“寫出人物的個性”分析課件-002

“寫出人物的個性”分析“寫出人物的個性”分析“寫出人物的個性”分析寫出人物的個性某甲早上醒來,發(fā)現(xiàn)身邊的妻子手腳冰涼,用手一探,妻子鼻息全無。他不由大驚失色,連滾帶爬往樓下跑去,邊跑邊喊正在廚房做早餐的傭人:“吳媽!吳媽!”傭人吳媽不知發(fā)生了什么事情,趕忙從廚房探出頭來。某甲氣喘吁吁地說:“快一一快少煎一個雞蛋,今天早餐一一早餐少一一少一個人吃飯?！毙^之后,我們思考一下:某甲的個性特征是什么?吝嗇到可鄙分組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下創(chuàng)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。分組合作教學(xué)成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了這一教學(xué)行為。一、分組合作學(xué)習(xí)的涵義我國學(xué)者劉吉林、王坦指出：“合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系?！蔽覈秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”在合作學(xué)習(xí)中，通過師生合作，生生合作，知識在相互交流、撞擊中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)、補充中完善，知識也就在合作中生成。二、分組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)提出：“要給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展?！币晃徽軐W(xué)家說過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想?！蹦敲凑n堂上開展合作學(xué)習(xí)，就為學(xué)生創(chuàng)造了更多相互學(xué)習(xí)交流的機會，擴大了學(xué)生獲取知識的渠道。在教學(xué)中，確立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系以及“著眼互補、異質(zhì)分組、合作交流”的生生合作關(guān)系；活動中學(xué)生的主體意識大大增強，學(xué)生參與集體活動的積極性提高。三、分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1.老師角色的轉(zhuǎn)變教師應(yīng)由權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的合作伙伴，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從原來以教師為中心的“講解者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2.客觀地制訂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件、教材及學(xué)生實際，制訂適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)。針對不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂符合各小組學(xué)生實際的課堂教學(xué)目標(biāo)。3.分組要合理，分工要明確在組建合作小組時，根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等差異情況進行合理的搭配。四、對分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點認識1.現(xiàn)行教師并不完全適合合作教學(xué)合作教學(xué)雖是當(dāng)今教育的主流，但對于教材中的所有內(nèi)容，并不完全適合進行分組合作教學(xué)。我們在選擇教學(xué)方式的時候要因內(nèi)容而制宜，因時間而制宜。2.學(xué)生的合作意識難以調(diào)動由于他們大多數(shù)是獨生子女，對合作學(xué)習(xí)的參與程度、與人交流的投入程度還不夠擅長。3.教師把握課堂難度較大在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會將收集的資料全盤托出，有的與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，也有不是本堂課要解決的問題，所以，在師生互動，生生互動時，教師若不適當(dāng)抽出身來，就會使師生的思維偏離正常的軌道。實施分組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念――學(xué)會共處，學(xué)會同他人合作。因此，“分組合作學(xué)習(xí)”不僅是師生雙方教與學(xué)的共同需要，還有效地促進了學(xué)生個性的全面發(fā)展。讓學(xué)生培養(yǎng)成不自覺地運用合作來解決生活中的問題的良好習(xí)慣。內(nèi)容提要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強調(diào)，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，構(gòu)建新型的師生互動教學(xué)模式，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的重要途徑。語文教學(xué)，旨在營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放。筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、實踐和探索，試從語文教師的自我重構(gòu)、構(gòu)建輕松和諧的語文新課堂、投向廣闊的語文生活課堂三方面提出一些粗淺的做法和想法，與一線教師共同探討。一、語文教師的自我重構(gòu)中學(xué)語文新大綱的頒布，新教材的啟用，標(biāo)志著語文教育自我認識的一個飛躍。具有挑戰(zhàn)意義的有三點。第一，語文學(xué)科性質(zhì)，由單一的工具性發(fā)展成為工具性、人文性兼容。第二，確立了“以人的發(fā)展為本”的教育理念，注重全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格。第三，在語文教學(xué)原則上，強調(diào)思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。新課改理念本能促進語文精神的回歸，并讓語文走上一條更新之路。可是，在執(zhí)行過程中，強大的慣性仍然支配著語文按照既定既有的軌道踟躕前行，這就首先需要語文教師重塑自我，努力重新構(gòu)建與現(xiàn)代語文教育相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一，克服非理性信仰。即對某種教學(xué)模式，教學(xué)經(jīng)驗，教師常常依據(jù)個人愛好、習(xí)慣、經(jīng)驗照搬，而缺乏理性層面的分析和認識，也很少認真考慮是否符合自己的實際情況，人云亦云，機械模仿。這樣學(xué)來的東西往往局限在淺表性認識和操作層面上。第二，重建知識和能力結(jié)構(gòu)，最要緊的有兩點：閱讀和評價能力。如果教學(xué)隨著教參轉(zhuǎn)，考試隨著答案轉(zhuǎn)，獨立閱讀和評價能力因為沒有什么實用價值而逐漸退化了。因此，我們應(yīng)該有大量的閱讀實踐中，努力培養(yǎng)用語文老師特有的眼光去解讀包括課本在內(nèi)的各類文本的能力，十分重視自己閱讀時的情感體驗，煉就一雙慧眼，一種穎悟，提高見識，準確地對學(xué)生作出評價，包括課堂和作業(yè)評價。二、構(gòu)建輕松和諧的語文新課堂新課程標(biāo)準指出：課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由教師、教材、學(xué)生三個基本要素組成的有機的整體。在“教”與“學(xué)”雙向傳遞過程中，這三者能否處于一個和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快而有效？本人做了以下幾個方面的思考與嘗試：１、平等對話，建立新型師生關(guān)系。師生平等對話，是對傳統(tǒng)語文教育反思的結(jié)果，是語文課程改革的一大進步。這種“平等對話”，并不能簡單地理解為你問我答，它更意味著師生共同參與傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞，強調(diào)的是師生心靈的相互溝通，圍繞文本進行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對話的收獲。要真正地實現(xiàn)平等對話，教師要放下架子，尊重學(xué)生，真誠地與學(xué)生交流，把課堂還給學(xué)生，教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應(yīng)該對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對學(xué)生說我們一起去干什么，我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。在課堂教學(xué)中，教師不能巧言自辯，壓制學(xué)生，對學(xué)生不能采取粗暴的態(tài)度，而要通過教學(xué)關(guān)系的有效調(diào)節(jié)和控制，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種輕松和諧的有利于教學(xué)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍。２、教法多樣，呈現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一課堂。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同；學(xué)生的心理活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點，根據(jù)需要適應(yīng)地變換教法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運用。值得注意的是：教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調(diào)一致的配合統(tǒng)一，才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，教學(xué)程序就會雜亂無章，反之，只提統(tǒng)一性，而忽視多樣性、變化性，也會使教學(xué)活動單調(diào)、僵化、缺乏動態(tài)的豐富性和靈活性。因此，我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣，才會使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。３、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準》的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。情感態(tài)度是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。并且把“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”列為教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出通過學(xué)習(xí)使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂中領(lǐng)悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語文教學(xué)的大成功。三、投向廣闊的語文生活課堂從實踐的角度看，它應(yīng)能顯示出聯(lián)系生活的巨大結(jié)合力。比如每周開設(shè)“閱讀活動課”，把學(xué)生帶到圖書館閱覽室，開放書架，讓他們根據(jù)自己的愛好興趣自由閱讀，并認真做好讀書筆記。學(xué)生必定會對閱讀有濃厚的興趣。這就是自然狀態(tài)下的讀書，不用考慮那些莫名其妙的問答題、選擇題，學(xué)生不會把閱讀看成負擔(dān)，從而引發(fā)他們的讀書興趣，回歸讀書樂、樂讀書的自然狀態(tài)?？傊?，教學(xué)不單是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生共同努力和相互配合，師生互動，情感共鳴，思維共振，這不僅是知識創(chuàng)生的過程，更是精神生產(chǎn)的過程，動態(tài)和諧的課堂，促進了學(xué)生的全面成長和發(fā)展，語文課堂的回歸，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。在當(dāng)代，終身學(xué)習(xí)已成為人們的一種生活方式，而信息技術(shù)就是每個人用于終身學(xué)習(xí)的必備武器。在當(dāng)今信息社會中信息技術(shù)水平的高低標(biāo)志著一個人獲取信息的能力。信息技術(shù)能力是當(dāng)今社會的一種生存能力的說法一點不為過。因此，為了提高國民的信息技術(shù)水平，我國將信息技術(shù)納入了義務(wù)教育階段課程之中。本文主要討論初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方法。一、義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。1.學(xué)校對信息技?g科目重視不夠我們都知道，在許多地區(qū)信息技術(shù)科目已成為中考科目（盡管占分不多），這在一定程度上提高了它的地位。不過，教師教學(xué)只局限于中考內(nèi)容學(xué)習(xí)，到了高年級，信息技術(shù)課就被其它科目擠占?？帐刂邩?biāo)準的微機室，卻沒有很好的利用。2.計算機軟硬件配備更新相對滯后中小學(xué)校大都配備了高標(biāo)準的微機室。可隨著時間的推移，軟件會不斷升級（如：操作系統(tǒng)從開始裝配時的WINDOWSXP已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)在的WRINOWS10），隨著時間的推移，電腦硬件就越來越不給力了；電腦硬件使用周期一般5到10年，這樣就造成計算機軟硬件相對滯后。3.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，家庭電腦的擁有率是非常高的，家庭電腦已經(jīng)成為和電視機一樣的家庭必備家電?？梢韵胂蟋F(xiàn)在的初中生電腦的操作水平之高。然而初中信息技術(shù)課的教材內(nèi)容相對老化。如教材使用WindowsXP系統(tǒng)和Office2003等常用軟件，與主流應(yīng)用軟件相比已經(jīng)落后時代太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。試想信息技術(shù)教師的教學(xué)如果嚴格按照教材展開又有多大實際意義呢？4.信息技術(shù)科目教研工作沒有開展起來子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對于教學(xué)也一樣，如果只是一味的死教，跟著感覺走，而不注重經(jīng)驗總結(jié)，進行教研教改，信息技術(shù)這門課怎么會有生命力呢？再有教研教改單靠信息技術(shù)教師一己之力何以為之（一處初中一般只配備一個信息技術(shù)老師），閉門造車總不可以。這就需要相關(guān)教育部門進行有計劃、有組織的進行教研教改活動，把信息技術(shù)課的教研工作開展起來。二、初中信息技術(shù)教法探討1.靈活多樣的導(dǎo)入：課程導(dǎo)入是一個教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，運用好了可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。信息技術(shù)課由于其自身特點課堂導(dǎo)入方式非常靈活多樣，如問題式導(dǎo)入、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。信息技術(shù)教師要立足本職工對比式導(dǎo)入、作品展示法導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入等。（1）問題導(dǎo)入：哈爾莫斯認為：“有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。”可見課前導(dǎo)入時如果設(shè)計一個好的問題會很好的激發(fā)學(xué)生求知欲，甚至起到事半功倍的作用。（2）對比式導(dǎo)入：對比式導(dǎo)入可以突破慣性思維，對同一問題不同解決方法進行對比分析，得出優(yōu)劣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲。（3）作品展示法導(dǎo)入：作品展示導(dǎo)入法在教學(xué)中能比較直接的切入主題，它開門見山，能很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲。（4）游戲式導(dǎo)入：游戲總是深受少年兒童的喜愛，信息技術(shù)課用游戲進行導(dǎo)入有著得天獨厚的優(yōu)勢。如我在執(zhí)教文字錄入相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生興趣，我讓學(xué)生首先運行金山打字游戲進行英文打字比賽練習(xí)。以此提出問題：如何才能在打字時運指如飛？以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，展開下面的課程。2.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法基于構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計原則，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中首先由教師提出有待解決的問題并設(shè)計任務(wù)給學(xué)生，通過觀察學(xué)生任務(wù)的完成情況，教師可以及時調(diào)整教學(xué)活動，讓學(xué)生在主體性參與之中解決問題，獲得知識，提高技能。心理學(xué)認為：人的一切行為、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的，而任務(wù)驅(qū)動關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生解決問題解決任務(wù)的欲望，所有教師在布置任務(wù)前要充分調(diào)動學(xué)生探知欲望，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)解決問題的創(chuàng)造力。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以操作實踐為主，用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)非常適合。3.高效課堂小組互助模式的建立信息技術(shù)高效課堂小組互助模式是小組教學(xué)方法的一種應(yīng)用，小組教學(xué)方法在機房的應(yīng)用又有其特殊性。因為微機室的計算機擺放和普通教室有所不同，學(xué)生交流的人數(shù)受到限制。再者信息技術(shù)以操作為主，不可能老是花大量時間去小組討論。（1）優(yōu)化組合、合理搭配小組，信息技術(shù)課堂中的小組教學(xué)關(guān)鍵作用在于生生之間的互助，如：解決操作中遇到的困難、鄰桌對操作困難的及時提示。這樣在座次安排上要兼顧到操作能力強的同學(xué)和操作能力弱的同學(xué)相間而坐，水平差不多的同學(xué)要相鄰而坐（如對桌、前后而坐）這一原則。（2）合作精神的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認識到幫助組內(nèi)同學(xué)是每一個人的份內(nèi)責(zé)任，不可推卸。教師要適時的進行以小組為單位的學(xué)生作品展示，提高小組的集體榮譽感。要有團隊意識，效率意識，以小組整體任務(wù)的完成為目標(biāo)。總之，信息技術(shù)教師要根據(jù)實際情況不斷改善自己的教育教學(xué)水平，做一個能切實提高課堂效率的教師。寫出人物的個性某甲早上醒來,發(fā)現(xiàn)身邊的妻子手腳冰涼,用手一探,妻子鼻息全無。他不由大驚失色,連滾帶爬往樓下跑去,邊跑邊喊正在廚房做早餐的傭人:“吳媽!吳媽!”傭人吳媽不知發(fā)生了什么事情,趕忙從廚房探出頭來。某甲氣喘吁吁地說:“快一一快少煎一個雞蛋,今天早餐一一早餐少一一少一個人吃飯。”笑過之后,我們思考一下:某甲的個性特征是什么?吝嗇到可鄙王藍田心急。嘗食雞子,以箸刺之不得,便大怒,舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未之,仍下地以履齒輾之,又不得,嗔甚,復(fù)于地取內(nèi)口中,嚙破,即吐之。謝無奕性粗強。以事不相得,自往數(shù)王藍田,肆言極罵。王正色面壁,不敢動。半日,謝去良久,轉(zhuǎn)頭問左右小吏,曰:“去未?”答曰:“已去?！比缓髲?fù)坐人物個性既寫出人物急躁的一面,又寫出自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復(fù)性。目標(biāo)要求1學(xué)