標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)設(shè)定與工作改善課件

標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)設(shè)定與工作改善目錄第標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)的應(yīng)用方向第二章訂定標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)的應(yīng)有基礎(chǔ)理念第三章馬表測(cè)時(shí)法的關(guān)鍵技巧第四章寬放的設(shè)定與賦予第五章預(yù)定動(dòng)作時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)法第六章綜合數(shù)據(jù)法第七章工作設(shè)計(jì)改善與產(chǎn)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)第八章運(yùn)用稼動(dòng)率分析技巧進(jìn)行改善第九章運(yùn)用工藝手段做好工作設(shè)計(jì)第十章運(yùn)用程序分析與搬運(yùn)減少浪費(fèi)第十一章作業(yè)站效率化設(shè)計(jì)改善第十二章如何使流水線平衡提升績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)設(shè)定與工作改善標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)設(shè)定與工作改善目錄第標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)的應(yīng)用方向第二章訂定標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)的應(yīng)有基礎(chǔ)理念第三章馬表測(cè)時(shí)法的關(guān)鍵技巧第四章寬放的設(shè)定與賦予第五章預(yù)定動(dòng)作時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)法第六章綜合數(shù)據(jù)法第七章工作設(shè)計(jì)改善與產(chǎn)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)第八章運(yùn)用稼動(dòng)率分析技巧進(jìn)行改善第九章運(yùn)用工藝手段做好工作設(shè)計(jì)第十章運(yùn)用程序分析與搬運(yùn)減少浪費(fèi)第十一章作業(yè)站效率化設(shè)計(jì)改善第十二章如何使流水線平衡提升績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制定與工作改善福友企業(yè)顧問(wèn)公司講師:傅武雄先生November2004第一章標(biāo)準(zhǔn)王的的應(yīng)用方向一、前言自2006年9月起，初中學(xué)校全面進(jìn)入了課程改革實(shí)施階段。我校初中體育教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化，但出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。剖析原因，筆者認(rèn)為學(xué)生消極的情感態(tài)度和課堂活動(dòng)參與積極性不強(qiáng)是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因之一。為了解決出現(xiàn)的問(wèn)題，教師重新審視自己的教學(xué)行為和觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。二、調(diào)查研究1研究對(duì)象：選擇常熟市第八中學(xué)的兩個(gè)初一年級(jí)教學(xué)班(A班和B班)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中A班40人(男生22人，女生18人)，學(xué)生全部為城區(qū)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，B班42人(男生26人，女生16人)，學(xué)生大多來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較弱且參差不齊。2初步調(diào)查：為了了解學(xué)生在體育課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)贏班和B班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并按小學(xué)畢業(yè)體育成績(jī)從每班中抽取優(yōu)秀、良好、及格3個(gè)等級(jí)的學(xué)生各2名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。綜合這12位學(xué)生的訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面的原因?qū)е铝藛?wèn)題的出現(xiàn)：①心理原因。他們覺(jué)得做的不好會(huì)給同學(xué)留下不好的印象。②學(xué)練能力差。在學(xué)練過(guò)程中遇到有點(diǎn)難度的學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生躲避、退卻現(xiàn)象。③課堂組織形式不靈活。學(xué)生混編在一起，相互間協(xié)作少。三、分組教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及調(diào)整針對(duì)調(diào)查研究結(jié)果，我們準(zhǔn)備采用分組教學(xué)來(lái)解決存在的問(wèn)題。分組教學(xué)形式是在體育教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的組織結(jié)構(gòu)方式。具體的方法有：1.自由組合的分組形式：2.互幫互學(xué)的分組形式；3.分層次教學(xué)的分組形式。分組教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。如①自由組合分組教學(xué)“走樣”或“失控”。②少數(shù)學(xué)生消極對(duì)待互幫互學(xué)的分組學(xué)習(xí)形式。③在分層教學(xué)過(guò)程中學(xué)生易形成等級(jí)觀念和弱勢(shì)人群的自卑感，降低了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況，我們對(duì)分組教學(xué)的方案進(jìn)行了調(diào)整。首先，鼓勵(lì)、監(jiān)督參加自由分組教學(xué)的學(xué)生。其次，教育體育突出的學(xué)生在幫助他人時(shí)要耐心、細(xì)心。這些措施有效地解決了分組教學(xué)時(shí)課堂混亂的現(xiàn)象，推進(jìn)了分組教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行。四、數(shù)據(jù)收集本研究收集貫穿于整個(gè)分組教學(xué)研究的過(guò)程，采用了三種方式，即問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察。1問(wèn)卷觀察。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施前后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解項(xiàng)目實(shí)施前后學(xué)生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化。2訪談。分組教學(xué)研究計(jì)劃實(shí)施結(jié)束后，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)研究前訪談的12位學(xué)生進(jìn)行再次訪談，主要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生情感態(tài)度的變化和課堂表現(xiàn)。3課堂觀察。每周進(jìn)行一次課堂觀察，認(rèn)真記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況及情感態(tài)度的變化。五、數(shù)據(jù)分析對(duì)不同方式收集的數(shù)據(jù)，我們采用不同的分析方法。對(duì)問(wèn)卷采用定量數(shù)據(jù)分析方式，用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以百分?jǐn)?shù)的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。1問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果①分組教學(xué)對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。分組研究前后，兩個(gè)班對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化。A班和B班“非常喜歡學(xué)練”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30％和18％：兩班“積極參加學(xué)練”的人數(shù)分別增長(zhǎng)了約30％和13％。學(xué)生參加體育學(xué)練時(shí)的心情也有了明顯改善。與分組教學(xué)研究方案實(shí)施前相比實(shí)施時(shí)的“心情非常愉快”的人數(shù)增長(zhǎng)了約24％和16％。這些數(shù)據(jù)從三個(gè)不同的角度反映了學(xué)生參與課堂學(xué)練的真實(shí)情況，說(shuō)明多種分組教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性的作用。②分組教學(xué)對(duì)改善學(xué)生情感態(tài)度的作用。通過(guò)問(wèn)卷分析我們發(fā)現(xiàn)，兩班均有超過(guò)86％的學(xué)生感到體育課課堂氣氛“非?；钴S”或“活躍”。同時(shí)學(xué)生對(duì)體育課的情感態(tài)度有所提高，兩個(gè)班級(jí)喜歡上體育課的人數(shù)均增長(zhǎng)了約8％。學(xué)生練習(xí)時(shí)的自信心也有了明顯改善，A、B兩個(gè)班分別有95％和87％的學(xué)生能自信的參與學(xué)練，分別增長(zhǎng)了11％和13％。2訪談及課堂觀察研究結(jié)果訪談及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，分組教學(xué)形式的合理運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)練效果得到了顯著提高，同時(shí)訪談也驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)練能力的提高，多數(shù)學(xué)生表示自己運(yùn)動(dòng)能力有明顯進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)練能力的提高帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展，性格比較內(nèi)向的，平時(shí)比較沉默的學(xué)生能和同學(xué)一起合作交流了。六、結(jié)束語(yǔ)在初中體育教學(xué)中合理運(yùn)用分組教學(xué)的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。分組教學(xué)使學(xué)生積極開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，學(xué)生課堂學(xué)練積極了，身體素質(zhì)有明顯提高。良好的情感態(tài)度使學(xué)生逐漸意識(shí)到分組教學(xué)的重要性，從而更加積極地參與課堂學(xué)練活動(dòng)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于條件的限制，很多農(nóng)村(尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū))的教育教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生生活在一個(gè)閉塞的小空間中，使得作文時(shí)選材窄、內(nèi)容簡(jiǎn)單、立意舊，沒(méi)有城市兒童那種多視角、立意新的創(chuàng)造性思維。因此，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望在作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不失為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一劑良方。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先應(yīng)讓學(xué)生感到在作文中“創(chuàng)新”并不難。在小學(xué)階段的很多作文當(dāng)中，有很多命題作文可以寫(xiě)成同一文題而選材不同，寫(xiě)法各異。如：《難忘的一件事》、《一件有意義的事》。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好作文。以《難忘的一件事》為例：有的同學(xué)寫(xiě)在雪地里捉麻雀，有的同學(xué)寫(xiě)自己當(dāng)小老師，有的同學(xué)寫(xiě)種下黃豆后幾天不見(jiàn)動(dòng)靜而將豆子掰開(kāi)看個(gè)究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會(huì)到這些新穎的作文讀后給人一種耳目一新的感覺(jué)，覺(jué)得文章寫(xiě)得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時(shí)也要這樣寫(xiě)”的想法。又如命題作文《我的爸爸媽媽》：學(xué)生很容易把爸爸“嚴(yán)厲化”，把媽媽“慈祥化”，所有的爸爸都是一個(gè)樣，所有的媽媽都是一張面孔。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找“我”的爸爸媽媽的獨(dú)特點(diǎn)，寫(xiě)出不同于“他”的爸爸媽媽的個(gè)性來(lái)，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于揭爸爸媽媽的“短”。這樣才能寫(xiě)出具有特色的作文來(lái)，學(xué)生也會(huì)感到“創(chuàng)新”其實(shí)就在身邊。二、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法要教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，首先要讓學(xué)生丟掉原先的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“發(fā)散”思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，這種能力的培養(yǎng)，主要是教育學(xué)生多角度思考問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物求得不同設(shè)想、不同結(jié)論。我國(guó)宋朝的文學(xué)大師蘇軾在詩(shī)歌里說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就是這個(gè)意思。同一事物換一個(gè)角度去觀察思考，就更是不一樣了，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在作文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維訓(xùn)練。例如：寫(xiě)《我的課余生活》一文時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)課余生活如何豐富多彩，文章大同小異。教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況寫(xiě)出自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)豐富課余生活的真情實(shí)感，使學(xué)生體會(huì)到這些文題可以“反向”思考，找出新路子，寫(xiě)出新穎獨(dú)特的作文來(lái)。另外，還可一題多作，同一題目進(jìn)行不同文體訓(xùn)練，以《水》為題作文，可以寫(xiě)說(shuō)明文，可以寫(xiě)詩(shī)歌、散文：可以樸實(shí)地寫(xiě)，也可以生動(dòng)地寫(xiě)。比如；水的價(jià)格低廉，但它十分寶貴，我們可以從中悟出一些道理：我們可以聯(lián)想到在缺水的情況下人們互相讓水的故事，寫(xiě)出人間互相幫助的高尚情愫，我們甚至可以作大膽的想象：假如月球上有水，假如有了納米水……只有這樣，才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用首先，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別是其中有所創(chuàng)新的地方，應(yīng)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果教師老是告誡學(xué)生“這句話(huà)欠妥”、那一段文章“境界不高”，這樣沒(méi)完沒(méi)了的“指引”往往會(huì)干擾學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子，展開(kāi)想象。在農(nóng)村語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容要真實(shí)，不能編造，致使好多學(xué)生只是亂七八糟地搜集到了一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，學(xué)生的作文文思枯竭、語(yǔ)言干癟。其實(shí)，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，平時(shí)練習(xí)作文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們說(shuō)己之欲說(shuō)，寫(xiě)己之欲寫(xiě)，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想，這有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高寫(xiě)作水平?？傊?，作文教學(xué)中大力提倡突出個(gè)性，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)生作文水平的重要方法之一。淺析在語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)情教育鄧?yán)ばW(xué)生思想波動(dòng)性較強(qiáng)，很容易被一些現(xiàn)象所迷惑，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透國(guó)情教育。那么，如何在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中滲透國(guó)情教育呢?筆者提出以下具體做法，與同仁共勉。一、介紹時(shí)代背景時(shí)滲透國(guó)情教育小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課本里，不少課文的寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)。教師在向?qū)W生介紹課文的時(shí)代背景時(shí)，要有機(jī)地滲透國(guó)情教育，讓學(xué)生從中了解國(guó)情，受到教育。如：教學(xué)《種子的力》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文，簡(jiǎn)要地介紹作者寫(xiě)作此文的歷史背景。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，由于國(guó)民黨實(shí)行不抵抗政策，致使大片國(guó)土淪陷。在那種形勢(shì)面前，有些人悲觀失望，看不到前途，散布“亡國(guó)論”的觀點(diǎn)。作者當(dāng)時(shí)在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)工作，沒(méi)有言論自由，就借贊揚(yáng)種子的無(wú)限生命和小草的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，以激勵(lì)人們的抗日斗志，堅(jiān)定人們的抗日信心。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，不僅理解了課文的內(nèi)容，還受到了一次國(guó)情教育。二、分析重點(diǎn)詞句時(shí)滲透國(guó)情教育學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文就要理解文章的語(yǔ)言文字和作者的寫(xiě)作目的。而要達(dá)到這個(gè)目的，就要抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句的理解。如：教《難忘的一課》時(shí)重點(diǎn)分析“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)。教師提出：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)在文中一共出現(xiàn)幾次?每次是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?這句話(huà)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?然后讓學(xué)生自己去閱讀課文，再逐一解答上面的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀知道這句話(huà)第一次出現(xiàn)是在作者看到一位老師在認(rèn)真地教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的時(shí)候：第二次是在作者被師生們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景所吸引，悄悄地走進(jìn)教室和師生們一起學(xué)習(xí)的時(shí)候；第三次是作者參觀小堂后。這句話(huà)既表達(dá)了作者無(wú)比激動(dòng)的感情，也表達(dá)了他的愛(ài)國(guó)主義情懷。接著老師又提出：“‘我是中國(guó)我，我愛(ài)中國(guó)’這句話(huà)，那位年輕的臺(tái)灣老師是怎樣教的?孩子們是怎么學(xué)的?作者為什么也跟著孩子們一起學(xué)?”老師一筆一畫(huà)地寫(xiě)，一遍又一遍地教，學(xué)生一遍又一遍地讀。老師和學(xué)生們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情。因?yàn)樽髡弑粠熒鷤儗W(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景吸引了，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文，很自然地受到了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。三、進(jìn)行課文小結(jié)時(shí)滲透國(guó)情教育每教完一篇課文，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小結(jié)，讓學(xué)生得到一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)?shù)貪B透國(guó)情教育。如：讀《賣(mài)火柴的小女孩》一課，在學(xué)生讀懂課文講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事后，老師提問(wèn)：你們的生活和賣(mài)火柴的小女孩相比，誰(shuí)的生活好?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨好、社會(huì)主義制度好、黨的改革開(kāi)放政策好。四、進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)滲透國(guó)情教育課堂上進(jìn)行練習(xí)，既可以讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂學(xué)過(guò)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的國(guó)情教育。如：利用“陶醉”、“欣欣向榮”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行口頭造句，老師要求學(xué)生往祖國(guó)的建設(shè)上思考，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)：“我被大都市的美麗夜景陶醉了?！庇械恼f(shuō)：“黨的改革開(kāi)放政策給祖國(guó)帶來(lái)了欣欣向榮的景色?！庇械恼f(shuō)：“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，祖國(guó)到處呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象?！边@樣，就有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深受?chē)?guó)情教育?？傊?，在語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透國(guó)情教育的方方面面的渠道還有很多很多，只要我們有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)潛移默化，收到良好的效果。標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制定與工作改善福友企業(yè)顧問(wèn)公司講師:傅武雄先生November2004第一章標(biāo)準(zhǔn)王的的應(yīng)用方向標(biāo)準(zhǔn)工的在廠管理的工具性角色1、多項(xiàng)“計(jì)劃”作業(yè)的核算工具生管排程作負(fù)荷量人工成本基準(zhǔn)2、多項(xiàng)“查核”工作的基準(zhǔn)員工效率人力編成/設(shè)備配置編成生產(chǎn)線/設(shè)備績(jī)效損失分析3、其他方法比較與工作改善準(zhǔn)的之應(yīng)用范固1、生產(chǎn)管理方面A、生產(chǎn)排程各制程之“制程工時(shí)”,以“標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)”乘”排程數(shù)量”與“制程系數(shù)”得最好運(yùn)用“有限產(chǎn)能法”即時(shí)控制B、產(chǎn)能負(fù)荷管理排程投入應(yīng)計(jì)算該“工作中心”該“時(shí)段