寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練六

寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練專(zhuān)題訓(xùn)練六說(shuō)理要有第二個(gè)層次[專(zhuān)題引語(yǔ)]目前考場(chǎng)上大多數(shù)考生寫(xiě)議論文，而這些議論文大多說(shuō)理淺顯，“多在同一平面上滑行”，缺少深入說(shuō)理的層次和能力。對(duì)此，著名教育家于漪一針見(jiàn)血地指出：分析道理不能停留在一個(gè)平面上；無(wú)深無(wú)淺，表里不分，就會(huì)混淆一片，說(shuō)不清，講不透。于是，有識(shí)之士大聲疾呼：考生應(yīng)學(xué)會(huì)深入說(shuō)理，學(xué)會(huì)在前一說(shuō)理層面的基礎(chǔ)上掀起第二個(gè)說(shuō)理層次！聲音振聾發(fā)聵。如何掀起這第二個(gè)議論說(shuō)理的層次呢？該訓(xùn)練試著與你一起探討。內(nèi)容索引Ⅰ

品讀佳作，體悟出彩理由指點(diǎn)技巧，找到提升門(mén)徑實(shí)戰(zhàn)演練，練出訓(xùn)練實(shí)效Ⅰ

品讀佳作，體悟出彩理由真題回放

(2016·全國(guó)乙)題目見(jiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練二“品讀佳作”部分。滿(mǎn)分佳作看似不公平的公平河南一考生一個(gè)考100分受鼓勵(lì)，考98分受懲戒；另一個(gè)考55分受懲戒，考61分受鼓勵(lì)：兩個(gè)學(xué)生的遭遇是完全不同的。盡管單從第二次的表象看，98分受懲戒，61分受鼓勵(lì)似乎是不公平的，其實(shí)是公平的。為什么呢？因?yàn)槎说钠鹗妓讲煌?。從材料中引出論點(diǎn)：不公平的背后其實(shí)是公平的。第一位學(xué)生第一次考了滿(mǎn)分，媽媽很高興地給了他一個(gè)香吻，第二次考了98分，媽媽很生氣地給了他一個(gè)巴掌。因?yàn)樵搶W(xué)生與第一次相比退步了，當(dāng)然需要批評(píng)。而反觀之，第二位學(xué)生進(jìn)步了，當(dāng)然需要獎(jiǎng)勵(lì)。說(shuō)理層次一：結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容說(shuō)明公平的理由。也許有人會(huì)認(rèn)為98分挨巴掌，61分得香吻是不公平的，這就是他沒(méi)有看到兩人起始水平的結(jié)果。獎(jiǎng)懲機(jī)制是公平的。兩千多年前的孔老夫子就提出了“因材施教”的教育理念，主張面對(duì)不同的人采取不同的措施：面對(duì)子路這樣的莽撞學(xué)生，就需要?jiǎng)袼级笮校欢鎸?duì)冉有那樣遇事不果斷的學(xué)生，自然就要?jiǎng)袼?dāng)機(jī)立斷，不復(fù)拖延了。這道理和漫畫(huà)的道理是一致的。成績(jī)好的學(xué)生退步就需要鞭策敲打，而成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)步則需要鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞。即使橫向來(lái)看，第二次成績(jī)的差異及其后果看上去并不公平，但相較二人自身發(fā)展而言，卻是最合理不過(guò)的公平。說(shuō)理層次二：聯(lián)系孔子“因材施教”的理念和做法論述公平的理由。全球氣候變暖應(yīng)對(duì)協(xié)定在巴黎順利簽約，標(biāo)志著各國(guó)責(zé)任機(jī)制再次取得進(jìn)展。而在這之前，關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家到底誰(shuí)應(yīng)該負(fù)更大責(zé)任的問(wèn)題曾引起廣泛討論，發(fā)達(dá)國(guó)家提出了均攤責(zé)任的主張。為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在大家都在生產(chǎn)，都在排放廢棄物。這個(gè)道理聽(tīng)上去不錯(cuò)，但實(shí)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家承擔(dān)更大的責(zé)任才是合理的。因?yàn)樵缭趲资昵?，發(fā)達(dá)國(guó)家早已憑借率先崛起而浪費(fèi)了大量資源，排放了大量污染物。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家冠冕堂皇的所謂道理，其實(shí)是無(wú)視起點(diǎn)不同而作出的不公正判斷。說(shuō)理層次三：援引全球氣候大會(huì)責(zé)任分擔(dān)的事例闡述無(wú)視起點(diǎn)的公平是不公平的。這是全文說(shuō)理深入的亮點(diǎn)。作者這一聯(lián)系，使說(shuō)理一下子從材料中跳出來(lái)，把論點(diǎn)置于更廣闊的時(shí)空中了。公平正義是人類(lèi)歷史的追求，也是當(dāng)今“中國(guó)夢(mèng)”的重要目標(biāo)。只是，我們?cè)谡務(wù)摴綍r(shí)不要為表面的“不公平”所蒙蔽，而要看清本質(zhì)，關(guān)注起點(diǎn)。這樣，我們才不會(huì)有失公允。我想，這也是漫畫(huà)要傳達(dá)給我們的寓意。總結(jié)提升：關(guān)注公平，更要關(guān)注起點(diǎn)；不忘關(guān)聯(lián)漫畫(huà)材料，結(jié)構(gòu)圓合。亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)作者看問(wèn)題的眼光獨(dú)特而深刻，能從表面上的不公平看到背后的公平問(wèn)題，尤其看到了“起點(diǎn)公平”問(wèn)題，這樣來(lái)立意很不一般。更有值得稱(chēng)道的說(shuō)理妙筆，就是能由此及彼地談孔子“因材施教”和“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)環(huán)境治理的更多責(zé)任”問(wèn)題，擺脫了就事論事的說(shuō)理模式，擴(kuò)大了說(shuō)理的時(shí)空，這種“遠(yuǎn)征”的思維方式和說(shuō)理方式值得學(xué)習(xí)。Ⅱ

指點(diǎn)技巧，找到提升門(mén)徑考生開(kāi)篇提出論點(diǎn)后便展開(kāi)論證，可是，這展開(kāi)的論證往往“平面”“單一”。只在同一個(gè)論述角度(方面)內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最后匆匆結(jié)尾了事。走出本論部分說(shuō)理平面化、簡(jiǎn)單化的困局就是能在此基礎(chǔ)上運(yùn)用一些說(shuō)理方式或獨(dú)特思維，把說(shuō)理繼續(xù)下去，深入下去，這樣就可以掀起議論說(shuō)理的第二個(gè)層次來(lái)。那么，這些說(shuō)理方式或獨(dú)特的思維是什么呢？1.聯(lián)今就是在進(jìn)行一輪說(shuō)理后再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)話(huà)題，列舉與解剖現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種寫(xiě)法不僅保證了說(shuō)理的深入，而且會(huì)讓考生在針砭時(shí)弊中“激揚(yáng)文字”，便于寫(xiě)出充滿(mǎn)激情與富有文采的段落來(lái)。當(dāng)然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不一定都是列舉時(shí)弊，也可以列舉“正能量”?！奥?lián)今”千萬(wàn)不要在開(kāi)篇不久進(jìn)行。因?yàn)椤奥?lián)今”后就會(huì)順勢(shì)寫(xiě)出“怎么做”的內(nèi)容，而論證“做法”為時(shí)尚早。其實(shí)，“聯(lián)今”才是議論文的靈魂，它強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能糾正“為作文而作文”“為考試而考試”的不良動(dòng)機(jī)，能體現(xiàn)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的精神。2.遠(yuǎn)征如果說(shuō)“聯(lián)今”是與現(xiàn)實(shí)零距離的話(huà)，那么“遠(yuǎn)征”就是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)話(huà)題，拓開(kāi)說(shuō)理時(shí)空，把讀者的視線引入更遠(yuǎn)的時(shí)空。如“規(guī)則”話(huà)題如何“遠(yuǎn)征”呢？在確定“規(guī)則成就方圓”論點(diǎn)接著論述“規(guī)則”的重要意義后，我們完全可以從更遠(yuǎn)的時(shí)空展開(kāi)深入說(shuō)理：①?gòu)臅r(shí)間角度談規(guī)則在古代的重要意義，在將來(lái)的重要意義；②從空間角度談規(guī)則在西方的重要意義，在校園、在商場(chǎng)、在軍隊(duì)等的重要意義。這種拓開(kāi)說(shuō)理時(shí)空式的“遠(yuǎn)征”，既給人以跨時(shí)空的美感，又顯示出作者的觀點(diǎn)具有廣泛的普遍性，也表明了文章具有豐富的文化內(nèi)涵。許多考生說(shuō)理時(shí)視界太窄，不能把觀點(diǎn)放在悠遠(yuǎn)的歷史時(shí)空中看，不能把觀點(diǎn)放在今天日益開(kāi)放的中西方文化背景中比較，囿于一隅，成井底之蛙。試想，我們的社會(huì)是多么開(kāi)放，走出國(guó)門(mén)早已不是什么新鮮事，就像串門(mén)一樣尋常了，可是，我們說(shuō)理的思維還是局限在狹小的空間里，為什么不在文章中引入西方材料、西方文化觀點(diǎn)呢？3.質(zhì)疑現(xiàn)代教育家夏丏尊、劉薰宇說(shuō)：“說(shuō)明文比較地偏于客觀的，所以有時(shí)因各人的見(jiàn)解不同，不能人人一致，也有敵論者，但作者并不預(yù)計(jì)的。議論文恰恰相反，實(shí)際上雖未必就有人反對(duì)，作者心目中概假定有敵論者立在前面?！贝烁哦ǖ臄痴撜?，在某種意義上說(shuō)，也就是“讀者”。議論文的寫(xiě)作，一旦觀點(diǎn)提出之后，我們不能一廂情愿地只顧尋找論據(jù)

“證明”觀點(diǎn)，那些只想著證明自己觀點(diǎn)的作者，只是呈現(xiàn)單向度與單一思維，會(huì)導(dǎo)致說(shuō)理平面化。夏丏尊、劉薰宇告訴我們，在寫(xiě)作議論文時(shí)，要將自己作為虛擬的讀者，作為質(zhì)疑者、批判者，對(duì)自己的觀點(diǎn)作最嚴(yán)厲的挑剔、質(zhì)疑，然后自己再去剖析、論證，直至對(duì)立面消解，從而使論證在原有的基礎(chǔ)上更趨于嚴(yán)謹(jǐn)可信。這一步步的質(zhì)疑、辨析與求證，就顯現(xiàn)出論證的層次性與深入性。這種假定為讀者對(duì)自己觀點(diǎn)質(zhì)疑的思維表現(xiàn)在具體的寫(xiě)作中就是在第一層次論述完自己觀點(diǎn)的正確性后另起一段，以“有人說(shuō)(質(zhì)疑)……”開(kāi)頭，亮明觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行辯駁、求證。類(lèi)似于那種先“立”后“破”的說(shuō)理結(jié)構(gòu)。例如2015年安徽卷一考生題為《花若盛開(kāi)，陽(yáng)光自在》的考場(chǎng)作文，其中心論點(diǎn)是成功需靠自身努力，也需借助外界條件，在舉了艾弗森、馬云的例子證明“心無(wú)旁騖地自我儲(chǔ)備，就有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我”的觀點(diǎn)后，另起一段，用“也許你會(huì)質(zhì)疑，這世上眾多懷才不遇的人又將怎樣解釋”一句提出反駁觀點(diǎn)，接著作者進(jìn)一步分析，反駁了這種質(zhì)疑，從而保證了自己觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)可信，同時(shí)使說(shuō)理進(jìn)入了“與讀者互動(dòng)”的局面。因此，說(shuō)理的逐層深入就是主動(dòng)地尋求自己觀點(diǎn)的漏洞與不足，將這些漏洞或不足作為彈跳點(diǎn)，躍入下一個(gè)層次。Ⅲ

實(shí)戰(zhàn)演練，練出訓(xùn)練實(shí)效一、針對(duì)訓(xùn)練1.認(rèn)真閱讀下面這篇2016年全國(guó)乙卷考場(chǎng)作文，尤其是中間的本論部分，說(shuō)說(shuō)它是如何深入說(shuō)理的。從“掌印”和“唇印”說(shuō)開(kāi)去湖南一考生豐子愷曾言：“孩子的心，是最接近天堂的地方?！绷只找蛞苍@樣形容自己的孩子：“你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間四月天。”可見(jiàn)，“孩子”是個(gè)多么讓人感覺(jué)欣喜的名詞。然而隨著時(shí)代的變遷，孩子們的處境也大不相同。材料中兩個(gè)孩子臉上鮮明的“唇印”和“掌印”刺激著我的心，他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不同而得到的不同回應(yīng)令我唏噓，98分受掌摑尤其讓我印象深刻。我的態(tài)度是：不要過(guò)分苛求孩子們！在2012年，一部名為“虎媽貓爸”的電視劇好評(píng)如潮，劇中趙薇飾演的“虎媽”形象深入人心，在觀眾對(duì)她的演技大加贊賞的同時(shí)，劇中孩子的處境也讓我們陷入了沉思：無(wú)休無(wú)止的假期補(bǔ)習(xí)班、考試成績(jī)不如意便被母親呵斥……這一系列現(xiàn)象讓許多父母也大受震動(dòng)，是不是我們對(duì)孩子的要求確實(shí)太高了些？無(wú)獨(dú)有偶，近日一則關(guān)于“北大虎媽”的新聞報(bào)道也引發(fā)了廣大網(wǎng)友的關(guān)注：北大畢業(yè)的一位高材生母親給自己年僅8歲的兒子制定了一份滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間加起來(lái)長(zhǎng)達(dá)18小時(shí)！面對(duì)眾網(wǎng)友的不解和指責(zé)，這位母親的回應(yīng)是：“我只想讓我的孩子變得更好?！逼鋵?shí)說(shuō)到底，還是歸根于父母對(duì)孩子們的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，父母給孩子報(bào)了各種興趣特長(zhǎng)班；因?yàn)閻?ài)，父母對(duì)孩子的期望很高；因?yàn)閻?ài)，孩子們的臉上出現(xiàn)了鮮明的唇印和掌印……這些，都是父母對(duì)孩子們的愛(ài)?？墒?，當(dāng)愛(ài)摻雜了太多世俗的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)變成傷害孩子的利刃。我想問(wèn)，親愛(ài)的爸爸媽媽們，你們有沒(méi)有注意到孩子的身體正一天天被沉重的書(shū)包壓垮？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的日記里日漸充斥著對(duì)生活的抱怨？有沒(méi)有看到孩子坐在補(bǔ)習(xí)室里，抬頭看著窗外的笑容越來(lái)越少？我很欣賞臺(tái)灣漫畫(huà)家蔡志忠教育女兒的理念：無(wú)論你做什么，家里都會(huì)無(wú)條件支持你，前提是所有的后果你得自己承擔(dān)。這看似是一種放縱的愛(ài)，實(shí)則不然，它讓蔡志忠的女兒學(xué)會(huì)了理性地分析和判斷，學(xué)會(huì)了勇敢地直面生活。蔡志忠是成功的，正如他自己所言：“我這一生最大的成就便是成就了我的女兒。”如果可以，我希望所有的孩子們都能像漫畫(huà)中第二個(gè)孩子那樣：承擔(dān)著父母對(duì)自己的愛(ài)，取得一點(diǎn)兒進(jìn)步也會(huì)被父母視作珍寶。我相信，這樣的父母是明智的，因?yàn)樗麄兛吹搅撕⒆拥倪M(jìn)步；而這樣的孩子是幸福的，因?yàn)樗麄冋蛔约旱母改缚隙ㄖ?。讓我們少一點(diǎn)苛求，多一點(diǎn)寬容，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，走進(jìn)那最接近天堂的地方。答案該文采用了議論文最常見(jiàn)最簡(jiǎn)單但也最實(shí)用的寫(xiě)作思路：引——議——聯(lián)——結(jié)。主體部分用“無(wú)獨(dú)有偶”“其實(shí)說(shuō)到底”“可是”“我很欣賞”“如果可以”五個(gè)連接詞不僅巧妙串起全文，使思路清晰流轉(zhuǎn)，更使說(shuō)理抑揚(yáng)頓轉(zhuǎn)，曲折有致。“無(wú)獨(dú)有偶”，巧妙地聯(lián)想，使論據(jù)更豐富；“其實(shí)說(shuō)到底”，把上面兩則一歸結(jié)，指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；“可是”，筆鋒一轉(zhuǎn)，委婉勸誡“爸媽”；“我很欣賞”，擺出正面事例，進(jìn)行正面說(shuō)理；“如果可以”假設(shè)，希望“虎爸狼媽”們改變態(tài)度。說(shuō)理閃展騰挪，層層深入，妙不可言。二、整篇訓(xùn)練2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的論述類(lèi)文章。馬里奧·普佐是一位追求純粹文學(xué)藝術(shù)的作家，假以時(shí)日他會(huì)成為一位比較有影響的純文學(xué)作家。但是，1965年的普佐債務(wù)纏身，連最基本的生活費(fèi)用都發(fā)生困難。于是，他放棄自己的初衷，改寫(xiě)通俗小說(shuō)。三年后，《教父》問(wèn)世，創(chuàng)造當(dāng)時(shí)的銷(xiāo)售記錄。1970年，因?yàn)閷?dǎo)演藝術(shù)類(lèi)影片而欠下巨額債務(wù)的導(dǎo)演弗朗西斯·科波拉已經(jīng)走投無(wú)路，派拉蒙公司派人與他商談改編拍攝《教父》的問(wèn)題，他看了幾頁(yè)小說(shuō)就大倒胃口，但為了生存，他最終答應(yīng)拍攝《教父》。1973年，《教父》獲得第45屆奧斯卡獎(jiǎng)最佳電影、最佳男主角、最佳改編劇本三項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)；2007年，美國(guó)電影協(xié)會(huì)評(píng)選“百年百佳影片”，《教父》排名第二。請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；