物體的質(zhì)量說(shuō)課稿

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一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位與作用

本節(jié)是教材的第六章第一節(jié)，著重加深了對(duì)物質(zhì)世界的探究，物體的質(zhì)量是學(xué)校物理力學(xué)中的基本量之一，既非常抽象又非常重要，是今后學(xué)習(xí)力學(xué)學(xué)問(wèn)的重要鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)

理解質(zhì)量的概念；學(xué)會(huì)正確使用托盤(pán)天平；通過(guò)試驗(yàn)探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

①學(xué)問(wèn)和技能

知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

通過(guò)試驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)正確使用托盤(pán)天平。

通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的樣子、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；

②過(guò)程與方法

經(jīng)受“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究的基本思路和方法。在天平的實(shí)際操作過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，熟識(shí)使用方法。

③情感、看法、價(jià)值觀

在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會(huì)克服困難、解決問(wèn)題、“發(fā)覺(jué)”勝利的喜悅。

通過(guò)閱讀天平的使用說(shuō)明書(shū)，培育同學(xué)閱讀理解力量，自主學(xué)習(xí)力量，養(yǎng)成良好的思索習(xí)慣。

通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法與協(xié)作精神。

3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

本節(jié)的重點(diǎn)是質(zhì)量的概念與單位，以及學(xué)會(huì)使用天平測(cè)量質(zhì)量。

本節(jié)的難點(diǎn)是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。

依據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，我預(yù)備充分利用同學(xué)的感性熟悉，從課本入手，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)多媒體幫助教學(xué)手段，將天平的構(gòu)造，使用方法，讀數(shù)的方法等進(jìn)行演示。通過(guò)測(cè)量身邊的學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量，既學(xué)到天平的使用，又體驗(yàn)到物理的有用性。

結(jié)合神六、嫦娥一號(hào)的放射勝利，冰與水的轉(zhuǎn)化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。

二、同學(xué)的學(xué)情分析

現(xiàn)階段同學(xué)的力量進(jìn)展水平不平衡，形象思維力量較強(qiáng)，抽象思維進(jìn)展水平不高。在日常生活中，同學(xué)對(duì)物體的質(zhì)量是有肯定了解的，只不過(guò)對(duì)其概念的理解不夠具體，同學(xué)能知道自己的體重是多少；某個(gè)物體有多重，只是不知道他們所說(shuō)的“有多重”指的其實(shí)就是物體的質(zhì)量。同時(shí)初二同學(xué)動(dòng)手操作力量雖然不高，但動(dòng)手的欲望是特別強(qiáng)的，他們很樂(lè)于參加試驗(yàn)，在本節(jié)課概念教學(xué)時(shí)，將通過(guò)自主、試驗(yàn)、探究、分析、總結(jié)和訓(xùn)練，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)質(zhì)量概念的理解。

三、教學(xué)方法及理論根據(jù)

物理概念的教學(xué)要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和生活閱歷，避開(kāi)物理概念直接灌輸強(qiáng)加給同學(xué)，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在質(zhì)量概念教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)探究的主動(dòng)性，充分利用同學(xué)已有概念的形成，引導(dǎo)同學(xué)在合作探究、小組商量中學(xué)到新的物理學(xué)問(wèn)，老師僅僅是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和關(guān)心者。為此本節(jié)課采納“自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、小組合作”的教學(xué)方式。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、熟悉質(zhì)量

1、區(qū)分物體與物質(zhì)的概念

首先請(qǐng)大家思索：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。

塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。

自行車(chē)是用哪些材料制成？————自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等構(gòu)成的。

一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。也就是說(shuō)，課桌這個(gè)物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車(chē)是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……

你能再舉些身邊的例子嗎?

2、引入質(zhì)量的概念

一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的樓房比同樣大小的木結(jié)構(gòu)樓房含有的物質(zhì)多,制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來(lái)說(shuō)，不同物體含有物質(zhì)的多少不肯定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。

3、質(zhì)量的單位

在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號(hào)為kg。常用的質(zhì)量單位還有克〔g〕、毫克〔mg〕和噸〔t〕。它們之間的換算關(guān)系是：

在屏幕上出示一組練習(xí)，使同學(xué)初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的力量。

你知道嗎：介紹地球、太陽(yáng)、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、質(zhì)量的測(cè)量工具

1、試驗(yàn)室里常用托盤(pán)天平測(cè)量物體的質(zhì)量。

引入測(cè)量質(zhì)量的工具，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀信息快遞中的托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)和使用方法。讀完后，請(qǐng)同學(xué)對(duì)比實(shí)物給大家介紹一下托盤(pán)天平的構(gòu)造以及使用方法。

觀看同學(xué)的閱讀狀況，可先請(qǐng)同學(xué)同桌互相介紹，然后再請(qǐng)同學(xué)代表回答，這樣可使每一位同學(xué)都有自己檢查學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

2、同學(xué)通過(guò)商量總結(jié)出天平使用的基本方法：

①使用天平常，應(yīng)將天平放在水平工作臺(tái)面上。

②調(diào)整平衡螺母應(yīng)遵循以下規(guī)律：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

③天平調(diào)整平衡后，左右盤(pán)不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。

④測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將物體放在天平的左盤(pán)，砝碼放在天平的右盤(pán)；取砝碼時(shí)肯定要用鑷子。

⑤往盤(pán)里加砝碼應(yīng)先估量被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a；當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)超過(guò)待測(cè)物重，則應(yīng)改用移游碼。

⑥游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。

天平使用留意事項(xiàng)：

①不能超過(guò)最大稱量〔天平的最大稱量=所配砝碼總質(zhì)量+標(biāo)尺最大讀數(shù)〕。

②取砝碼要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。

③保持天平枯燥、清潔；不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平托盤(pán)里。

被測(cè)物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值

3、請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)演示測(cè)某一物體的質(zhì)量，準(zhǔn)時(shí)予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

同學(xué)分組在座位上練習(xí)使用托盤(pán)天平測(cè)量橡皮泥的質(zhì)量。

三、探究物體的樣子、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的改變對(duì)其質(zhì)量的影響

將橡皮泥捏成小動(dòng)物或你喜愛(ài)的一件物品；然后再稱一稱橡皮泥的質(zhì)量。問(wèn)：你有什么發(fā)覺(jué)？得出物體的質(zhì)量并不隨物體樣子的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱量。當(dāng)冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會(huì)變嗎？由于條件限制，預(yù)備冰塊有肯定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

將桌子從講臺(tái)一邊搬到另一邊，問(wèn)：桌子的質(zhì)量變了嗎？

得出物體的位置改變，質(zhì)量不變。

我國(guó)航天事業(yè)取得宏大成就，神舟六號(hào)宇宙飛船帶著費(fèi)俊龍和聶海勝?gòu)奶辗岛健Ｎ覀冇^賞一下航天員在太空的照片。

科學(xué)家討論發(fā)覺(jué)，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。

以上事實(shí)說(shuō)明：當(dāng)物體的樣子狀態(tài)位置發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，他的質(zhì)量不轉(zhuǎn)變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。

四、練習(xí)

屏幕出示練習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以穩(wěn)固。

五、自主歸納，評(píng)價(jià)小結(jié)

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行本課學(xué)問(wèn)的歸納，反思和回顧學(xué)到了什么。在學(xué)問(wèn)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法小結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課利用了“自主學(xué)習(xí)、試驗(yàn)探究、小組商量”的方法討論物理問(wèn)題。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

物體的質(zhì)量

一、物體的質(zhì)量及單位

二、質(zhì)量的測(cè)量工具正確使用托盤(pán)天平

三、質(zhì)量是物體的物理屬性

物體的質(zhì)量說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材分析。

“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、一個(gè)探究活動(dòng)”。三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用〔質(zhì)量的測(cè)量〕”、一個(gè)活動(dòng)是“探究物體的樣子、物質(zhì)狀態(tài)的改變對(duì)物體質(zhì)量大小的影響”?！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，〔20xx版〕物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要同學(xué)能熟悉“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。

基于以上的熟悉，把本節(jié)課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測(cè)量〔天平的使用〕”，難點(diǎn)定位為“對(duì)質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)老師介紹、同學(xué)閱讀、舉例、比較以及同學(xué)的親身體驗(yàn)，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算；

2、借助實(shí)物和說(shuō)明書(shū)了解天平的構(gòu)造，能區(qū)分天平使用中的錯(cuò)誤并通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì)正確使用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量；

3、通過(guò)練習(xí)初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培育同學(xué)的估測(cè)力量，會(huì)估測(cè)日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量；

4、通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的樣子、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路。

從同學(xué)身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行估測(cè)培育同學(xué)的估測(cè)力量；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，制造性地解決問(wèn)題，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和互助協(xié)作的精神；采納“邊探究、邊試驗(yàn)、邊商量”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培育綜合力量、創(chuàng)新精神。

三、說(shuō)教法、學(xué)法分析。

學(xué)生對(duì)于質(zhì)量及其單位在學(xué)校和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)從同學(xué)身邊中熟識(shí)的事例入手，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行舉例、分析比較，通過(guò)比較分析形成質(zhì)量的概念；對(duì)于“天平的使用”的教學(xué)主要采納“自主學(xué)習(xí)〔閱讀說(shuō)明書(shū)〕、小組溝通商量、上臺(tái)展現(xiàn)、同伴評(píng)價(jià)、老師追問(wèn)、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)綻開(kāi)，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對(duì)于探究活動(dòng)則需要老師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些留意事項(xiàng)，要求同學(xué)先設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，在充分的預(yù)備之后再放手讓學(xué)生操作、完成，留意引導(dǎo)同學(xué)感悟“對(duì)于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的改變而改變；對(duì)于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

〔一〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、導(dǎo)入新課：

1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

2、我們使用的課桌和凳子有何相同之處和不同之處？

3、我們的物理課本和使用的.作業(yè)本有何相同之處和不同之處？

4、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的物品創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)商量、比較讓同學(xué)形成比較完好的熟悉：全部的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的樣子和用處可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過(guò)比較培育同學(xué)同中求異、異中求同的思維力量，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念?！舶鍟?shū)課題：物體的質(zhì)量〕

質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

〔二〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：

1、問(wèn)題：你能說(shuō)誕生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的挨次排序嗎？〔同學(xué)回答：噸、斤、量、錢(qián)、公斤、克、千克。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)已有的閱歷進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在溝通商量中要留意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位〕

2、在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上老師介紹國(guó)際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系〔板書(shū)：主單位：千克，符號(hào)“kg”〕

1、常用單位：克〔g〕、毫克〔mg〕、噸〔t〕。

2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。

說(shuō)明：斤、量、公斤在我國(guó)民間使用，不是國(guó)際制中的單位。

反饋練習(xí)：

1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg=t；一頭鯨魚(yú)的質(zhì)量為1。5×105kg=t；

2、以下物體中質(zhì)量約為2kg的是〔〕

A、兩個(gè)雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌

3、請(qǐng)估測(cè)以下物體的質(zhì)量：一只蘋(píng)果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)準(zhǔn)時(shí)反饋?zhàn)屚瑢W(xué)在活動(dòng)中練習(xí)、在練習(xí)中穩(wěn)固，不但能加深同學(xué)對(duì)質(zhì)量的理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活中的物品進(jìn)行估測(cè)、親密了生活與物理的聯(lián)系，表達(dá)了“從生活走向物理”的理念，且培育了同學(xué)的估測(cè)力量，并且為托盤(pán)天平的使用的教學(xué)供應(yīng)鋪墊。

〔三〕以鋼筆質(zhì)量的估測(cè)為契機(jī)進(jìn)行過(guò)渡、引入托盤(pán)天平的教學(xué)。

問(wèn)題：請(qǐng)估測(cè)一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫(xiě)在演草紙上。然后讓同學(xué)匯報(bào)自己的估測(cè)結(jié)果，同學(xué)的估測(cè)結(jié)果會(huì)有很大的出入，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)：“誰(shuí)的估測(cè)結(jié)果最接近真實(shí)值呢？我們?nèi)绾瓮茢?？”同學(xué)自然就會(huì)想到借助工具進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而引入托盤(pán)天平的使用的教學(xué)。〔板書(shū)：質(zhì)量的測(cè)量——托盤(pán)天平〕

設(shè)計(jì)流程：同學(xué)閱讀說(shuō)明書(shū)、對(duì)比實(shí)物了解天平的構(gòu)造——同桌溝通托盤(pán)天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——同學(xué)演示〔走上講臺(tái)〕邊演示邊語(yǔ)言表達(dá)——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并進(jìn)行訂正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化熟悉。

設(shè)計(jì)意圖：采納自主學(xué)習(xí)與合作溝通相結(jié)合的方式，讓同學(xué)在活動(dòng)把握托盤(pán)天平的使用方法，讓同學(xué)在溝通、展現(xiàn)中暴露問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，加深同學(xué)的熟悉、進(jìn)而把握托盤(pán)天平的使用。

〔四〕探究質(zhì)量是物體的物理屬性。

問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生改變？

生1：改變。

生2：不變。

同學(xué)肯定會(huì)存在兩種觀點(diǎn)，連續(xù)追問(wèn)：如何驗(yàn)證我們的猜想？生：試驗(yàn)！

引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、匯報(bào)試驗(yàn)的詳細(xì)步驟以及依據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動(dòng)手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。

設(shè)計(jì)意圖：試驗(yàn)操作之前給足同學(xué)充分的思索溝通的時(shí)間，讓同學(xué)經(jīng)受真正的思維過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)經(jīng)受“猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過(guò)程，雖然簡(jiǎn)潔，卻能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛(ài)好、增添主動(dòng)的情感體驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程。

問(wèn)題2：猜一猜你手中的橡皮泥〔民團(tuán)〕樣子轉(zhuǎn)變之后，質(zhì)量是否發(fā)生改變？〔在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估量一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)〕

設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材中有利于同學(xué)智力進(jìn)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對(duì)同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是一個(gè)刺激，讓同學(xué)處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中，使力量的培育寓于學(xué)問(wèn)的運(yùn)用之中。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷地使同學(xué)看到自己的進(jìn)步與提高，以增添學(xué)好物理學(xué)科的信念。

在兩個(gè)探究活動(dòng)之后老師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒(méi)有關(guān)系，最終歸納結(jié)論。

板書(shū)：物體的質(zhì)量不隨物體的樣子、狀態(tài)、位置的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

小結(jié)：通過(guò)生生互動(dòng)、回顧的方式完成

五、說(shuō)教學(xué)反思。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試圖讓同學(xué)的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，要想讓同學(xué)的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深化，離不開(kāi)老師的關(guān)心、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，既要使同學(xué)思索，又要關(guān)心學(xué)會(huì)去發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)獲得的方法，促進(jìn)同學(xué)思維水平的提高。老師老師既不能過(guò)多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入，既要充分發(fā)揮同學(xué)的自主作用，又必需做好同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合，比方“在天平的使用教學(xué)中同學(xué)上臺(tái)演示環(huán)節(jié)，在詳細(xì)的測(cè)量物品質(zhì)量的過(guò)程中，同學(xué)為了使天平再次平衡調(diào)整平衡螺母”，這是肯定不允許的。

而同學(xué)就沒(méi)有發(fā)覺(jué)這個(gè)錯(cuò)誤，此時(shí)就必需充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用對(duì)此錯(cuò)誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)；教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)信息收集、論證、結(jié)論和學(xué)問(wèn)的梳理的指導(dǎo)，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。比方“如何用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納天平的使用方法、提升同學(xué)的熟悉也需要老師的指導(dǎo)、進(jìn)一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)整游碼’等”。從而增添同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心，鼓舞同學(xué)不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

物體的質(zhì)量說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)教材的地位及其作用

《測(cè)量物體的質(zhì)量》是八班級(jí)物理第六章其次節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及試驗(yàn)常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對(duì)以后的教學(xué)有很重要的作用。

2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

〔1〕、教材的重點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。

〔2〕、教材的難點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

〔1〕、初步熟悉質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。

〔2〕、了解天平的構(gòu)造，會(huì)調(diào)整的平衡螺母，知道稱量原理，熟悉游碼，并初步了解天平的使用。

〔3〕、對(duì)常見(jiàn)事物的質(zhì)量形成較為詳細(xì)的量級(jí)觀念。

2、過(guò)程與方法

〔1〕、通過(guò)觀看、動(dòng)手、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步熟悉。

〔2〕、通過(guò)觀看和操作，學(xué)會(huì)調(diào)整托盤(pán)天平，并利用托盤(pán)天平測(cè)量質(zhì)量。

3、情感,看法和價(jià)值觀

〔1〕、通過(guò)對(duì)托盤(pán)天平的調(diào)整和使用，培育同學(xué)仔細(xì)操作、自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

〔2〕、通過(guò)桿秤這一我國(guó)古代創(chuàng)造,對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感。

〔3〕、通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

三、說(shuō)教法

1、說(shuō)教具

演示：演示用托盤(pán)天平、砝碼

同學(xué)試驗(yàn)：托盤(pán)天平、砝碼、燒杯、大頭針〔一盒〕、鹽、水、塑料瓶、剪子

2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門(mén)試驗(yàn)科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓同學(xué)通過(guò)觀看、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測(cè)量是我們常常接觸的，也要盡可能地制造條件與機(jī)會(huì)讓同學(xué)去試驗(yàn)去感受。與此同時(shí)，老師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的學(xué)問(wèn)和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得勝利的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一討論方法。

四、說(shuō)學(xué)法

試驗(yàn)法。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的調(diào)整和使用。同學(xué)只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地把握托盤(pán)天平的使用方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課

要表達(dá)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際和同學(xué)身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門(mén)和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。?？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)同學(xué)比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。

〔二〕進(jìn)行新課

1、質(zhì)量的概念

在同學(xué)明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓同學(xué)通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同,初步理解質(zhì)量的概念、

對(duì)于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓同學(xué)通過(guò)主動(dòng)參加來(lái)熟悉理解，讓同學(xué)課前預(yù)備一塊橡膠泥，上課前捏成各種樣子。設(shè)問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化,也可以讓一個(gè)同學(xué)將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺(tái),再設(shè)問(wèn):假如將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生改變?老師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓同學(xué)思索質(zhì)量是否改變?讓同學(xué)結(jié)合圖歸納