個閱讀訓練題是鼓勵學生大膽想象、虛構(gòu)，引導學生創(chuàng)造。可以說，現(xiàn)實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣、豐富多彩的，除上述五種外，還有比較探究法、縱橫探究法、發(fā)現(xiàn)探究法、專題探究法、體驗探究法、反思探究法、隨機探究法等。在運用中可以根據(jù)教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人。”初中語文的探究性學習指導方法亦是如此。探究性學習是一次學習方式的革命。語文教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。作為一線語文老師，我們應該加強理論學習，勇于實踐，積極投身到新課程改革的洪流中去。提問是創(chuàng)造懸念的過程，而懸念是引發(fā)學生對課題感興趣的內(nèi)在源泉。提問的方式可以是多樣的，可以用激趣性的提問、發(fā)散性的提問、啟發(fā)性的提問、懸念性的提問、鋪墊性的提問、激疑性提問，只要我們合理應用，都能產(chǎn)生積極的作用，取得良好的效果。一、數(shù)學課堂提問方式的選擇課堂提問方式的選擇應根據(jù)課堂教學的需要來確定。一般來說，要想活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松愉悅的情境，激發(fā)學生的學習興趣，宜采用激趣性提問；如果想引導學生縱橫聯(lián)想所學的知識，溝通各部分知識的聯(lián)系，找出解決問題的多種方法，提高學生的思維能力，那教師在教學過程中宜采用發(fā)散性提問，因為發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎；如果提問的內(nèi)容不在乎問題的多少，而在于提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，是否能引導學生深入思考，是否能觸及事物的本質(zhì)，最好的提問方式是啟發(fā)性提問；有時在教學中，老師要引導學生進行猜想，老師提出問題后，可先不作答復，而是給學生留下一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望，這個時候宜采用懸念性提問；在學科知識講授之前，教師提問與新知識有聯(lián)系的舊知識，為新知識的傳授做好鋪墊，降低學生的思維難度，為學生開展思維創(chuàng)造條件時，可采用鋪墊性提問；教師若能在學生似懂非懂、似通非通時及時提出疑問，然后共同釋疑，這種情況下可用激疑性提問……只要我們在課堂教學中靈活把握上述提問方式，那就能發(fā)揮好這種手段的作用。二、數(shù)學課堂教學提問的藝術(shù)所謂課堂教學提問的藝術(shù)就是始終保持提問的話題在一定的度內(nèi)進行，確保提問的有效性和可操作性，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。這有利于對數(shù)學概念的認識和探究。眾所周知，數(shù)學教學講的都是與概念有關的內(nèi)容，其中包括命題的證明、數(shù)式的運算、應用題的解答、公式的推導等，所有這一切，無不涉及到判斷和推理，而判斷和推理與概念息息相關。如何理解概念，如何提出有效合理的提問，往往成為上好一節(jié)數(shù)學課的藝術(shù)前提。比如我們在講正多邊形時，可先讓學生自學，然后提出如下的問題：1、正多邊形是怎樣定義的?2、滿足了哪幾個條件的多邊形能判斷為正多邊形?少一個條件可以嗎?請舉例說明。3、正多邊形有哪些性質(zhì)?這些問題能啟發(fā)學生理解正多邊形的概念。數(shù)學定義、概念的表述十分凝練，在分析這些定義、概念的過程中，先提出一些具有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生通過自己的思考去理解教材的內(nèi)容，從而獲取知識。我們在講“根與系數(shù)關系”之前，也可以先讓學生解出方程x2＋5x－6＝0的兩個根x1＝-6和X2＝1，求出兩根的和與兩根的積：x1＋x2＝-6＋1＝-5，x1?x2＝-6。然后提問：“如果我們不解該方程能直接求出兩根的和與兩根的積嗎?”學生經(jīng)過思考后會明白，想不解方程而求出其兩根的和與兩根的積，必須尋找新的規(guī)律。教師也可以提示學生從它們與方程各項系數(shù)的關系去思考。就這樣所有的課堂提問始終在學生可掌握的“度”內(nèi)完成探究，大大地提高了學生學習的積極性，既實現(xiàn)了教師教學藝術(shù)個性的形成，又提高了課堂教學的效率。三、課堂教學提問方式的反思良好的提問方式會使整節(jié)數(shù)學課魅力四射、錦上添花，促使學生對所學知識進行回味，主動地去研究新的問題，并對下一節(jié)課充滿著渴望和期待，從而為下一次課堂教學打下良好的基礎。就現(xiàn)代教學提問方式的設計而言，筆者認為，現(xiàn)代教育問題的設計應該是讓學生帶著問題走進教室，又帶著新的更深的問題走出教室。把問題的產(chǎn)生和解決通過學生的自然發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來。新問題的產(chǎn)生總是在舊問題解決的基礎上提出來的，在人類思維的長鏈中，一個問題的解決是前一個問題的終點，也是下一個問題的起點，問題的產(chǎn)生與解決是同步的。有時候要解決的問題，教師可以不必當場解決，而是將其巧妙地埋伏在舊知識中，讓學生在復習舊課時與問題“不期而遇”，這也是一種提問的藝術(shù)?？傊?，數(shù)學課堂教學中的問題設計目標，應遵循以情趣激發(fā)嘗試欲望為核心與提高探究意識相結(jié)合、以聯(lián)想和想象為感性開端與抽象思維教育相結(jié)合、以知識的教育與人格培養(yǎng)相結(jié)合、以充分自由的心理活動空間與符合教育目的的誘導相結(jié)合的原則，進而培養(yǎng)學生個性化的學習品質(zhì)，進入教師樂教、學生樂學、輕松搞笑的素質(zhì)教育新境界。成語運用專題講解(2)下列詞語中都沒有錯別字的一組是(A.泌人心脾、正襟危坐、莫名其妙B.不屈不撓、輕而易舉、迥然不同C.重蹈覆轍、驚心動魄、正重其事D.登峰造極、吹毛求癡、狼狽不湛答案:B。解析:A沁人心脾C鄭重其事D吹毛求疵狼狽不堪(3)生活中應該盡量避免寫錯別字。下列句中畫線處的成語書寫正確的是哪一項()A.王醫(yī)生治好了我父親的氣喘病,真是妙首回春啊!B.退休后,您就可以在家盡享天淪之樂了C.王剛從小就喜歡下棋,比賽得獎之后就更是樂此不疲了D.為了核實一個數(shù)據(jù),他曾經(jīng)通霄達旦地查找資料答案:C.解析:A妙手回春B天倫之樂D.通宵達旦三、成語誤用有以下幾種情況:望文生義、褒貶誤用、對象不當、不合情景、自相矛盾、重復用語等。1、望文生義文:文