新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)研究：基于大概念的語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)研究：基于大概念的語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)大概念，是近幾年教育界的一個(gè)熱詞。這一詞語(yǔ)源自華東師范大學(xué)閆寒冰教授，她在翻譯美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰的名著《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，把“BigIdeas”一詞翻譯成“大概念”。這一概念拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并最終進(jìn)入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。比如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》這樣描述：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@里有三層含義，即：以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化；促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。從這一分析出發(fā)，我們可以知道，重視大概念為核心的目的，是促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，目的還是為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、何為大概念什么是大概念？眾說(shuō)紛紜！埃里克森認(rèn)為，大概念是一種抽象概念，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對(duì)概念之間的表述。閆寒冰教授在《UbD：通向持久理解的橋梁》講座中認(rèn)為，大概念是學(xué)科知識(shí)技能通向?qū)W科核心素養(yǎng)的階梯，也是學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入具體內(nèi)容的固定錨點(diǎn)，是連接素養(yǎng)和內(nèi)容的重要一環(huán)。具有中心性、持久性、網(wǎng)絡(luò)狀和可遷移的特點(diǎn)。閆存林老師在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》一書(shū)作了進(jìn)一步的闡述：大概念，是需要學(xué)生持續(xù)理解的概念。它超越了學(xué)科里的細(xì)碎概念，反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科中心，具有超越具體課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，是學(xué)科的關(guān)鍵性概念、原理和方法?！傊?，它應(yīng)該是語(yǔ)文理解文本、建構(gòu)語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵概念。閆存林老師認(rèn)為，大概念可以讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并且內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，能讓學(xué)生在日后的生活工作中游刃有余地進(jìn)行遷移，從而更為迅速地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。二、如何提煉語(yǔ)文大概念閆寒冰教授在《UbD：通向持久理解的橋梁》講座中，認(rèn)為可以從兩個(gè)角度提煉大概念。這兩個(gè)角度，同樣適用于初中語(yǔ)文教學(xué)。1.從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的描述出發(fā)，自上而下進(jìn)行分解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把核心素養(yǎng)描述為：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。按照其具體闡述，可以分解為如下大概念：（1）文化自信：對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心、關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活、初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果……（2）語(yǔ)言運(yùn)用：主動(dòng)積累、梳理和整合、了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律、能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通……（3）思維能力：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷……（4）審美創(chuàng)造：通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)……2.從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，思考其背后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)科思想方法。現(xiàn)行語(yǔ)文教材單元是按照人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排課文的，因而，我們可以結(jié)合每一單元的人文主題、語(yǔ)文要素以及每篇課文的特質(zhì)，尋找能夠使課程結(jié)構(gòu)化的核心詞語(yǔ)作為大概念。三、基于大概念的語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)我以八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元為例，談?wù)勅绾位诖蟾拍钸M(jìn)行語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)。1.提煉大概念八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元五篇課文均為散文，人文主題是“情感哲思”，語(yǔ)文要素是“語(yǔ)言的品析”。各篇課文分析如下：《背影》是一篇回憶性散文。選取的角度獨(dú)特,用背影象征父愛(ài)，以小見(jiàn)大構(gòu)思精巧，語(yǔ)言樸素而又不失典雅，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力?！栋讞疃Y贊》是一篇托物言志的散文。用白楊樹(shù)的品質(zhì)象征廣大的北方農(nóng)民以及抗日軍民堅(jiān)貞不屈的精神和意志。同時(shí)，采用對(duì)比、烘托、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧，使文章富于變化?！队谰玫纳肥且黄芾砩⑽?。采用直接說(shuō)理的方式，直抒胸臆，簡(jiǎn)潔明了，以其內(nèi)在的思想力量打動(dòng)人心，以其立意的高遠(yuǎn)令人折服?！段覟槭裁炊钪肥且黄芾砩⑽?。行文既有嚴(yán)密的邏輯性，又富有強(qiáng)列的感情色彩，善干運(yùn)用比喻等修辭手法語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，生動(dòng)感人?！独ッ鞯挠辍肥且黄獙懢笆闱樯⑽?。篇幅不長(zhǎng)，但所敘景事、物較多，形散神聚，語(yǔ)言直白而平和流利而自然，簡(jiǎn)潔而富有韻味，并富于生活氣息。這四篇散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或閘發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活,表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。如果把人文主題“情感哲思”作為大概念，不易使本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我們分析五篇散文，找出五篇文章的共性，即“借物抒懷”。只是《背影》、《白楊禮贊》、《昆明的雨》所借之物為實(shí)，《永久的生命》和《我為什么而活著》所借之物為虛。這五篇課文提供了四種借物抒懷的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作技法。學(xué)生學(xué)習(xí)這些篇章結(jié)構(gòu)、寫作技法、語(yǔ)段形式，可以掌握借物抒懷的寫作方法。因而，可以把“借物抒懷”作為本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大概念。2.基于大概念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（1）了解作者及其作品，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。（2）品味、欣賞語(yǔ)言，會(huì)分析不同類型散文的特點(diǎn)，初步探究借物抒情散文閱讀的策略。（3）感受課文中蘊(yùn)含的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟，激發(fā)對(duì)自