薪酬管理概論課件

薪酬管理薪酬管理概論薪酬管理綱要薪酬管理概述二、基本薪酬、激勵(lì)薪酬和福利隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，十年前初中畢業(yè)生和十年后的初中畢業(yè)生所掌握的計(jì)算機(jī)能力是完全不一樣的。十年前的初中畢業(yè)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入中職之前基本上不知道計(jì)算機(jī)為何物，而現(xiàn)在絕大部分初中畢業(yè)生在初中或者小學(xué)階段已接觸計(jì)算機(jī)，并掌握了計(jì)算機(jī)基本操作，例如Windows系統(tǒng)操作、文字輸入、瀏覽網(wǎng)頁、搜索資料等。通過對本校2012級85名數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示：95%的學(xué)生在就讀中職前接觸過計(jì)算機(jī)，42%的學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。雖然有接近一半的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但掌握的程度卻是參差不齊。針對學(xué)生學(xué)前的這種基本情況，中職計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際教學(xué)中須立足學(xué)生差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，有針對性地對不同類型、不同層級的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)生予不同方法、不同標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，力求讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得更好的發(fā)展和提高。一、把握差異，合理分層建組鑒于中職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前所掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識差異較大，水平高低相差甚遠(yuǎn)，不適合用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。為此，計(jì)算機(jī)老師得認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，合理地把不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組，有效地開展分層教學(xué)。以本人授課的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)12J03班為例，本人通過問卷調(diào)查、班級訪談、個(gè)別談話、作業(yè)考核等方式充分了解每個(gè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，把學(xué)生分成了A，B，C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組。A層次的學(xué)生：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)好，上課積極主動(dòng)，自學(xué)能力與動(dòng)手能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生：有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠接受教師傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。C層次的學(xué)生：學(xué)生基礎(chǔ)較差，操作能力低，甚至有些同學(xué)沒有接觸過計(jì)算機(jī)。在分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格差異、性別差異等，將全班40人分成了6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每小組A層次的學(xué)生確保至少一人，A層次與C層次學(xué)生盡量平均分布到各個(gè)小組。各小組再自行推薦產(chǎn)生一名組長（一般由A層次學(xué)生擔(dān)任），負(fù)責(zé)配合老師輔導(dǎo)B層次和C層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不定期向老師匯報(bào)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。C（B）層次學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作過程中遇到困難可以觀摩B（A）層次學(xué)生操作，也可以向B（A）層次學(xué)生請求幫助。學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生不但可以及時(shí)有效地解答學(xué)生的疑問還能解決教師“忙”（問的學(xué)生多，教師不能及時(shí)答疑解惑）不過來的情況。采用ABC三個(gè)層次的學(xué)生合理混合編組，不僅能避免單層次分組造成的優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生互幫互組的熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層是相對的，并不是一成不變的，對學(xué)生分層建組，要堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)分層，隨時(shí)調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次，譬如有的學(xué)生在Word模塊階段學(xué)習(xí)是A層次學(xué)生，在PPT模塊階段學(xué)習(xí)時(shí)有可能是B或C層次學(xué)生，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都要切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練，努力營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。二、針對差異，實(shí)施分層教學(xué)針對學(xué)生差異，教師在開展教學(xué)過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面有效實(shí)施分層教學(xué)。以本人授課的班級為例，本人在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的分層情況，對ABC三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求：A層次的學(xué)生要能深刻理解基礎(chǔ)知識，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，通過學(xué)習(xí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力有較大提升。B層次學(xué)生要能熟練掌握基本知識，能夠獨(dú)立思考，具有一定分析問題、解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)學(xué)生的理解能力與思維能力有較大提升。C層次的學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識，具備初步操作計(jì)算機(jī)的能力，能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)起較好的學(xué)習(xí)興趣。如在講授Excel數(shù)據(jù)篩選時(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層次。①學(xué)會(huì)自動(dòng)篩選中單個(gè)條件篩選。②學(xué)會(huì)自動(dòng)篩選中復(fù)合條件篩選。③掌握高級篩選步驟，學(xué)會(huì)高級篩選。④靈活設(shè)置高級篩選條件區(qū)域，根據(jù)不同條件進(jìn)行高級篩選。其中①②是C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，①②③是B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，①②③④是A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。C層次學(xué)生感覺這個(gè)目標(biāo)并不難，我能夠完成，讓C層次學(xué)生有成就感，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還提升了其學(xué)習(xí)興趣，C層學(xué)生也會(huì)嘗試完成B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的B層次學(xué)生在完成自己的任務(wù)的同時(shí)也會(huì)挑戰(zhàn)A層次任務(wù)。A層次目標(biāo)設(shè)定時(shí)，由于教師充分考慮到了對A層次學(xué)生綜合應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)，因此雖有難度，學(xué)生也會(huì)樂于嘗試挑戰(zhàn)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)置，各層次的學(xué)生都能圍繞分層目標(biāo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者覺得學(xué)習(xí)過于簡單而不屑于配合教師教學(xué)，學(xué)習(xí)能力弱者覺得學(xué)習(xí)過于困難而厭學(xué)，較好地促進(jìn)了班級良好學(xué)風(fēng)的形成。三、依據(jù)差異，進(jìn)行分層測試測試有利于教師更好地把握學(xué)生對知識的理解和掌握程度，為更好地實(shí)施教學(xué)提供重要依據(jù)。在測試過程中，我們不可能用同一把“尺子”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不可能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因此在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，必然要求教師要依據(jù)學(xué)生差異，結(jié)合學(xué)生分層情況，對不同層次的學(xué)生在測試內(nèi)容、測試形式、成績評定等方面做出適當(dāng)調(diào)整。本人在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通常是在完成一個(gè)教學(xué)模塊后，便對學(xué)生進(jìn)行測試。測試主要以機(jī)試為主，測試題分成兩種，一種是必做題，一種是選做題。必做題以C層次的學(xué)生能獨(dú)立完成的程度為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)，選做題采取漸進(jìn)的方式以AB層次的學(xué)生能獨(dú)立完成為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際測試過程中對不同層次的學(xué)生考核分值也不一樣，C層次的學(xué)生正確完成必做題可獲100分，B層次的學(xué)生正確完成必做題只能獲80分，B層次的學(xué)生要獲得滿分必須要完成一定量的選做題，A層次的學(xué)生正確完成必做題只能獲60分，A層次的學(xué)生要獲得滿分必須要完成所有選做題。CB層次的學(xué)生超額完成任務(wù)可獲得額外加分。例如在完成Word文字處理教學(xué)模塊后，提供文字圖片等素材與幾個(gè)作品樣張來作測試內(nèi)容，樣張?jiān)陔y度設(shè)置上稍微有些不同，但區(qū)別并不大。讓學(xué)生挑選其中一個(gè)作品來完成測試，這是必做題。選做題的形式是教師指定一個(gè)主題，提出技術(shù)上的要求，如字體段落設(shè)置、圖片藝術(shù)字、分欄、表格等，讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)制作一個(gè)圖文混排的板報(bào)。任何一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自身掌握的知識情況選擇其中一個(gè)樣張作為必做題。通過測試發(fā)現(xiàn)C層次學(xué)生參考樣張，基本上能夠按照樣張把文章編排好，但在細(xì)節(jié)處理方面比A和B層次的學(xué)生遜色一些，例如自選圖形陰影疊加組合、藝術(shù)字形狀等內(nèi)容的設(shè)置。A和B層次學(xué)生通過觀察樣張，不僅能把這些細(xì)節(jié)處理好，還能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力做適當(dāng)?shù)男薷淖屪髌犯用烙^，具有個(gè)性特色。由于AB層次學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，操作熟練，速度快，都能完成選做題。依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)定不同的測試內(nèi)容，對不同層次學(xué)生采取不同的成績評定，較好地激發(fā)了學(xué)困生的積極性，實(shí)現(xiàn)了全面共同提高的目的。四、合理評價(jià)，促進(jìn)全面提升評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對教與學(xué)的活動(dòng)起著巨大的導(dǎo)向作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生課堂回答情況與學(xué)生作業(yè)做出分層評價(jià)。對C層次學(xué)生采用表揚(yáng)性評價(jià)，對于他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們都要及時(shí)肯定與贊揚(yáng)，讓他們相信自己、認(rèn)可自己，擺脫自卑心理，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自信心。對B層次學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，讓他們在看到自己的成績的同時(shí)，清晰認(rèn)識到自身存在的問題和不足，明確努力方向，追求更大進(jìn)步。對A層次的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，力戒驕傲自滿，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。由于對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)過程中全面實(shí)施了分層教學(xué)，因此在其最終的學(xué)生成績評定上也必然要改變過去一張?jiān)嚲砜既?，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的做法。必須要盡量建立一個(gè)更有利于綜合評價(jià)學(xué)生的體系。為此在教學(xué)中，本人采取了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，形成性評價(jià)占期評成績比例為60%，形成性評價(jià)由平時(shí)作業(yè)和平時(shí)測試、課堂表現(xiàn)、出勤率這三項(xiàng)指標(biāo)組成，平時(shí)作業(yè)和平時(shí)測試占25%，課堂表現(xiàn)占25%，出勤率占10%。終結(jié)性評價(jià)是期末考試成績，占期評成績的40%。其中對于A層次的學(xué)生由于其參與了協(xié)助老師開展教學(xué)的工作，因此在課堂表現(xiàn)方面在同等情況下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予一定加分。采用這樣的評價(jià)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，同時(shí)又利于保護(hù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既不讓處于C層次的學(xué)生覺得總是成績墊底，又讓A層次的學(xué)生樂于幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?！颈救藦氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，有目的、有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象和枯燥的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造溫馨的課堂氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)由平面走向立體、由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、將為抽象化具體，突破了時(shí)間和空間的限制，能較好地處理大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？在這里我想談一些個(gè)人的體會(huì)。一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀、動(dòng)態(tài)、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)探索知識的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂的伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問題：“把4個(gè)蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少？”生答后動(dòng)畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。又如在教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》我設(shè)計(jì)了這樣一組畫面：一晝夜鐘面從0點(diǎn)到24點(diǎn)時(shí)針和分針的變化過，隨著鐘面的變化，同時(shí)演示夜色，星星、月亮逐步變淡，太陽慢慢升起，再到夜色，星星、月亮的過程，讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時(shí)到24時(shí)的變化過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，融形、聲、色、動(dòng)、靜于一體，收到了良好的教學(xué)效果，在幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)上起了不可缺少的作用。二、借用多媒體技術(shù)，拓展課程內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生知識面數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必將能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識、信息的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地發(fā)展。例如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“了解人民幣的歷史”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跨越時(shí)空的界限，知道中國貨幣歷史久遠(yuǎn)，夏商時(shí)代以海貝為幣；金屬幣始于商代晚期的青銅貝，距今已有3000余年。春秋戰(zhàn)國時(shí)代，貨幣文化有很大發(fā)展，金屬鑄幣后先后有布幣、刀幣、有文銅幣、金版及有孔圓錢等等，形成文字、形制各具特色多元格局的貨幣文化。以及發(fā)展到現(xiàn)在的第五套人民幣，通過圖片與文字的再現(xiàn)，真實(shí)得演繹了人民幣的發(fā)展歷史，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了初步的了解。三、妙用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科整合滲透數(shù)學(xué)美“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢，增加課堂密度，同時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的功能對學(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合。眾所周知，多媒體手段直觀新穎。利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的相互整合，能夠營造溫馨愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。在教學(xué)《軸對稱圖形》這一節(jié)課時(shí)，正逢北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”發(fā)行。我抓住這一契機(jī)，利用這一熱點(diǎn)新聞通過視頻轉(zhuǎn)播“福娃”宣傳片導(dǎo)入，畫面最后定格在五個(gè)“福娃”身上，同學(xué)們一下子就喊出了“貝貝、京京、歡歡、迎迎、呢呢”五個(gè)“福娃”的名字，教師相機(jī)引導(dǎo)交談，營造了一種溫馨和諧的氛圍。然后我又讓學(xué)生欣賞判斷世界各國的國旗，這不僅開闊了學(xué)生知識面，又通過設(shè)計(jì)的懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我有意識地進(jìn)行開放性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作探索中來學(xué)習(xí)新知，了解軸對稱圖形的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征后，為了拓寬學(xué)生的知識面，也想更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生真實(shí)感受數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，在生活中處處都藏著數(shù)學(xué)知識，只要我們善于觀察，積極思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。我又精心設(shè)計(jì)了一組圖畫讓學(xué)生欣賞，通過欣賞中國的建筑、中國的民間藝術(shù)品如剪紙、京劇臉譜等，讓學(xué)生充分感受對稱的美，同時(shí)也感受到作為中國人的驕傲。這節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。對于抽象的難以用言語闡述清楚的數(shù)學(xué)內(nèi)容，多媒體就顯示出無窮的魅力。又如在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，“策略”一詞對于四年級的學(xué)生來說理解起來有一定的困難，我利用課件播放田忌賽馬―烏鴉喝水―曹沖稱象的故事讓學(xué)生理解什么是“策略”，