泡沫滅火系統(tǒng)培訓(xùn)資料課件

泡沫滅火系統(tǒng)培訓(xùn)資料泡沫滅火系統(tǒng)培訓(xùn)資料泡沫滅火系統(tǒng)培訓(xùn)資料泡沫滅火系統(tǒng)泡沫滅火劑以動(dòng)物或植物蛋白質(zhì)的水解濃縮液為基料并含有適當(dāng)添加劑的起泡性液體、泡沫滅火劑的基本組分及其作用基本組成:發(fā)泡劑、穩(wěn)泡劑、耐液添加劑助溶劑、抗凍劑及其它添加劑(泡沫改進(jìn)劑、防腐蝕劑、防腐敗劑等)提起歷史學(xué)習(xí)，人們的印象是：死記硬背；與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不大，是無用之學(xué)。其實(shí)歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在我們心中。當(dāng)你每天讀書、看報(bào)、聽新聞的時(shí)候，你的心中早已打開了一本歷史百科全書，它為你提供豐富的信息資料，幫助你正確理解每一件事情。歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這一切都是可供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料和現(xiàn)在的勞動(dòng)創(chuàng)造出來的。讀史可以明智。歷史教學(xué)對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。一個(gè)國(guó)家是否重視歷史教學(xué)，小則影響該國(guó)國(guó)民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水平的高低，大則影響國(guó)民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀和歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)和正確決策，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。歷史教學(xué)作用如此巨大，然而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與提高國(guó)民素質(zhì)以及進(jìn)行愛國(guó)主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛國(guó)主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的熏陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)歷史在這種品質(zhì)形成過程中起重要作用。由于人們不能正確認(rèn)識(shí)歷史的這種學(xué)科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們不重視，甚至輕視歷史教學(xué)，究其原因主要有三：首先，歷史學(xué)作為一門修身和認(rèn)知社會(huì)的學(xué)科，是一種長(zhǎng)期的、含蓄的、意識(shí)導(dǎo)向型的學(xué)科，其主要作用是可以提高人們思想境界和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但是這種道德水平和幫助人們更清楚地決策能力的提高，需要一個(gè)較長(zhǎng)的形成過程，不像數(shù)理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因?yàn)檫@些學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，如在日常生活中不可避免的計(jì)算問題，簡(jiǎn)單的機(jī)械使用與維修等，容易讓人看到它們的價(jià)值。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的反映。在功利主義的驅(qū)使下，我國(guó)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識(shí)水平。在這種情況下，終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)為這樣一個(gè)看起來無關(guān)緊要的科目而花費(fèi)太多的時(shí)間，社會(huì)上的人也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)利益和價(jià)值的知識(shí)。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。其次，是歷史教學(xué)本身的問題。它涉及國(guó)家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者和各級(jí)各類學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國(guó)計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級(jí)教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意，如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題等等。自會(huì)考制度實(shí)行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教材編寫得越來越簡(jiǎn)單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料，而考試的要求卻越來越高。試想如果學(xué)生沒有充分地占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢?這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和奮發(fā)進(jìn)取的求知意識(shí)呢?最后，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學(xué)習(xí)的困難。會(huì)考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)一無所知。歷史本來就抽象，再失去了這個(gè)人物、事件賴以存在的舞臺(tái)，那學(xué)歷史就好比是下盲棋，沒有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽不懂國(guó)際新聞，讀不懂世界文學(xué)名著的大有人在，因?yàn)樗麄儗?duì)世界的地名、人名識(shí)記不準(zhǔn)，混淆不清，甚至不辨國(guó)別，不分時(shí)代，就是由于缺少了地理和歷史這兩個(gè)科學(xué)而便捷的工具。如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國(guó)內(nèi)地的是沙市、重慶、蘇州還是杭州”，學(xué)生有選蘇州的，有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對(duì)，記不住就選錯(cuò)了。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做題了。本來是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要改變歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生將來的發(fā)展。我想，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調(diào)，更是危險(xiǎn)的?，F(xiàn)在學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛，不懂得中國(guó)歷史也不覺得恥辱，歷史課上常鬧出一些荒謬的笑話，而且在社會(huì)上時(shí)時(shí)處處都能見到歷史盲的例子。這些問題難道不值得我們?nèi)ド钏紗?清代思想家龔自珍曾說過“滅人國(guó)必先去其史”。日本侵華時(shí)，在淪陷區(qū)曾不準(zhǔn)中國(guó)人學(xué)習(xí)歷史，企圖奴化中國(guó)人?，F(xiàn)在如果我們自棄國(guó)史，結(jié)果如何可想而知?！皻v史之于民族，正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個(gè)民族如果不講歷史，那就會(huì)成為愚昧的民族。”因此，教育部門在發(fā)揮歷史作用方面，還有大量的工作要做：如從經(jīng)濟(jì)上支持歷史研究和歷史教學(xué)；在政府公務(wù)員考試中，增加考查有關(guān)歷史知識(shí)和運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的能力；加強(qiáng)歷史教育功能的社會(huì)宣傳等等。這樣，就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)人們重視學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，還有賴于史學(xué)研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現(xiàn)，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)歷史，并運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和方法去思考和解決問題。二是要求我們?cè)跉v史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做大量深入細(xì)致的工作。在研究方面，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在國(guó)計(jì)民生方面，主動(dòng)研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策提供有力的服務(wù)，使人們?cè)趯?shí)際工作和生活中深刻感受和認(rèn)識(shí)到歷史的現(xiàn)實(shí)意義。在歷史著述方面，我們要力戒文字深?yuàn)W難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對(duì)于中小學(xué)歷史教材的編寫，要力求做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)明確、強(qiáng)化教育功能等等。還有在歷史考試中應(yīng)增強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性，不要對(duì)那些純粹的死知識(shí)追得太深太細(xì)。如果單純考查知識(shí)，就會(huì)陷入學(xué)究式的誤區(qū)，自然是越學(xué)越枯燥，讓學(xué)生望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣，增加了歷史教學(xué)的難度。目前中學(xué)歷史教學(xué)還有大量工作需要做。如糾正管理者輕視歷史教學(xué)的錯(cuò)誤思想；改變教師的被動(dòng)性，提高教師知識(shí)水平和歷史教學(xué)的技能技巧，全面落實(shí)歷史教育教學(xué)目標(biāo)等。其中更為重要的是端正對(duì)歷史教學(xué)的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)歷史的作用，積極推進(jìn)歷史教學(xué)改革，適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)然，解決上述問題，任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)歷史教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮歷史的教育功能，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)高尚情操，將來做一個(gè)有益于社會(huì)的人。（責(zé)編龐丹丹）基金項(xiàng)目：本文系貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題（課題編號(hào)：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威寧-省培計(jì)劃”是貴州省委、省人民政府為推進(jìn)威寧縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)提速發(fā)展，針對(duì)威寧縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中存在的困難和問題，由貴州省教育廳組織實(shí)施的為期兩年的威寧縣中小學(xué)教師省級(jí)全員培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“威寧-省培計(jì)劃”）。實(shí)施“威寧-省培計(jì)劃”，旨在解決威寧縣中小學(xué)教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難和問題，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方式，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)能力，提高威寧縣中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)能力，提升威寧縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)相關(guān)要求，以省級(jí)集中培訓(xùn)和“送培到縣”相結(jié)合、“送培到縣”為主、省級(jí)集中培訓(xùn)為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)前期調(diào)研時(shí)搜集到的信息，結(jié)合近幾年承擔(dān)的各類中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在充分了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，綜合考慮各種因素，本次英語學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)專門設(shè)置了教育信息技術(shù)模塊，旨在讓學(xué)員初步掌握利用教育信息技術(shù)手段獲得課程教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)效率的一些具體手段和方法。二、學(xué)員基本情況及培訓(xùn)需求本研究主要以參加“威寧-省培計(jì)劃（2011）”英語學(xué)科教師省級(jí)集中培訓(xùn)的200名學(xué)員為主，學(xué)員中小學(xué)教師80人、初中教師120人，男性學(xué)員87人、女性學(xué)員113人，其他基本數(shù)據(jù)如表1所示。表1 學(xué)員基本情況類別學(xué)員年齡（周歲）學(xué)員學(xué)歷學(xué)員所在地30以下30～3940～4950以上中專（中師）大專本科縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)人數(shù)6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人數(shù)78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%總計(jì)人數(shù)14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%參加培訓(xùn)的學(xué)員中，大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)學(xué)校，相當(dāng)部分學(xué)員屬于在職獲得大?；虮究茖W(xué)歷，年齡多數(shù)在30周歲以下，他們長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，環(huán)境惡劣、設(shè)施落后、信息閉塞，對(duì)教育信息技術(shù)掌握程度較低；日常工作強(qiáng)度大，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任班主任；部分學(xué)員從未接觸過教育技術(shù)及教育信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，沒有相應(yīng)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)學(xué)員能基本應(yīng)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體開展教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，極個(gè)別的學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體較為熟練。大多數(shù)學(xué)員工作以來較少有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)參加本次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出積極的態(tài)度；更多著眼于切實(shí)增強(qiáng)自身教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力，迫切要求通過培訓(xùn)提高工作能力并為實(shí)際工作服務(wù)；更關(guān)注實(shí)際培訓(xùn)成果；他們自我提高能力相對(duì)較弱，希望培訓(xùn)中有更多的練習(xí)時(shí)間，以便更加扎實(shí)地掌握信息技術(shù)模塊的知識(shí)。三、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施一個(gè)完整的培訓(xùn)過程應(yīng)該包含四個(gè)階段。首先是培訓(xùn)需求分析，了解學(xué)員需要提高哪些技能；其次是根據(jù)培訓(xùn)需求選擇并設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，根據(jù)課程要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)；再次是培訓(xùn)實(shí)施；最后是培訓(xùn)效果考評(píng)。要使培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，以上四個(gè)階段缺一不可。1.任務(wù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)是培訓(xùn)活動(dòng)有效實(shí)施的指南，建立在培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上。由于參加本次培訓(xùn)的學(xué)員在技術(shù)層面基礎(chǔ)較弱，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員還擔(dān)任了班主任，故將培訓(xùn)起點(diǎn)設(shè)置在教育信息技術(shù)的初步使用上，定位于幫助學(xué)員獲取課程教學(xué)資源及進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及報(bào)表生成。為此，設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)一：教會(huì)學(xué)員針對(duì)某一主題通過因特網(wǎng)獲取教學(xué)信息資源素材，制作教學(xué)課件。目標(biāo)二：教會(huì)學(xué)員利用工具軟件進(jìn)行學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)并生成學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)員基本情況，培訓(xùn)內(nèi)容選擇如下：內(nèi)容一：教學(xué)信息資源檢索與下載。主要包括建立各種資料文件夾；下載工具的安裝與使用；搜索引擎（文檔、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻的搜索與下載，PPT教學(xué)課件及PPT模板的搜索與下載）；數(shù)字圖書館的功能介紹及使用。內(nèi)容三：學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)。主要包括制表的基本操作，常見成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單。根據(jù)目標(biāo)的內(nèi)容安排，本模塊培訓(xùn)授課教師進(jìn)行了集體備課，針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)，將內(nèi)容以活動(dòng)實(shí)施形式設(shè)計(jì)并開發(fā)了《教育信息技術(shù)培訓(xùn)手冊(cè)》發(fā)放給學(xué)員。為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，為內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)，要求學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，以郵件的方式提交，學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件。2.培訓(xùn)實(shí)施（1）時(shí)間安排與師資配備。本次培訓(xùn)教育信息技術(shù)模塊時(shí)間為12學(xué)時(shí)，內(nèi)容一至內(nèi)容三均在4學(xué)時(shí)內(nèi)完成。為了避免學(xué)員因預(yù)備知識(shí)的欠缺、基本技能的不足、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制而導(dǎo)致的對(duì)教育信息技術(shù)應(yīng)用的焦慮甚至恐懼，有足夠的操作訓(xùn)練時(shí)間及時(shí)消化吸收培訓(xùn)內(nèi)容，除計(jì)劃安排的授課外，培訓(xùn)期間的課余時(shí)間均向?qū)W員無償開放實(shí)驗(yàn)室供其進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并安排專人進(jìn)行輔導(dǎo)，以間接增強(qiáng)學(xué)員教育信息技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)效能感。為達(dá)到師資資源的最優(yōu)化利用，保障培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)中教育信息技術(shù)模塊均以“主講教師+輔導(dǎo)教師”的師資配備，每個(gè)授課班級(jí)安排一位主講教師，每20名學(xué)員配備一位輔導(dǎo)教師。主講教師及輔導(dǎo)教師均為長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、以往培訓(xùn)中學(xué)員反饋效果好的優(yōu)秀師資，為保證培訓(xùn)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師以區(qū)域負(fù)責(zé)為主的方式實(shí)施輔導(dǎo)。（2）培訓(xùn)過程與組織實(shí)施。集體備課時(shí)，所有培訓(xùn)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化成一系列的活動(dòng)形式，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)員更清晰地了解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施過程，使得培訓(xùn)內(nèi)容更加直觀地進(jìn)入學(xué)員的視野?；趨⒓颖敬闻嘤?xùn)學(xué)員的實(shí)際狀況，為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，使不同能力水平的學(xué)員都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，培訓(xùn)時(shí)按小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段分開進(jìn)行。初中學(xué)段的學(xué)員人數(shù)較多，根據(jù)學(xué)員自我評(píng)價(jià)情況按基礎(chǔ)不同分成兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，一班適合基礎(chǔ)一般的學(xué)員，二班適合基礎(chǔ)較好的學(xué)員；小學(xué)班則在講授時(shí)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)向所有學(xué)員廣播演示操作過程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均預(yù)留一定時(shí)間供學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)掌握所講授知識(shí)的學(xué)員，其他學(xué)員練習(xí)時(shí)由主講教師通過投影屏幕補(bǔ)充講授更深層次的知識(shí)和技能。培訓(xùn)以集中講授與分散輔導(dǎo)相結(jié)合的形式實(shí)施，運(yùn)用專題實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演練結(jié)合的培訓(xùn)策略，由學(xué)員從本學(xué)科課程中自主選擇一個(gè)主題為主線，完成內(nèi)容一、二、三的所有實(shí)踐任務(wù)，完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)項(xiàng)目。通過主講教師演示操作及示范，利用學(xué)校及學(xué)院的資源平臺(tái)，把培訓(xùn)內(nèi)容置于活動(dòng)化的真實(shí)情境中，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實(shí)踐產(chǎn)生互動(dòng)；通過學(xué)員的實(shí)踐練習(xí)，把活動(dòng)建立在有意義的、直接的和具體的經(jīng)驗(yàn)之上，建立在與教學(xué)實(shí)踐一致的基點(diǎn)之中。為達(dá)到學(xué)員鞏固練習(xí)的目的，了解學(xué)員的掌握情況，為培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的效果考評(píng)提供依據(jù)，內(nèi)容二和內(nèi)容三設(shè)計(jì)了作業(yè)要求。學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)完成，并以郵件的方式提交到公共郵箱，通過學(xué)員自行確定的主題，在內(nèi)容一的學(xué)習(xí)中收集制作作品所需的素材，內(nèi)容二的學(xué)習(xí)中將收集到的素材進(jìn)行集成，制作成教學(xué)課件。輔導(dǎo)教師在學(xué)員制作作品的過程中進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。3.結(jié)果考評(píng)結(jié)果考評(píng)作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)施效果的一種手段，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)中心工作，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，教師培訓(xùn)必須建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。本次培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要通過學(xué)員在培訓(xùn)過程中聽課筆記、討論記錄、作業(yè)及作品、意見反饋、學(xué)習(xí)心得及小結(jié)等過程中提交的所有材料體現(xiàn)。教育信息技術(shù)模塊的學(xué)員學(xué)習(xí)效果考評(píng)主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)過程中學(xué)員完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練情況、內(nèi)容二和內(nèi)容三作業(yè)完成情況及是否按要求準(zhǔn)時(shí)提交等幾方面。為促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、促使培訓(xùn)成效及示范作用最大化、擴(kuò)大資源的覆蓋面，所有按時(shí)提交的教育信息技術(shù)模塊學(xué)員作品，收集整理后制作成培訓(xùn)成果光盤，發(fā)放給學(xué)員以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。四、結(jié)語促進(jìn)教師能力和水平的提高是教育發(fā)展的一項(xiàng)根本之策，培訓(xùn)教師是促進(jìn)教師能力和水平提高的一種有效途徑，是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性的工作，需要多部門的協(xié)調(diào)配合開展，需要高效有力的管理團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施。此外，還需要更多的教育培訓(xùn)者不斷探索研究并共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和成果，才能促使教師培訓(xùn)工作取得更突出的成效。泡沫滅火系統(tǒng)泡沫滅火劑以動(dòng)物或植物蛋白質(zhì)的水解濃縮液為基料并含有適當(dāng)添加劑的起泡性液體、泡沫滅火劑的基本組分及其作用基本組成:發(fā)泡劑、穩(wěn)泡劑、耐液添加劑助溶劑、抗凍劑及其它添加劑(泡沫改進(jìn)劑、防腐蝕劑、防腐敗劑等)泡沫液以動(dòng)物蛋白質(zhì)或植物蛋白質(zhì)的水解濃縮液為基料,并含有適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定、防腐、防凍等添加劑的起泡性液體?；旌弦喊垂潭ū壤龑⑴菽杭拥剿兴纬傻囊后w泡沫混合液經(jīng)泡沫產(chǎn)生器后所形成的微小氣泡群。泡沫滅火劑分類按發(fā)泡機(jī)制分類{化學(xué)泡沫滅火劑空氣泡沫滅火劑低倍數(shù)泡沫液(20以下)2按發(fā)泡倍數(shù)分類中倍數(shù)泡沫液(21~200)高倍數(shù)泡沫液(201~10006%型3按混合比分類3%型1%型滅火機(jī)理隔斷低倍數(shù)系統(tǒng)冷卻〉綜合作用室息高倍數(shù)系統(tǒng)四、泡沫滅火劑的特點(diǎn)與適用范圍1.蛋白泡沫液2.氟蛋白泡沫液3.抗溶氟蛋白