初中語文-24 劉姥姥進大觀園曹雪芹教學設計學情分析教材分析課后反思

“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動課題：《劉姥姥進大觀園》執(zhí)教教師：工作單位：《劉姥姥進大觀園》教學設計教學目標：1.通過人物的語言、動作的分析，把握人物形象，學習刻畫人物的方法。2.豐富人生體驗，走近經典《紅樓夢》，感受白話小說的藝術魅力。一、課堂導入這個故事，不簡單——經典名著，經典片段；這個作者，不簡單——生于繁華，終于淪落；創(chuàng)作經歷，不簡單——批閱十載，增刪五次。曹雪芹用畢生的心血完成的《紅樓夢》以其內涵的豐厚和藝術的精湛，成為我國古典小說巔峰之作，中國封建社會的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者。古語有云：開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。這節(jié)課跟隨老師，一起走進經典名篇。齊讀課題——《劉姥姥進大觀園》。二、初讀——整體感知，一場“笑”劇1.解題：題目“劉姥姥進大觀園”，劉姥姥是誰？大觀園是哪兒？2.自讀課后閱讀提示，提取信息，了解故事梗概?！皠⒗牙选笔巧鐣讓拥霓r家老婦，“大觀園”是貴族的上流社會，一個底層，一個上流，真是“俗”與“雅”的一場“笑”劇（板書）3.明確角色分工：這是一場笑劇，這場笑劇的主角是____，導演是____，配角是____。明確：以“笑”為線索，剖析人物形象。三、細讀——品析人物，是在“笑”誰劉姥姥不是《紅樓夢》中主要人物，但是語言、動作極富個性。任務：1.勾畫出文中對劉姥姥語言、動作進行描寫的句子。2.同桌交流，說說這些描寫體現著人物身上哪些性格特征，并說明理由。１.你眼里的劉姥姥。A先聽其言（1）“姑娘說哪里話，咱們哄著老太太開個心兒，可有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒……”（大智若愚。對于鳳姐和鴛鴦的安排，她其實是心知肚明的。）（2）“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了?！保ù緲愎?jié)儉）（3）“這個菜里若有毒,俺們那菜里都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃盡了?！保收孀匀唬?）這個叉巴子，比我們那里的鐵锨還沉（樸實淳樸，夸張幽默）（5）這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的。（故作不知的樸實）B再觀其行。（1）劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。（淳樸風趣，憨態(tài)可親。）（2）劉姥姥便伸筷子子要夾，哪里夾得起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子要親自去撿……（窘態(tài)十足，滑稽可笑。）Ｃ資料鏈接：劉姥姥要走了。平兒給她預備了半炕東西，一一拿給她瞧，這是昨日你要的青紗一匹，奶奶另外送你一個實地子月白紗做里子，這是兩個革綢，作襖兒裙子都好。平兒還叮囑了一句用法，這包袱里是兩匹綢子，年下做件衣裳穿。這是一盒子各樣內造點心，也有你吃過的，也有你沒吃過的，拿去擺碟子請客，比你們買的強些。這兩條口袋是你昨日裝瓜果子來的，如今這一個里頭裝了兩斗御田粳米，熬粥是難得的這一條里頭是園子里果子和各樣干果子。一包是八兩銀子。這都是我們奶奶的。這兩包每包里頭五十兩，共是一百兩，是太太給的。叫你拿去或者作個小本買賣，或者置幾畝地，以后再別求親靠友的說著又悄悄笑道“這兩件襖兒和兩條裙子，還有四塊包頭，一包絨線，可是我送姥姥的，就悄悄了，不聲張衣裳雖是舊的，我也沒大狠穿，你要棄嫌，我就不敢說了明確：蔣勛說：“美是回來做自己。”劉姥姥正是以她的坦誠不諂媚的率真，坦率不做作的自然樸實的農家老婦的“美”，體現了她坦然不尷尬的大智若愚。四、深讀——各具情態(tài)，是誰在“笑”１．觀眾眼里的劉姥姥。思考：第７段老師做了修改，請和原文比較，這樣改行不行？黛玉掌不住，一口茶都噴出來。湘云笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”惜春滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”，薛姨媽笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。王夫人也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。寶玉離了坐位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓劉姥姥。A“笑”里有乾坤（１）小組交流，代表展示明確：“笑”中有人物之間的順序，有她們的不同性格，有身份差異，有座次區(qū)別以及前后文照應等。（２）根據學生的分析，以人物形象特征串聯內容，朗讀課文第七段。性格豪爽大度的（）掌不住，（）文靜體弱的（）笑岔了氣，（）。最受寵愛又調皮的（）早滾到（）。尊貴又懂得克制的（）笑的用手指著（）。貴為客人的（）也掌不住，（）。果敢爽利的（）手里的茶碗（）。年紀最小又嬌氣的（）離了坐位（）。明確：在朗讀中明晰人物的性格、身份、地位等，并在朗讀中體會這場“笑”劇?？偨Y：白先勇先生曾經說：我想不出寫笑的場景，還有哪一個場景，寫的活到這個地步。這真是一場“各具形態(tài)”的“笑”劇。B不“笑”之中有玄機鳳姐、鴛鴦：笑劇的導演，早有心理準備，“掌著”、“讓”只為增加喜劇效果。C不寫乃是留白藝術有人說曹雪芹漏掉了一個重要人物，明明在場，卻只字未提。寶釵未寫，她笑了還是沒笑？你可以去盡情想象吧。這就是留白藝術?？偨Y：一場笑劇，寫的層次分明，繪聲繪色，各具情態(tài)；一個“笑”字，“笑”出了每個人的身份、地位、性格、體質，也“笑”出了曹雪芹才子的大手筆。（3）通過上面的學習，你發(fā)現刻畫人物有什么小技巧？抓住人物的語言動作，繪聲繪色，正側結合；學會雅與俗、莊與諧的對比，營造喜劇效果。希望大家的作文里多幾個這樣的劉姥姥。2.作者眼里的劉姥姥。這場“笑”劇背后包含作者怎樣的思想感情？是嘲笑嗎？（ppt顯示）:曹雪芹在劉姥姥身上寄托了他的理想。作為底層小人物，以健康的心態(tài)面對別人的富貴，即使想尋求周濟也是以體面的方式，使人舒坦使己坦然。所以劉姥姥使人發(fā)笑，是她的智慧；劉姥姥自己不笑，是她的通達；寫“笑”與“不笑”，是曹雪芹的悲憫。——阿城作者也是以這種悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位雙手長滿老繭，扯下自己的面子，扮演小丑，換取溫飽的小人物。作者也有“舉家食粥酒常賒”的辛酸經歷。明確：這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的小人物；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。五、悟讀——探究主旨，尋“笑”根源如何看待這場“笑”??？這場笑劇，不簡單——有導演，有主角，還有觀眾。這場笑劇的主角劉姥姥，不簡單——他不止于一個鄉(xiāng)野的村婦，他淳樸可愛，大智若愚，他第二次報恩進大觀園，不僅為大觀園帶來了茄子，豇豆等蔬菜，也是給大觀園帶來了大地的生機，帶來了鄉(xiāng)野淳樸之風，更是給大觀園帶來了最原始最純真最自然的歡聲笑語。真是不簡單劉姥姥在全書中的作用，不簡單——曹雪芹不僅從劉姥姥的視角展現了大觀園的宏大奢華，還借劉姥姥三進大觀園，賦予它見證賈府由盛轉衰的特殊地位。今天課堂上同學們，不簡單——跟隨老師的思路，積極思考，合作交流，探究發(fā)現。認識了一個人物，劉姥姥；學習了一定刻畫人物的小技巧。今天我們在課上得以一窺《紅樓》萬丈光芒中的一絲微光，期待同學們以此為開端，在今后的生活中細細品讀原著，繼續(xù)感受經典名著的藝術魅力。六、作業(yè)1.“劉姥姥與大觀園的前塵往事”閱讀劉姥姥三進賈府的章回，參考《白先勇細說紅樓夢》，寫一篇劉姥姥人物小傳。2.選擇文中你喜歡的人物，繼續(xù)閱讀《紅樓夢》原著，期待大家有更多的發(fā)現。七、歇后語：劉姥姥進大觀園——少見多怪劉姥姥進大觀園——大開眼界八、板書設計學情分析這節(jié)公開課是八年級的學生，而《劉姥姥進大觀園》是九年級上冊的課文，研究學生就顯得尤為重要。學生已有的知識基礎?！秳⒗牙堰M大觀園》節(jié)選自四大名著之一的《紅樓夢》，對于八年級的學生，第一次接觸《紅樓夢》的作品，學生知道并了解了《紅樓夢》及曹雪芹，通過電視劇節(jié)選視頻對“劉姥姥進大觀園”這一故事情節(jié)也了解，但是準確把握小說中的主要人物及個性特征，還有一定的難度。尤其對《紅樓夢》中復雜的人物關系，還有劉姥姥“三進大觀園”的具體章節(jié)，以及劉姥姥這一人物與賈府之間的關系，還缺乏細致的了解。希望通過對本篇的學習，讓學生能夠走進經典名著，感受經典名著的藝術魅力，從此愛上整本書閱讀。學生已有的能力基礎。八年級的學生已有了一定的閱讀小說的學習經驗和能力，掌握了基本的小說學習的方法——抓住線索、梳理情節(jié)、語言品味、把握形象等，這就使“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”成為學生的最近發(fā)展區(qū)，提高學生學習傳統(tǒng)白話小說的能力和水平，為學生整本書的閱讀學習，打下一個堅實的基礎。效果分析李老師執(zhí)教的《劉姥姥進大觀園》一課，“大問題”意識強，環(huán)節(jié)設計感強。以“笑”為“大問題”，從課堂導入中的作品和作家的不簡單，吸引學生閱讀興趣開始，分別從初讀——整體感知，一場“笑”劇、細讀——品析人物，是在笑誰、深讀——各具情態(tài)，是誰在“笑”和悟讀——探究主旨，尋“笑”根源四個環(huán)節(jié)進行教學，并在這節(jié)課的結尾用“劉姥姥進大觀園——少見多怪”和“劉姥姥進大觀園——大開眼界”兩個歇后語，水到渠成，升華“劉姥姥”這一人物形象的內涵。在具體環(huán)節(jié)的設置中，還從“你眼中的劉姥姥”，“觀眾眼中的劉姥姥”和“作者眼中的劉姥姥”三個維度，對劉姥姥這一人物形象進行層層深入地多角度品析。從而使學生對劉姥姥這一人物形象感受得更飽滿，更立體。學生活動，幫助學生全面了解人物形象?；顒右唬涸诮虒W中，先是勾畫文中描寫劉姥姥語言動作的語句，再同桌交流品性格，再鏈接資料，賞人物之美。讓學生一層一層認識人物劉姥姥身上的淳樸率真和大智若愚?；顒佣?比對原文，小組合作探究“笑”劇中的人物能否調換，在此理解不同人物的身份、性格和地位，烘托劉姥姥的農村老婦形象。學生對此很感興趣，討論的很熱烈，生成也很有效。教學抓住了文中的“笑”字，從“笑誰”入手，讓學生勾畫品析語句，加深“主角”劉姥姥這一人物形象的理解；再從“誰笑”，讓學生朗讀并賞析第7段眾人大“笑”圖，看“觀眾”眼中的劉姥姥，也看“笑”者的各具情態(tài)；最后“笑劇好笑嗎”，讓學生思考作者眼中的劉姥姥，幫助學生探究“笑劇”背后的根源。通過一篇課文，不僅能幫助學生了解文本內容，而且能幫助學生挖掘出“笑劇”背后人物之間的各種聯系，也習得一點刻畫人物的小技巧，最重要的是還能讓學生走進整本書《紅樓夢》的閱讀。教材分析《劉姥姥進大觀園》是人教版初中語文九年級上冊第六單元第24課。本單元的課文，都是選自明清經典長篇小說中的精彩片段?！秳⒗牙堰M大觀園》選自《紅樓夢》第40回，主要寫了社會底層的一個農家老婦，來到京城貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起進餐，鬧出了很多笑話。這場笑劇鳳姐和鴛鴦是導演，有意策劃，精心設計；劉姥姥是主角，積極配合賣力表演，滑稽搞笑；賈母等人則是配角兼觀眾。作者通過雅與俗，莊與諧的對比，營造出強烈的喜劇效果。文中描繪眾人大笑時的不同情態(tài)，各具特色，刻畫細膩，歷來為人稱道?！秳⒗牙堰M大觀園》是一篇自讀課文，劉姥姥雖然不是《紅樓夢》中的主要人物，卻是塑造的最成功的形象之一，其語言、動作極富個性。他在整部小說的情節(jié)架構中起著穿針引線的作用，作者借他的三次出場及“三進大觀園”，也賦予了她見證榮寧二府從繁榮到敗亡的特殊地位。閱讀《劉姥姥進大觀園》一文，抓住小說的主要線索“笑”，結合具體描寫探討“劉姥姥”這一人物形象的性格特征以及其中繪聲繪色各具情態(tài)的笑態(tài)，從而走進經典《紅樓夢》的整本書閱讀。評測練習劉姥姥進大觀園1．本文選自《》，作者（）是清代小說家。2．劉姥姥進大觀園后表演了一場"笑劇"，這場劇是誰導演的？3．體會下列句子中畫橫線詞語的表達作用。劉姥姥便伸筷子要夾，那里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起來一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。4．看下面的一段文字，分別對應的人物是誰？你能選其中一個人物，說說其性格嗎？⑴（）掌不住，一口飯都噴了出來。⑵（）笑岔了氣，伏著桌子噯喲。⑶（）早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫"心肝"。⑷（）笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來。⑸（）也掌不住，口里茶噴了探春一裙子。⑹（）手里的飯碗都合在迎春身上。⑺（）離了坐位，拉著他奶姆揉一揉腸子。５.文中刻畫劉姥姥時用的主要方法有（）A．肖像描寫B(tài)．語言描寫C．行動描寫D．心理描寫課后反思《劉姥姥進大觀園》是經典名著，經典片段，本節(jié)課設計依據自讀課文教學特點，巧借旁批和閱讀提示，發(fā)現問題，生成學習重點，再解決問題的教學思路。教學過程中，采取初讀——整體感知，一場“笑”劇、細讀——品析人物，是在“笑”誰、深讀——各具情態(tài)，是誰在“笑”和悟讀——探究主旨，尋“笑”根源等多樣朗讀的方式，以“笑”為線索，抽絲剝繭的分析，突顯以《劉姥姥進大觀園》為例感悟《紅樓夢》的藝術性和思想性。關于藝術性解讀，以傳神的“笑”為切入點，以感悟文中人物群像百態(tài)為核心，讓學生于細微之處，品味文學大家的文字功底，體會如何運用文字，于一顰一笑中展現人物的性格特征，并以此總結寫作技巧。關于思想性感悟，勾連《紅樓夢》原著片段加深學生對劉姥姥形象內涵的理解，從而習得閱讀經典名著的方法，培養(yǎng)學生自主閱讀經典名著的興趣和習慣。作為經典名篇的品讀課，除了引導學生深入地品味作品的語言并感知人物形象之外，更應該從一篇走向整本書。這節(jié)課上，我以三個“不簡單”引發(fā)學生思考，并吸引學生走進文本。教學中抓住“笑”字，從“笑誰”入手，讓學生勾畫品析語句，加深“主角”劉姥姥這一人物形象的理解；再從“誰笑”，讓學生朗讀并賞析第7段眾人大“笑”圖，看“觀眾”眼中的劉姥姥，也看“笑”者的各具情態(tài)；最后“笑劇好笑嗎”，讓學生思考作者眼中的劉姥姥，幫助學生探究“笑劇”背后的根源。一個“笑”字，挖掘出“笑劇”背后人物之間的各種聯系，也習得一點刻畫人物的小技巧，最重要的是還能讓學生走進整本書《紅樓夢》的閱讀。都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發(fā)