電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)參考計(jì)算課件

人的差異在于業(yè)余時間電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)參考計(jì)算電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)參考計(jì)算人的差異在于業(yè)余時間電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)參考計(jì)算有效的數(shù)學(xué)教學(xué)因教師充分的課前預(yù)設(shè)和精心潤澤而精彩紛呈。一個睿智的數(shù)學(xué)教師一定不會忽視課前的預(yù)設(shè)。只有在教師對教材、學(xué)情和教學(xué)環(huán)境有比較充分的理解與掌控的前提下，才會有對各種教學(xué)資源進(jìn)行有效組合與利用的有效實(shí)施。因此，課前教師要用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂，因材施教。一、充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，因“才”施教，提高課堂練習(xí)有效性多年的教學(xué)實(shí)踐說明了一個事實(shí)：每個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上都有所不同，因此在課堂教學(xué)中，教師要合理地將對應(yīng)性習(xí)題的練習(xí)和鞏固、提高性的習(xí)題的練習(xí)做出合理的安排，做到心中有數(shù)，有針對性地組織課堂教學(xué)，做到有的放矢。教材中與例題有關(guān)的對應(yīng)性練習(xí)要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)能力暫時比較弱的孩子，通過解題正確率的提高來提升這部分孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助這些孩子從心理上消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生來說，課堂上教師要充分發(fā)揮他們的小助手作用，讓這些孩子充分展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)語言，可以通過設(shè)置課外探究性數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)這部分孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)過程中教師要時刻關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)有一句話：細(xì)節(jié)決定成敗。從辯證的角度來理解，它或許有一定的局限性，但是，它說明了關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，它是由許多的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，是充滿靈性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體現(xiàn)。為了有效提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，我們常常更多的是關(guān)注教學(xué)過程的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒?w的運(yùn)用，卻常常忽視了對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，它是數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育教學(xué)理念的一種詮釋，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)在教師對教材的駕馭能力，體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)藝術(shù)的展示，體現(xiàn)在對課堂上學(xué)生表現(xiàn)的于細(xì)微處的把握。三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級抓起表達(dá)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生互動的有效體現(xiàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樂于積極表達(dá)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于表達(dá)的技能，是很有必要的。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣時，新的問題又出現(xiàn)了：不少學(xué)生不愛也不知如何傾聽他人的表達(dá)，尤其是低年級的孩子，他們總是渴望別人傾聽自己的發(fā)言，當(dāng)自己發(fā)言完了，不由自主地開始做其他事情去了。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會傾聽。逐步做到傾聽時注意力集中，傾聽中學(xué)會歸納說者的主要觀點(diǎn)，傾聽中善于吸取與自己有差異的獨(dú)到見解。有時傾聽需做必要的記錄，傾聽中可通過點(diǎn)頭、微笑等肢體語言靜靜地對他人見解給予積極的回應(yīng)，做一個有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人。四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要時刻關(guān)注課堂教學(xué)效率，要有時間觀念數(shù)學(xué)教學(xué)時不能跟著感覺走，不能簡單地把“有效教學(xué)”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。要多從學(xué)生的角度來思考問題，思考自己的課堂教學(xué)，反思自己的這一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。有時我們一廂情愿地認(rèn)為自己多講一些知識，讓學(xué)生多做幾道數(shù)學(xué)題，是為了學(xué)生好，可是忽略了學(xué)生的感受，久而忘之，殊不知學(xué)生可能已經(jīng)對自己所學(xué)的這門課程不感興趣了，乃至產(chǎn)生了一些負(fù)面的東西。因此，作為一名一線的數(shù)學(xué)老師。日常教學(xué)中，我們要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，平時多問一問自己：“什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)方法更有效的教學(xué)方法？教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，每一節(jié)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生知道通過自己的努力我學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，我能夠解決什么生活中的問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，才會有意識地主動參與。因此，教師要有一種“未雨綢繆”的超前性，要善于積極地采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、講明白。數(shù)學(xué)課堂才會出彩，才會真正成為讓學(xué)生留戀的地方。孩子們才能有真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。真正做到讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生根，開花結(jié)果。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”問題時數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。因此，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的情境中討論、探討、研究，取得問題的解決。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探討者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，正是為了滿足學(xué)生這一需求。因此，一節(jié)課的開始，教師應(yīng)抓住時機(jī)，尋找新舊知識的銜接點(diǎn)，創(chuàng)造舊知識能解決新問題的情境，或在觀察演示時提出問題，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓他們積極主動地獲取知識的目的。例如，在教學(xué)二位數(shù)減一位數(shù)退位減法時，我抓住100以內(nèi)不退位減法與20以內(nèi)退位減法，這兩個舊知識與新知識的不同點(diǎn)作為銜接點(diǎn)。新課前，出示兩組口算題，第一組28-3=？46-5=？……第二組15-7=？12-6=？……讓學(xué)生自己說出結(jié)果，又要說出自己是怎樣想的，讓學(xué)生提出這兩組題在計(jì)算方法上有什么聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上教師出示35-7=？同時問，個位上的5-7不夠減，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？把學(xué)生的思維引導(dǎo)到探索新的問題上，尋求解決問題的途徑，開啟學(xué)生思維大門。二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境，促使學(xué)生主動參與教學(xué)中，我們教師應(yīng)善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生如何思考，從思路受阻到另找捷徑，教師應(yīng)適時給予點(diǎn)撥，切中要害，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在思維上給學(xué)生以潛移默化的影響，幫助學(xué)生突破思路的重困，點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線，使學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)，能自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、例如，教乘法的簡便算法。我先出示一道題25×36，問：“同學(xué)們，誰能口算出這道算式的積？”學(xué)生搖頭表示不能。我立刻寫出積是900。接著又寫出算式25×44，說：“這道題我也能很快說出答案。”接著寫上1100。學(xué)生說：“老師好棒，你是怎么算的，教教我們吧！”這時我沒有直接講解，而是給學(xué)生做了適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸巴瑢W(xué)們都有好朋友是不是？”學(xué)生回答：“有”?！澳窃诔朔ㄖ?，25有沒有朋友？”學(xué)生馬上說：“在乘法中25和4是好朋友，因?yàn)?乘25得100?！边@時教師再不失時機(jī)點(diǎn)撥：這個好朋友在另一個因數(shù)中能找到嗎？于是放手讓學(xué)生小組討論交流，探尋老師為什么能很快口算這兩道題的秘密。通過小組討論，學(xué)生很快歸納出口算方法：因?yàn)?6和44都有因數(shù)4，并以此拓展開來，讓學(xué)生再去探尋其余的簡便算法。三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望問題意識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)的核心所在，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的、被動的學(xué)習(xí)。因此教學(xué)伊始，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是問題解決教學(xué)的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，一般是指學(xué)生較難用原有的知識技能加以解決的問題。問題最好從學(xué)生的知識背景和生活實(shí)際中提出，在矛盾沖突中提出，使問題的提出過程成為解決問題的準(zhǔn)備，使問題本身具有動機(jī)功能，變“教師要教什么”為“學(xué)生要學(xué)什么”滿足了學(xué)生的心理、情感和個性發(fā)展的需要，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)求知欲望，自主地參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課，上課一開始，教師問：“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦菆A形的？”學(xué)生回答：“鐘、車輪……”教師用設(shè)疑的方法提問：“有些物體的形狀可以根據(jù)人們的需要改變，比如窗戶框，它可以是長方形、正方形、圓形，你們想象一下，如果車輪也做成是長方形的，可以嗎？”學(xué)生認(rèn)為長方形有棱角，車子走不動，教師馬上追問：“橢圓形（像雞蛋樣子）沒有棱角，那么，車輪能做成橢圓形的嗎？”引起學(xué)生的爭議，然后通過動畫演示驗(yàn)證，緊接著提出：“車輪為什么要做成圓形的?！边@樣，把學(xué)生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學(xué)情境中，同時導(dǎo)出課題，讓學(xué)生帶著希望解決問題的渴望，投入到自主探索的活動中去。四、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力我們教師在上新課時都會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，學(xué)生所學(xué)的新知識一種是舊知識的深入，一種是了解或解決日常生活的某一類問題。而且小學(xué)數(shù)學(xué)多是由問題構(gòu)成的，在教學(xué)活動中，學(xué)生總是帶著“問題”的心理參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過程就是解決問題的過程，我們教師經(jīng)常以課前設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維、發(fā)展綜合能力的目的，并以此來全面發(fā)展學(xué)生動手、動腦解決實(shí)際問題的能力。如在教學(xué)二年級上冊的“統(tǒng)計(jì)”，我就結(jié)合班上要進(jìn)行數(shù)學(xué)課小助手選舉，作為數(shù)學(xué)教學(xué)題材，從中蘊(yùn)含了“統(tǒng)計(jì)”在這部分內(nèi)容的知識點(diǎn)。首先我說：“咱們班的宏偉同學(xué)由于在班上同時擔(dān)任了好幾個職務(wù)，非常忙，因此老師征得他的同意后，決定不讓他擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表。這節(jié)課我們就從現(xiàn)任的8個數(shù)學(xué)小組長中選一個來擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表?！保ㄕn前把組長的名字寫在黑板上）“但是，總共8個數(shù)學(xué)小組長，我們選誰最合適呢？怎么選才公平？”“投票后又該怎么辦呢？”學(xué)生：“投票之后，再統(tǒng)計(jì)出誰的票數(shù)最多，誰就是我們新的科代表?！庇谑蔷驮谶@樣一種輕松的氛圍教學(xué)之中進(jìn)入教學(xué)，由于“科代表”本身就是非常關(guān)注的一件事，因此，一開始便調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，讓學(xué)生很自然地把選舉和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來，這就是讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受趣味數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的魅力。巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”我們老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自行主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至解決問題。并且在這一過程中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在解決問題中，充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā)、發(fā)展。表3電力系統(tǒng)各元件電抗標(biāo)幺值計(jì)算公式

準(zhǔn)確計(jì)算法(變壓器用實(shí)際變比)近似計(jì)算法(變壓器用近似變比)發(fā)電機(jī)變壓器電抗器輸電線注：如發(fā)電機(jī)電抗以百分值給出，則公式中的XG(N)用XG(%)/100代入；

公式中的Ud或Uav均為各元件所在段的值。

二、變壓器的電壓和功率分布計(jì)算變壓器用Γ型等值電路表示。變壓器激磁支路可用恒定功率來表示。在簡化計(jì)算中常略去。變壓器阻抗中的電壓降落和功率損耗的計(jì)算與輸電線路的計(jì)算方法相似。由于變壓器兩側(cè)電壓的相角差一般很小，常可將電壓降落的橫分量略去。變壓器阻抗中的功率損耗也可直接根據(jù)變壓器短路試驗(yàn)數(shù)據(jù)和變壓器的負(fù)荷S2計(jì)算：三、同一電壓等級開式電力網(wǎng)的潮流計(jì)算

開式電力網(wǎng)：負(fù)荷只能從一個方向獲得電能的電力網(wǎng)。2.

令網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)電壓等于網(wǎng)絡(luò)的額定電壓，從末端往首端進(jìn)行功率分布計(jì)算（各阻抗支路的功率損耗和流入阻抗支路的功率）。3.根據(jù)給定的首端電壓和上面計(jì)算的功率分布，從首端往末端進(jìn)行電壓分布計(jì)算（各阻抗支路的電壓降落和各節(jié)點(diǎn)的電壓）。

計(jì)算步驟：1.

參數(shù)計(jì)算，作等值電路，計(jì)算各節(jié)點(diǎn)的運(yùn)算負(fù)荷。

運(yùn)算負(fù)荷：工程計(jì)算上為了簡化網(wǎng)絡(luò)，常把處于某一節(jié)點(diǎn)的所有功率（含線路電容支路的充電功率）合成一個負(fù)荷功率。此時，線路充電功率：例7-7

開式電力網(wǎng)如圖所示，線路參數(shù)標(biāo)于圖中，線路額定電壓為110kV，如電力網(wǎng)首端電壓為118kV，試求運(yùn)行中全電網(wǎng)的功率和電壓分布。各點(diǎn)負(fù)荷為：SLDb=(20.4+j15.8)MVA,SLDc=(8.6+j7.5)MVA,