高中重點數(shù)學(xué)知識

第第頁高中重點數(shù)學(xué)知識(合集7篇)

時間：2023-07-0416:00:59

高中重點數(shù)學(xué)知識第1篇

（一）研究對象以個案大學(xué)2023學(xué)年度第一學(xué)期的專任教師、行政人員以及大學(xué)生為研究母體，樣本數(shù)采用母體中每個個體均有同等機(jī)率被抽中的簡單隨機(jī)抽樣比率的推估方式來決定，另根據(jù)Cochran所提的公式（1）計算所需的最少樣本數(shù)。其中n為總樣本數(shù)，N為母體總數(shù)，P為母體比率，α為顯著水平，d為允許誤差。個案大學(xué)2023學(xué)年度第一學(xué)期計有專任教師551人、行政人員213人、大學(xué)生15830人。根據(jù)公式求得所需的最少樣本數(shù)分別為：專任教師212人、行政人員107人、大學(xué)生366人。為確?；厥盏挠行柧聿簧儆谒铇颖緮?shù)，本研究將樣本數(shù)分別提高為專任教師300人、行政人員200人、大學(xué)生800人。

（二）研究方法本研究采用問卷調(diào)查法，問卷的建構(gòu)是依據(jù)研究目的與文獻(xiàn)探討所歸納的資料為基礎(chǔ)，并配合大學(xué)行政運作的情形，編制教師問卷與學(xué)生問卷。教師問卷內(nèi)容分兩部分，第一部分為知識管理流程量表，量表共分為知識取得、知識儲存、知識移轉(zhuǎn)與知識應(yīng)用四個方面，各方塊的衡量采用likert五點量表，計分方式依非常同意、比較同意、一般、比較不同意、非常不同意五個尺度，依次給予5、4、3、2、1分，請受試者依實際情況填選；第二部分為知識管理績效量表，量表分財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長四個方面，各方面的衡量采用likert五點量表，計分方式依績效衡量指標(biāo)的重要程度依次給予5、4、3、2、1分，并依績效衡量指標(biāo)滿意程度的不同五個尺度，依次給予5、4、3、2、1分，請受試者依實際情況填選。學(xué)生問卷內(nèi)容為知識管理績效量表。正式問卷的編制，依擬定問卷架構(gòu)、設(shè)計問卷題目、建立專家效度、實施預(yù)試、項目分析、信效度檢測等步驟修正與執(zhí)行。專任教師和行政人員問卷共發(fā)出500份，扣除無效問卷30份，總計有效問卷470份，有效問卷回收率為94.0%。學(xué)生問卷共發(fā)出800份，扣除無效問卷89份，總計有效問卷計711份，有效問卷回收率為88.8%。本研究于問卷調(diào)查資料回收后，去除無效問卷，就有效問卷進(jìn)行編碼、建檔與整理，并采用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。具體說明：針對回收的有效樣本加以匯整，運用次數(shù)分配、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等描述資料的分布情形，以了解研究樣本的結(jié)構(gòu)，再就知識管理流程、知識管理績效各變項及各題項之得分情形加以分析，以探討知識管理在大學(xué)行政單位實施的現(xiàn)狀。

二、描述與分析

為了解知識管理于大學(xué)行政運作的現(xiàn)狀，根據(jù)受試者在大學(xué)行政知識管理績效評估問卷調(diào)查中，就知識管理流程與知識管理績效兩部分的得分情形進(jìn)行分析。

（一）知識管理流程在知識管理流程方面，本研究以平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與排序，分別就受試者在知識管理流程的整體構(gòu)面與各構(gòu)面內(nèi)容加以分析。1.整體構(gòu)面。本研究將知識管理流程分為知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)與知識的應(yīng)用四個構(gòu)面。由表1的統(tǒng)計分析可知，知識管理流程的整體平均數(shù)為4.17，高于中間值3，平均數(shù)在李克特五點量表選項介于比較同意與非常同意之間，顯示知識管理于大學(xué)行政運作的整體表現(xiàn)屬中上程度。進(jìn)一步觀察教師在知識管理流程的知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)與知識的應(yīng)用知覺情形，其每題平均數(shù)介于4.12至4.25之間，高于中間值3，平均數(shù)在五點量表選項介于比較同意與非常同意之間。其中以知識的移轉(zhuǎn)最高，平均數(shù)為4.25；其次為知識的應(yīng)用，平均數(shù)為4.19；再次為知識的取得，平均數(shù)為4.13；以及知識的儲存，平均數(shù)為4.12。綜上可知，知識管理于大學(xué)行政運作在知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)與知識的應(yīng)用的表現(xiàn)，均屬中上程度。2．各構(gòu)面內(nèi)容。為能深入了解知識管理于大學(xué)行政運作各構(gòu)面內(nèi)容的反應(yīng)，以下依次就知識管理流程的知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)以及知識的應(yīng)用四個構(gòu)面加以說明。（1）知識的取得。本構(gòu)面的題項共六題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表2顯示，各題項的平均數(shù)在五點量表中介于3.98至4.26之間，高于中間值3，顯示知識管理于大學(xué)行政運作之知識的取得構(gòu)面表現(xiàn)屬中上程度。其中，各題項的內(nèi)容以“我常能經(jīng)由學(xué)校同事的經(jīng)驗相傳取得知識”的平均數(shù)（4.26）最高，而以“我常透過學(xué)校的知識管理系統(tǒng)取得所需的信息”的平均數(shù)（3.98）較低。（2）知識的儲存。本構(gòu)面的題項共六題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表3顯示，各題項的平均數(shù)在五點量表中介于3.93至4.32之間，高于中間值3，顯示知識管理于大學(xué)行政運作之知識的儲存構(gòu)面表現(xiàn)屬中上程度。其中，各題項的內(nèi)容以“學(xué)校會鼓勵以電子建檔的方式儲存組織的知識”之平均數(shù)（4.32）最高；而以“我會使用學(xué)校建置的知識管理系統(tǒng)儲存所需的資料”之平均數(shù)（3.93）較低。（3）知識的移轉(zhuǎn)。本構(gòu)面的題項共五題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表4顯示，各題項的平均數(shù)在五點量表中介于3.97至4.39之間，高于中間值3，顯示知識管理于大學(xué)行政運作的知識的移轉(zhuǎn)構(gòu)面表現(xiàn)屬中上程度。其中，各題項內(nèi)容以“我認(rèn)為知識分享并不會降低個人在組織的價值”之平均數(shù)（4.39）最高；而以“我會利用知識管理系統(tǒng)與他人分享信息和知識”之平均數(shù)（3.97）較低。（4）知識的應(yīng)用。本構(gòu)面的題項共六題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表5顯示，各題項的平均數(shù)在五點量表中介于4.06至4.36之間，高于中間值3，顯示知識管理于大學(xué)行政運作之知識的應(yīng)用構(gòu)面表現(xiàn)屬中上程度。其中，各題項內(nèi)容以“我會參考他人的經(jīng)驗并應(yīng)用于工作中”之平均數(shù)（4.36）最高；而以“我會運用知識管理系統(tǒng)的知識庫作為工作參考”之平均數(shù)（4.06）較低。

（二）知識管理績效本研究將知識管理績效分為顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長以及財務(wù)四個構(gòu)面，以下分別就整體構(gòu)面與各構(gòu)面內(nèi)容的統(tǒng)計分析加以說明。1．整體構(gòu)面。由表6可知，教師對知識管理績效之顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長以及財務(wù)構(gòu)面的重要程度與滿意程度的看法。在重要程度方面，其每題平均數(shù)分別為4.33、4.33、4.37、4.29，顯示教師對學(xué)習(xí)與成長構(gòu)面最重視，顧客與內(nèi)部流程層面次之，而對財務(wù)構(gòu)面的重視程度較低。在滿意程度方面，其每題平均數(shù)分別為3.98、3.97、4.11、3.91，顯示教師對學(xué)習(xí)與成長構(gòu)面最滿意，顧客與內(nèi)部流程構(gòu)面次之，而對財務(wù)構(gòu)面的滿意程度較低。綜上可知，教師在知識管理績效各構(gòu)面之重要程度與滿意程度的每題平均數(shù)均高于中間值3，顯示教師對知識管理績效各構(gòu)面的看法，普遍認(rèn)為有相當(dāng)程度的重要性與滿意度。由表6可知，學(xué)生對知識管理績效之顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長以及財務(wù)構(gòu)面的重要程度與滿意程度的看法。在重要程度方面，其每題平均數(shù)分別為4.21、4.06、4.17、4.20，顯示學(xué)生對顧客構(gòu)面最重視，財務(wù)構(gòu)面次之，其次為學(xué)習(xí)與成長構(gòu)面，而對內(nèi)部流程構(gòu)面的重視程度較低。在滿意程度方面，其每題平均數(shù)分別為3.45、3.45、3.57、3.38，顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)與成長構(gòu)面最滿意，顧客與內(nèi)部流程構(gòu)面次之，而對財務(wù)構(gòu)面的滿意程度較低。綜上可知，學(xué)生在知識管理績效各構(gòu)面的重要程度與滿意程度的每題平均數(shù)均高于中間值3，顯示學(xué)生對知識管理績效各構(gòu)面的看法，普遍認(rèn)為有相當(dāng)程度的重要性與滿意度。2．各構(gòu)面內(nèi)容。為進(jìn)一步了解知識管理績效各構(gòu)面內(nèi)容的反應(yīng)，以下依次就知識管理績效之顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長以及財務(wù)構(gòu)面的題項內(nèi)容加以分析。（1）顧客構(gòu)面。本構(gòu)面題項共八題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表7顯示，教師在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.23至4.44之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受教師重視的指標(biāo)為“行政服務(wù)滿意度”（4.44）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“教學(xué)研究資源數(shù)位化比例”（4.23）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.87至4.08之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與非常滿意，其中平均數(shù)最高、最受教師滿意的指標(biāo)為“圖書館館藏資源”（4.08）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“對反映意見的回應(yīng)與管理”（3.87）。學(xué)生在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.07至4.40之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生重視的指標(biāo)為“圖書館館藏資源”（4.40）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“教學(xué)研究資源成長率”（4.07）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.33至3.63之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與比較滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生滿意的指標(biāo)為“教學(xué)研究資源數(shù)位化比例”（3.63）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“對反映意見的回應(yīng)與管理”（3.33）。（2）內(nèi)部流程構(gòu)面。本構(gòu)面題項共八題，內(nèi)容經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表7顯示，教師在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.08至4.49之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受教師重視的指標(biāo)為“簡化行政作業(yè)流程”（4.49）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“學(xué)術(shù)研討與教學(xué)座談辦理場次”（4.08）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.83至4.17之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與非常滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受教職員滿意的指標(biāo)為“電子化服務(wù)”（4.17）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“簡化行政作業(yè)流程”（3.83）。學(xué)生在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于3.59至4.32之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生重視的指標(biāo)為“電子化服務(wù)”（4.32）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“法令規(guī)章設(shè)置率”（3.59）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.33至3.73之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與比較滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生滿意的指標(biāo)為“電子化服務(wù)”（3.73）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“簡化行政作業(yè)流程”（3.33）與“縮短申辦事項辦理時限”（3.33）及行政支援教學(xué)運作機(jī)制并列。（3）學(xué)習(xí)與成長構(gòu)面。本構(gòu)面題項共八題，經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表7顯示，教師在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.16至4.53之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受教師重視的指標(biāo)為“校園e化指數(shù)”（4.53）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“鼓勵創(chuàng)新的提案數(shù)”（4.16）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.90至4.34之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與非常滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受教職員滿意的指標(biāo)為“校園e化指數(shù)”（4.34）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“鼓勵創(chuàng)新的提案數(shù)”（3.90）。學(xué)生在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.00至4.30之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生重視的指標(biāo)為“信息系統(tǒng)與設(shè)備的充實”（4.30）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“知識分享活動”（4.00）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.44至3.78之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與比較滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生滿意的指標(biāo)為“校園e化指數(shù)”（3.78）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“學(xué)習(xí)成長機(jī)制的建構(gòu)”（3.44）。（4）財務(wù)構(gòu)面。本構(gòu)面題項共四題，經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表7顯示，教師在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.20至4.38之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受教師重視的指標(biāo)為“增加資源利用率”（4.38）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“校外策略聯(lián)盟資源共享效益”（4.20）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.82至4.03之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與非常滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受教師滿意的指標(biāo)為“增加資源利用率”（4.03）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“校外策略聯(lián)盟資源共享效益”（3.82）。學(xué)生在此構(gòu)面的各題項平均數(shù)介于4.12至4.30之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于比較重要與非常重要之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生重視的指標(biāo)為“增加資源利用率”（4.30）；而平均數(shù)最低、重視程度較低者為“降低人力與作業(yè)成本”（4.12）。在滿意程度方面，各題項平均數(shù)介于3.32至3.45之間，高于中間值3，在李克特五點量表介于一般與比較滿意之間，其中平均數(shù)最高、最受學(xué)生滿意的指標(biāo)為“資源整合的有效管理”（3.45）；而平均數(shù)最低、滿意程度較低者為“校外策略聯(lián)盟資源共享效益”（3.32）。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論1.知識管理流程方面。經(jīng)由統(tǒng)計分析可知知識管理流程的整體平均數(shù)為4.17，高于中間值3，顯示知識管理于大學(xué)行政運作的整體表現(xiàn)屬中上程度。進(jìn)一步觀察教師在知識管理流程的知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)與知識的應(yīng)用知覺情形，其每題平均數(shù)介于4.12至4.25之間，高于中間值3，可知，知識管理于大學(xué)行政運作在知識的取得、知識的儲存、知識的移轉(zhuǎn)與知識的應(yīng)用的表現(xiàn)，均屬中上程度。2.知識管理績效方面。經(jīng)由統(tǒng)計分析可知教師對知識管理績效之顧客、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長以及財務(wù)構(gòu)面的重要程度與滿意程度的看法。在重要程度方面，其每題平均數(shù)分別為4.33、4.33、4.37、4.29；在滿意程度方面，其每題平均數(shù)分別為3.98、3.97、4.11、3.91。因此，