酸堿反應(yīng)及酸堿平衡課件

酸堿反應(yīng)及酸堿平衡酸堿反應(yīng)及酸堿平衡酸堿反應(yīng)及酸堿平衡酸堿概述酸堿的通性酸能使紫色的石蕊變紅,具有酸性;堿能使紅色的石蕊變藍(lán),使無色酚酞變紅,具有堿性。酸堿反應(yīng)生成鹽和水pH值水溶液中H+濃度的負(fù)對(duì)數(shù)。pH=-lg{c(H)c)。酸堿的定義凡在水溶液中電離生成的陽離子全部為H的物質(zhì)為酸,凡在水溶液中電離生成的陰離子全部為OH的物質(zhì)為堿。酸堿反應(yīng)是在水溶液中酸電離出的H和堿電離出的OH結(jié)合為水的過程。(酸堿電離理論)6.1酸堿質(zhì)子理論概念凡在一定條件下能給出質(zhì)子(+)的物質(zhì)為酸,凡在一定糸件下能接受質(zhì)子的物質(zhì)為堿。Bronstedlowry1923理論淺析)適用體系不在局限于水溶液2)涵蓋的物質(zhì)范圍擴(kuò)大;3)酸堿的判定以得失質(zhì)子為依據(jù),酸堿成對(duì)出現(xiàn)酸堿的聯(lián)系更加緊密,對(duì)酸堿性質(zhì)的解釋直觀合理4)理論中存在一定局限性。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)成為現(xiàn)代學(xué)生的必備素養(yǎng)和必修課程。但由于部分學(xué)校對(duì)文化科目的過度重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成，使信息技術(shù)成為可有可無的“影子”學(xué)科。其教學(xué)時(shí)間得不到保障，一學(xué)期偶爾的幾節(jié)信息技術(shù)課也往往被其他學(xué)科所擠占，學(xué)生缺乏充分的實(shí)踐操作和應(yīng)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響信息技術(shù)有效教學(xué)的開展。本文結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)的有效教學(xué)策略進(jìn)行研究。一、明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地?_展信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的整體導(dǎo)向和具體落腳點(diǎn)。信息技術(shù)課程作為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的確立要讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的發(fā)展。初中階段信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)定位不宜像小學(xué)階段那樣過于初級(jí)化，也不能像高中階段那樣抽象化。按照初中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)要本著鞏固興趣、發(fā)展特長、承上啟下的原則，運(yùn)用拓展式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生初步具備信息技術(shù)的一技之長，以培養(yǎng)他們自主選擇能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。在此大方向指引下，教師要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式要具有可操作性，有利于鞏固知識(shí)和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，信息技術(shù)課不能只是簡單地呈現(xiàn)理論知識(shí)和紙上談兵，要將理論知識(shí)和操作實(shí)踐結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下開展教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地按照信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律掌握每一個(gè)信息技術(shù)操作，這樣的信息技術(shù)教學(xué)才是有效的。二、正確看待差異，在分層中開展信息技術(shù)教學(xué)由于學(xué)生興趣和基礎(chǔ)、家庭條件和教育背景、生活環(huán)境等方面存在很大差異，因此，學(xué)生在信息技術(shù)這門學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平有所不同。有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程一竅不通，從未接觸過；有的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)已相當(dāng)出色，甚至能獨(dú)立處理在運(yùn)用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種問題。對(duì)學(xué)生這種差異，教師要站在時(shí)代大背景的角度予以正確看待，特別要注意避免學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就隨意玩耍、浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師要本著因材施教的原則實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣可以一舉兩得，既讓信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到提高，落實(shí)了均衡發(fā)展的教學(xué)原則，又讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題，體驗(yàn)成功的快樂與喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高他們的信息技術(shù)操作能力。教師還可以轉(zhuǎn)換場景，讓能夠順利完成低級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生升級(jí)完成更有難度的高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種面向全體、更具針對(duì)性、努力讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到成長的教學(xué)方式，正是有效教學(xué)的要義所在。三、豐富教學(xué)內(nèi)容，在生活中開展信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要借助生活達(dá)到教學(xué)目的。教師可以充分利用信息技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程與生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂等存在密切關(guān)聯(lián)，如課堂學(xué)習(xí)中的PPT、校園網(wǎng)，還有與其他課程的整合，等等。教師如果能夠利用信息技術(shù)與這些領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，利用具體情境和實(shí)例充分發(fā)揮信息技術(shù)在生活化教學(xué)中的優(yōu)勢，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，促使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生心智特點(diǎn)，側(cè)重選取生活化素材，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。這樣，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又可以引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在進(jìn)行信息技術(shù)七年級(jí)第六章“圖片加工與制作”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以事先要求學(xué)生選取自己最喜歡的一張家庭照片，并以此為教學(xué)素材，對(duì)圖片的尺寸、明暗、色彩、邊框、旋轉(zhuǎn)等制作技術(shù)進(jìn)行研究，使照片最終呈現(xiàn)出最理想的視覺效果。這種生活化教學(xué)方式，既讓學(xué)生掌握了圖片的加工制作技術(shù)，又讓學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。四、結(jié)束語信息技術(shù)的有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。既需要教師思想上的高度重視和認(rèn)真落實(shí)，也需要制度的規(guī)范和教學(xué)技巧的運(yùn)用。作為一名信息技術(shù)教師，雖然沒有升學(xué)考試的壓力，也沒有嚴(yán)格精準(zhǔn)的考核，但要有責(zé)任心和敬業(yè)精神。要具有堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育、為國家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的思想觀念。要積極踐行新課程改革理念，認(rèn)真實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展有針對(duì)性、有趣味性、有差異性的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)就會(huì)不斷提升，成長為社會(huì)需要的合格人才。隨著改革開放的不斷深入，國家加大了對(duì)教育的投入，特別是加大了對(duì)貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入，這使得各地學(xué)校面貌發(fā)生了巨大變化，特別是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)施、多媒體教室、電腦室、圖書室、實(shí)驗(yàn)室得到了較好的裝備，硬件設(shè)施也已經(jīng)基本達(dá)到要求。加之國家加快了教育均衡發(fā)展的步伐，給廣大農(nóng)村學(xué)校帶來了福音，國家教育工作正在朝著良性、健康、創(chuàng)新、和諧的軌道前進(jìn)。作為在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作了十年的我，耳濡目染親身經(jīng)歷了學(xué)校發(fā)展的變遷和教育改革的變化，有喜訊，有淚水，有困難，也有困惑……現(xiàn)我就本人多年從事初中語文教學(xué)工作談?wù)劥譁\的感受。1語文教學(xué)環(huán)境薄弱作為農(nóng)村，山清水秀，空氣新鮮，動(dòng)植物種類豐富，可利用的資源較多。換句話說，農(nóng)村學(xué)校有可讓學(xué)生吸收的很多好東西，因此讓我們的教育者和受教育者可利用的資源還是十分豐富的。然而，現(xiàn)實(shí)卻不是這樣的，很多學(xué)生根本不會(huì)觀察，不會(huì)搜集，不會(huì)利用，一味的只看一點(diǎn)，讀一點(diǎn)書本上的文章，而書本上的文章絕大部分篇目又與農(nóng)村特點(diǎn)脫節(jié)，最終學(xué)生遺忘了所處地域的特色，又沒能真正認(rèn)識(shí)了解都市的東西。如一次我布置了一個(gè)作業(yè)――周末回家寫一篇文章――《我周末的一天》。很多同學(xué)說假話，仿范文，紛紛寫道：一早我和媽媽去公園散步，看到有跳舞的，練劍的，打太極拳的，跑步的……然后又到超市買肉買菜，櫥柜里，柜臺(tái)上各色蔬菜，各種肉類，琳瑯滿目……下午我又到公園喝茶……晚上我又陪奶奶上了一會(huì)兒網(wǎng)……。如果城里的孩子這樣寫還符合情理，但作為農(nóng)村的學(xué)生這樣寫就純屬虛構(gòu)了。我在批改這些學(xué)生的作文時(shí)不知所措，語句通順，文章連貫，沒有任何挑剔，但所寫內(nèi)容全是假的。我怎么改了？我只好點(diǎn)評(píng)了一句：“要是城里的孩子能寫出這樣的文章就不錯(cuò)了。”鑒于如此現(xiàn)狀，我經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀，參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生說，寫文章要符合實(shí)際，我們這里有大好的風(fēng)光，有農(nóng)村的特色，有很多我們可以寫的東西?，F(xiàn)在懵懵的學(xué)生也能寫符合我們農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，人文特點(diǎn)的文章了。古代文學(xué)家、詩人都善于汲取大自然的營養(yǎng)，很多優(yōu)秀的作品描繪了大自然的優(yōu)美風(fēng)光和風(fēng)土人情。在此，我還有個(gè)不成熟的想法，那就是教材在農(nóng)村學(xué)校這一塊應(yīng)該多一些農(nóng)村題材的課文。也希望在農(nóng)村從事教育工作的同行能立足于農(nóng)村，挖掘潛能，讓學(xué)生能真正吸收到農(nóng)村山光水色、人文風(fēng)光的營養(yǎng)。2語文教學(xué)的重講不重讀，換句話說就是不重視學(xué)生學(xué)和練，也沒有重視學(xué)生的潛能的挖掘和開發(fā)幾乎所有的老師在課前都編寫了十分精彩的教案，與其講是教案不如說是演講稿，上了講臺(tái)四十五分鐘不停，全是在說在講。學(xué)生只是一個(gè)聽眾，就像一個(gè)機(jī)器人一樣根本沒有參與到課堂中來。也就是老師們普遍沒有把學(xué)生作為課堂的主體，而是把自己看成了一個(gè)主角，這樣長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽覺和視覺疲憊，收不到我們想要的效果。語文課作為工具課，它與其它課相比，具有自身的特點(diǎn)：平淡無奇，枯燥無味。學(xué)生必須認(rèn)真去品味，方能知曉其中的道理味道，而老師全部占用了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生怎么去閱讀，去理解呢？效果是可想而知的。我在從事語文教學(xué)時(shí)，通常采用的步驟是――預(yù)習(xí)（了解大意）――老師指導(dǎo)閱讀（了解文章的脈絡(luò)和特色）――精讀（了解局部句段的好處、特色）――課后反復(fù)讀（理解文章的脈絡(luò)布局謀篇的特點(diǎn)、文章的重難點(diǎn)）――仿寫（練筆、掌握寫作方法）。比如我在教莫懷戚的散文《散步》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，親身體會(huì)，并讓學(xué)生到野外去模仿。因?yàn)檫@篇課文很能調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生很快就讀懂了，而且課后都寫出了較有質(zhì)量的文章。這篇文章對(duì)農(nóng)村學(xué)生來講很好懂，特有的山村風(fēng)光和人文習(xí)慣給學(xué)生們廣闊的拓展、思考的空間。文章體現(xiàn)的一個(gè)主題就是感悟親情、珍愛親情，整篇文章流露的就是對(duì)親人的關(guān)愛，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)親情的贊美。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇散文時(shí)結(jié)合到自己的切身體會(huì)就很容易感受到一家三代的幸福生活。鑒于此，我們必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校語文老師的培訓(xùn)，廣大教師也要致力于新課程，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，還發(fā)展于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力。只有這樣，我們才能收到理想的效果，才能達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。3重考不重能，選拔人才重分不重能現(xiàn)在無論大小考試都毫無例外的公式化機(jī)械化的出題，重死記硬背，從拼音、識(shí)字、句子、語法、段落等方面進(jìn)行考試。有的重記憶，有的重艱澀，甚至一些作文考題也讓學(xué)生填空答題。筆者認(rèn)為，這樣的考題確實(shí)沒有任何意義，也收不到任何效果。我認(rèn)為針對(duì)這種現(xiàn)象，國家要致力于教育體制和教學(xué)改革，探索教育均衡發(fā)展和大力實(shí)施素質(zhì)教育，特別是教師、學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，對(duì)于老師不以分?jǐn)?shù)論業(yè)績，學(xué)生不以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。否則就語文課而言，要真正收到好的效果，則是一句空話?，F(xiàn)在的年輕人特別是現(xiàn)在的大中專生，語文能力很差，語文表達(dá)能力和寫作能力都較差，有的大學(xué)生連把自己找工作的推薦信都寫不好，甚至連書寫都較差。試想連語文這個(gè)工具課都學(xué)成這樣，其他相關(guān)學(xué)科可能也就學(xué)不到多好、多精。這樣的人才也不能承擔(dān)工作創(chuàng)新的使命。為此，我想起了古代讀書人，那也是一個(gè)模式，但對(duì)每位考生而言，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、地理、歷史、音體美等均要涉獵，考的范圍寬泛，比今天的考試更全面些。聽老人們講古代讀書時(shí)，就真正做到了以學(xué)生為主體，老師只教會(huì)讀，而學(xué)生也反復(fù)讀，不用多講，老師的任務(wù)就是讓學(xué)生讀，然后檢查學(xué)生讀的情況。每篇文章都必須背，然而最后學(xué)生還是能寫會(huì)算，照樣有文學(xué)家、詩人、科學(xué)家等。那么我們就要思考了，我們老師那么賣力的講、賣力的教，學(xué)生的成績卻不盡人意，原因歸結(jié)到一點(diǎn)那就是沒有以學(xué)生為主體，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，老師苦，老師累，學(xué)生卻在那里耍，卻在清閑，那么學(xué)生的成績?cè)趺床徊钅?？所以筆者認(rèn)為廣大教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新工作，事半功倍，爭取更好的成效。酸堿概述酸堿的通性酸能使紫色的石蕊變紅,具有酸性;堿能使紅色的石蕊變藍(lán),使無色酚酞變紅,具有堿性。酸堿反應(yīng)生成鹽和水pH值水溶液中H+濃度的負(fù)對(duì)數(shù)。pH=-lg{c(H)c)。酸堿的定義凡在水溶液中電離生成的陽離子全部為H的物質(zhì)為酸,凡在水溶液中電離生成的陰離子全部為OH的物質(zhì)為堿。酸堿反應(yīng)是在水溶液中酸電離出的H和堿電離出的OH結(jié)合為水的過程。(酸堿電離理論)6.1酸堿質(zhì)子理論概念凡在一定條件下能給出質(zhì)子(+)的物質(zhì)為酸,凡在一定糸件下能接受質(zhì)子的物質(zhì)為堿。Bronstedlowry1923理論淺析)適用體系不在局限于水溶液2)涵蓋的物質(zhì)范圍擴(kuò)大;3)酸堿的判定以得失質(zhì)子為依據(jù),酸堿成對(duì)出現(xiàn)酸堿的聯(lián)系更加緊密,對(duì)酸堿性質(zhì)的解釋直觀合理4)理論中存在一定局限性。6.1.2.1酸堿概念和酸堿反應(yīng)酸質(zhì)子+堿HCIHACH++AcH,CO3H++hcoHCOH++CO3NH+H++Nh酸堿半反應(yīng)HHh,OH++[A(H2O)5(OH)2酸堿反應(yīng)質(zhì)子酸堿理論認(rèn)為,所謂的酸堿反應(yīng),是酸與堿相互作用,分別轉(zhuǎn)化為共軛堿和共軛酸的反應(yīng),即酸與堿的質(zhì)子轉(zhuǎn)移反應(yīng)。HCI+NH3ClNH酸(1)+堿(2)三減(1)+酸(2)6.1.2.2酸堿的相對(duì)強(qiáng)弱水的質(zhì)子自遞反應(yīng)和質(zhì)子自遞常數(shù)弱一元酸堿的離解弱多元酸堿的離解酸堿的離解度和離解常數(shù)質(zhì)子酸堿的概念關(guān)系共軛酸堿對(duì)1oH-+h+一兩性物質(zhì)HO+hHO+共軛酸堿對(duì)2水的酸堿半反應(yīng)水的質(zhì)子自遞反應(yīng)HOH++OH(1)HO十H+HO2Ho+hoHO+OH(3)iH2O=IOHIc(H3o)/ce)(c(OH)/ce)(5K°:水的離解常數(shù);水的質(zhì)子自遞常數(shù);水的離子積。不同溫度時(shí)水的質(zhì)子自遞常數(shù)/C0202450100A.13×0