第七學習策略及其教學

第七學習策略及其教學第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月考研考點（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業(yè)求助策略第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習策略及其結構

(一)學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案，是個體調節(jié)自己的感知記憶、想象、思維等各種認知活動的高級認知技能。(二)學習策略的結構邁克卡等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分，就是說，學習策略既包含直接影響對學習材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包含對學習環(huán)境、時間及工具的管理成分。第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認知策略及其教學(一)注意策略

注意策略是指保證注意力指向于有關重要學習資料的策略。如注意的廣闊性訓練、穩(wěn)定性訓練，注意分配訓練和注意轉換訓練等。通過這些訓練，提高學生集中注意的能力，優(yōu)化他們的注意品質。(二)精細加工策略所謂精細加工，就是通過把所學的信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識使信息合理化。通常精細加工就是我們所說的記憶方法、記憶術。第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月精細加工策略有如下幾種：(1)位置記憶法。(2)首字聯(lián)詞法。(3)限定詞法。(4)關鍵詞法。(5)視覺想象。(6)尋找信息間的內在聯(lián)系，利用信息的多余性。(7)聯(lián)系實際生活。(8)充分利用背景知識。第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

(三)復述策略在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。如重復、抄寫、作記錄、劃線等。常用的復述策略有：(1)排除干擾。(2)抑制和促進。倒攝抑制指的是當先學的信息和新信息混在一起時，先前所學的信息就會遺失。前攝抑制指的是當所學的信息干擾了后面信息的學習。前后信息的影響有些也是積極的。學習某件事常常有助于學習類似的事，這種現(xiàn)象叫前攝促進；反之，后面所學的信息有助于先前信息的鞏固，這叫倒攝促進。第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

(3)首位和近位效應。指的是我們記住的開始的幾個詞和結尾的幾個詞一般比記中間的詞要好得多。人們傾向于記住開始的事，是因為傾注了更多的注意，這造成了首位效應；另一方面，由于最后的項目幾乎不存在什么干擾，造成了近位效應。

(4)及時復習。

(5)集中復習和分散復習。

(6)部分學習和整體學習。

(7)自問自答或嘗試背誦第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月(8)過度學習。例如每次從頭到尾讀一篇文章就回憶一次，看自己最后用了幾遍的時候能完全回憶無誤。

(9)自動化。指的是隨著任務學得越來越好，所要求的注意力就越來越少。

(10)實施一在實踐中學習。

(11)情境相似性和情緒生理狀態(tài)的影響。

(12)心向、態(tài)度和興趣的影響。第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

(四)編碼與組織策略

編碼與組織策略將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括列提綱、作關系圖、運用理論作模型。溫斯坦和梅耶提出以下有效的編碼和組織策略：

1．列提綱以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點，也即要以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點。每一具體細節(jié)都包含在高一級水平的列別中。第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．作關系圖作關系圖就是圖解各種觀點是如何互相聯(lián)系的，它可以替代做筆記和列提綱。3．運用理論模型這種方法就是用圖解的方式來說明某個過程之間的要素是如何相互聯(lián)系的，如加涅的信息加工模式圖，與作關系圖相似，只是更復雜一些，因而二者可以合稱“畫地圖”。第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月三、元認知策略及其教學

(一)元認知及其作用在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導認知活動的進行，它負責評估學習中的問題，確定用什么學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學習效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎就是元認知。弗拉維爾認為，元認知就是對認知的認知。具體地說，是個人關于自己的認識過程的知識和調節(jié)這些活動的能力，或者說是對思維和學習活動的知識和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

作用：智力水平的高低很大程度上依賴于元認知水平的高低，要提高智力水平則有必要培養(yǎng)元認知。它對學習有啟止作用(啟動和終止學習活動)、變迎作用(促使人們多方位思考問題，靈活地運用學習策略)和增效作用(提高學習效率)。第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)元認知策略元認知策略是與認知策略共同起作用的。認知策略是學習必不可少的工具，元認知策略則監(jiān)控認知的運用。包括：

1．計劃策略

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應付測驗，學生在每一節(jié)課都應當有一個一般的“對策”。第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。它包括：領會監(jiān)控和集中注意。領會監(jiān)控指的是學習者在頭腦里有一個領會目標。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細節(jié)，會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節(jié)，則會產(chǎn)生一種挫折感，從而采取措施。第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月3．調節(jié)策略

調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關，例如，當學習者意識到他不理解課文的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月四、資源管理策略及其教學(一)時間管理策略每個人都應當根據(jù)自己的總體目標，對時間作出總體安排?？傮w時間表必須通過階段性的時間表來落實，如建立時間表、設置圖標等。在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學習時間的質可能是不一樣的。因此，要在不同質的時間里安排不同的學習活動。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動。再次，要根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。靈活利用零碎時間，首先，可以利用零碎時間處理學習上的雜事；其次，讀短篇或看報紙雜志，拓寬自己的知識面；此外，可以進行討論和通訊，與他人進行交流，在輕松的環(huán)境中進行學習。第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)努力管理策略系統(tǒng)性的學習大都是需要意志努力的，為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。1．激發(fā)內在動機對學習本身的興趣、好奇心和求知欲是一種重要的內在學習動機，是使人持續(xù)學習下去、敢于克服困難、迎接挑戰(zhàn)、獲得學習的樂趣的重要原因。學習的內在動機是可以自我培養(yǎng)的。第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2．樹立為了掌握而學習的信念每個人學習時都帶有不同的目的，這些學習目的大致可以歸為兩類。一類是為了追求好成績，即所謂的績效目標，這種人一般特別注重自己在別人心中的地位和形象，生怕別人覺得自己不行；另一類則特別注重自己是否真正掌握，即所謂的掌握目標，這種人敢于迎接學習挑戰(zhàn)，克服學習上遇到的困難。

3．選擇有挑戰(zhàn)性的任務在挑選學習任務時要挑選那些具有中等難度的任務。中等難度的任務比太易或太難的任務更能激勵自己。第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．調節(jié)成敗的標準隨著學習的深入和自己能力的變化，要不斷調整自己的成敗標準。如果標準一直過高，自己總不滿意自己，結果會造成自責、自卑和情緒低落。相反，如果標準一直過低，自我感覺過于良好，造成盲目的自信，學習也會受到影響。因此，只有適時調整自己的內在的成敗標準，才能維持自己的學習自信心。

5．正確認識成敗的原因一般來說，在學習成敗之后，人們總會找這樣那樣的原因。歸因的方向直接引導著學生對自己的認識，教師要引導學生學會正確地自我歸因。第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月

6．自我獎勵當學生獲得了滿意的效果后，要引導學生對自己進行獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是暗示自己成功了，也可以是從事一些自己喜歡的活動等。但是，要注意并不是只有獲得好成績后才能獲得獎勵。每個人的起點不同，但每個人都可在自身的起點上進步和發(fā)展。只要自己取得了滿意的進步，即使外在分數(shù)不高，也值得獎勵。因此，要為了掌握而學，要引導學生設立自己的成敗標準，如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等。第19頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月(三