高中語文-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)學(xué)案課前預(yù)習(xí)：文化常識(shí)積累：1、《雨霖鈴》是。詞即歌詞，指詩體，即詞是詩的一種，所以又稱等。詞牌名由來：馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，唐玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲，勾起往事，故創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。2、《雨霖鈴》曲調(diào)自身就。、作者檔案：3、柳永原名：，后改為柳永。因排行老七世成柳七。因官至屯田員外郎，又稱柳屯田。自稱“奉旨填詞”柳三變。出身：官宦世家，父親叔叔哥哥都是進(jìn)士出身。景祐進(jìn)士，北宋專業(yè)音樂人，詞作家。他的夢想：功名用世之志，愛好：喝酒，聽歌買唱，創(chuàng)作歌曲，偎紅倚翠；品性：風(fēng)流，放蕩不羈，落拓，有才情；鐵桿粉絲：歌妓。主要成就：背景資料：經(jīng)歷三次國考，殿試不中，落榜后滿腹牢騷地寫了影響他一生的著名詞作《鶴沖天》：“黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。”沒有幾天，柳永的《鶴沖天》就到了宋仁宗手中，體宗反復(fù)看著，吟著，越讀越不是滋味，越讀越惱火。特別是那句“忍把浮名，換了淺斟低唱”。真是刺到了宋仁宗的痛點(diǎn)上。第四次參加考試，好不容易過了幾關(guān)，只等皇帝朱筆圈點(diǎn)放榜。誰知，當(dāng)仁宗皇帝在名冊薄上看到“柳永”二字時(shí)，龍顏大怒，惡恨恨抹去了柳永的名字，在券批到:“且去淺斟低唱，何要浮名?”柳永自稱“奉旨填詞。”4創(chuàng)作背景是。學(xué)習(xí)目標(biāo)：反復(fù)吟詠，整體感知。

2、品鑒意象、意境、情感，掌握主要藝術(shù)手法

3、學(xué)會(huì)用意象傳情達(dá)意，培養(yǎng)健康的審美情趣。三、學(xué)習(xí)過程雨霖鈴①寒蟬②凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲③無緒④，留戀處，蘭舟⑤催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎⑥。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天⑦闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)⑧！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年⑨，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情⑩，更與何人說？注釋：①[雨霖鈴]又作雨淋鈴，詞牌名。這首詞應(yīng)是作者離開都城汴京(今河南開封)時(shí)寫的。②[寒蟬]蟬的一種，又名寒蜩(tio)。③[都門帳飲]在都城汴京的城外，設(shè)帳置酒送別。帳，篷帳。④[無緒]沒有心思，心情不好。⑤[蘭舟]木蘭木做的船，這是對(duì)船的美稱。⑥[凝噎]因?yàn)楸瘋韲倒Ｈ谜f不出話來。⑦[楚天]戰(zhàn)國時(shí)期楚國據(jù)有南方大片土地，所以古人泛稱南方的天空為楚天。⑧[清秋節(jié)]凄清的秋季。⑨[經(jīng)年]年復(fù)一年。⑩[千種風(fēng)情]形容說不盡的相愛、相思之情。、反復(fù)吟詠，整體感知（二）、問題探究這首詞的主旨句是哪句？與普通的“傷別離”有什么不同？2、朗讀詞的上片完成下面表格：意象特點(diǎn)意境情感手法上片中有一句描寫兩個(gè)熱戀中的人即將分離的特寫鏡頭是哪句？請簡要賞析。下片哪句最能代表柳永的心聲？請賞析。（三）、才情展示無論是過去還是眼前，總會(huì)有一些景或情是令人難以忘懷的，仿照《雨霖鈴》寫一首小詩，表達(dá)自己的情感。（四）布置作業(yè)完善自己寫的這首詩歌。柳永《雨霖鈴》的學(xué)情分析學(xué)生學(xué)生習(xí)慣的分析高中生經(jīng)過了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)積累，對(duì)古詩詞寫作體裁、題材、抒情方式等有了一定的了解，這對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是高中語文對(duì)古典詩詞的考查方式更加的靈活，注重提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，加強(qiáng)了實(shí)踐性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中有了一定的畏懼，正是這種畏懼，阻礙了學(xué)生的積極性，挫敗了他們的信心，不肯深入思考。學(xué)生起點(diǎn)情況的分析學(xué)生雖然背誦了一定量的古典詩詞，但是沒有深入理解、鑒賞，所以缺乏了必要的想象聯(lián)想，導(dǎo)致對(duì)詩詞的理解不到位，不深刻。學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析小部分同學(xué)還是能積極回答問題，但比較集中。大部分同學(xué)，雖然已經(jīng)有了自己答案，可持觀望態(tài)度，主動(dòng)性不強(qiáng)。應(yīng)對(duì)措施放松學(xué)生的心情，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生抗拒畏懼心理，重拾信心。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象聯(lián)想。多鼓勵(lì)，調(diào)度其積極性，教師敢于自己去創(chuàng)作詩詞，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，拉近與古典詩詞的距離。柳永《雨霖鈴》課堂效果分析我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這千古傳誦的名篇，是繼學(xué)習(xí)《望海潮》后的一次拓展閱讀鑒賞。這篇寫離別之情的代表作，可謂讓讀者蕩氣回腸。這節(jié)課我們不僅達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，還隨堂產(chǎn)生了新的小目標(biāo)，課堂效果很好。具體分析如下：審美鑒賞方面學(xué)生都能有所體會(huì)、感悟，表達(dá)出來的情感也很充沛。通過齊讀、個(gè)讀、品鑒讀、默讀等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生感受到了離別之苦拓展提升方面學(xué)生不僅鑒賞到了古典詩詞的美，同時(shí)也初步學(xué)會(huì)了用自己的語言、自己的思想來表達(dá)交流。更難能可貴的是，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用詩的語言來傳達(dá)內(nèi)心的情感，或柔美細(xì)膩，或慷慨昂揚(yáng)，展現(xiàn)新時(shí)代的高中生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，對(duì)未來的暢想，傳遞正能量。教材分析部編版高中語文選擇性必修下冊選取了柳永詞作。柳永才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)，柳永是群星璀璨的北宋詞壇上最耀眼的明星之一。柳詞中，《雨霖鈴》是廣為世人傳誦的一首。作為補(bǔ)充性經(jīng)典詩詞，我們鑒賞學(xué)習(xí)了這首詞。這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與情人在長亭話別的別離情景。筆調(diào)恣意渲染，聲情哀怨纏綿，可以從中看到柳永慢詞的藝術(shù)特色，是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、細(xì)節(jié)描寫、借景抒情，虛實(shí)結(jié)合等手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可謂嘆為觀止。

評(píng)測練習(xí)及答案一、基礎(chǔ)園地1．下列詞語中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）A．凄切（qiè）執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)B．凝噎（yè）吮吸(yǔn)遂心如意(suì)C．輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見不鮮(xiān)D．血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)2．下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．今宵矍鑠再所不惜人情世故B．寒蟬好像金碧輝煌細(xì)水常流C．梳妝暮藹人才輩出破涕為笑D．坐落針砭山清水秀各行其是3．下面是對(duì)詞句中加點(diǎn)詞語的解釋，有誤的一項(xiàng)是（）A．都門帳飲無緒無緒：沒有心緒，沒有好心情。B．竟無語凝噎凝噎：因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住了，說不出話。C．此去經(jīng)年經(jīng)年：經(jīng)過一年。D．多情自古傷離別多情：多情的人。4．下面是對(duì)本詞的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詞的上闋寫一對(duì)戀人餞行時(shí)難分難舍的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗真摯，形象逼真，如在目前，寥寥十一個(gè)字，真是力敵千鈞。C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”疊用，更顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，于是覺得路途茫茫，去路修遠(yuǎn)。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋的“念去去”；“經(jīng)年”呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏散有致。5．下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）A．杏花春雨江南B．樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。C．兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮。D．雞聲茅店月，人跡板橋霜。二、探究提高閱讀《雨霖鈴》（節(jié)選），完成6～8題。寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。6．“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氣氛？答：7．“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”表現(xiàn)了人物何種心態(tài)？答：8．“念”字在全詞中起何作用？答：【答案】1．A（點(diǎn)撥：B“吮”應(yīng)讀“shǔn”C“鮮”應(yīng)讀“xiǎn”D“”應(yīng)讀“fā”）2．D（點(diǎn)撥：點(diǎn)撥：A再-在B常-長C藹-靄）3．C（點(diǎn)撥：“經(jīng)年”是“年復(fù)一年”的意思）4．D（點(diǎn)撥：“經(jīng)年”呼應(yīng)“今宵”不對(duì)）5．C（點(diǎn)撥：C是直接抒情，題干及ABD都是融情于景。）6．渲染了秋天凄涼陰冷的氣氛：“寒蟬”在凄厲悲鳴;“驟雨”剛停，寒氣襲來;悲冷彌漫。（點(diǎn)撥：把握景物特點(diǎn)）7．這兩句用精練傳神之筆刻畫了典型環(huán)境和典型心理：一邊是留戀情深，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾是何其尖銳，更加強(qiáng)化了感情的發(fā)展。（點(diǎn)撥：著眼于兩個(gè)動(dòng)態(tài)感實(shí)足的細(xì)節(jié)。）8．“念”在結(jié)構(gòu)上是上承“凝噎”而自然一轉(zhuǎn)，下啟“千里”以下而一氣貫通;在內(nèi)容上，“念”是眼前景與別后情的分水嶺，它把實(shí)與虛巧妙地聯(lián)結(jié)起來。（點(diǎn)撥：把握結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。）柳永《雨霖鈴》教后反思詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以體會(huì)作者纏綿悱惻的情感為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過多種形式的讀來帶動(dòng)學(xué)生感悟達(dá)到預(yù)設(shè)的體會(huì)詞人情感的目標(biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。具體總結(jié)反思如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以宋祖英飽含深情的演唱《雨霖鈴》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，通過聽覺感悟初步融入到這首詞中。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過想象描繪畫面，體會(huì)情感。二、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手?！比绾稳ンw會(huì)情感？最重要的就是讀，以誦讀體會(huì)情感，誦讀貫穿整個(gè)課堂。從最初的讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，再到讀出情感，分析完內(nèi)容之后的誦讀，通過個(gè)讀、齊讀、聽讀等不同的誦讀方式體會(huì)情感。隨著學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的層層深入，讀出的情感會(huì)越來越符合作者的心聲。三、寫作技巧環(huán)節(jié)：這一部分我在引導(dǎo)把握主旨句后，又以問題的形式提出，“自古傷離別，再加上這冷落的清秋節(jié)，詞人經(jīng)受著雙重的痛苦。詞人那堪的清秋節(jié)是一番怎樣的景象呢？”巧妙過渡到詞的上片——對(duì)詩歌寫作技巧的把握。四、拓展提升方面：我相信會(huì)寫詩，就能更好的理解詩。我鼓勵(lì)學(xué)生不限題材、不限字?jǐn)?shù)來寫一首小詩，最好借助一些意象，來傳達(dá)出自己的情感。為了鼓舞學(xué)生，我自己就我們的校園景色，先寫了兩首詞的上片。學(xué)生也被鼓動(dòng)起來了。有了第一步的勝利，我相信在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)有更大的進(jìn)步?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)。”沒有哪個(gè)課堂是完美的，而正是這些不完美才引導(dǎo)我一步步前行，這節(jié)課同樣有一些讓我感到遺憾的地方，比如：1、情感投入。詩詞的教學(xué)，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學(xué)生。我沒有給學(xué)生范讀，沒能很好投入自己的情感。2、課堂駕馭能力。課堂是活的，學(xué)生是活的，課堂生發(fā)和自己的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)就非常重要。比如學(xué)生在回答第三種藝術(shù)手法時(shí)，理解為“白描”，我沒有繼續(xù)生成第二個(gè)新的目標(biāo)：如何區(qū)分白描和細(xì)節(jié)描寫。應(yīng)該結(jié)合學(xué)過的詩句去剖析這兩個(gè)概念的區(qū)別，并掌握。這些不足之處在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探索解決方式，爭取構(gòu)建高效課堂。課標(biāo)分析立足于普