人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案6篇教案及反思

教案系列人教版四年級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案6篇教案及反思人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案6篇

作為一名人民老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡贪改?？以下是我收集整理的人教版四班?jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案，歡迎閱讀與保藏。

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案1

【學(xué)情分析】

對(duì)于四班級(jí)同學(xué)而言，已經(jīng)接觸過中國(guó)神話，對(duì)古希臘神話并不會(huì)很生疏。本文篇幅較長(zhǎng)，而閱讀情感體驗(yàn)是豐富、劇烈的。只要是以讀感悟、體會(huì)。

【設(shè)計(jì)思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和才智，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳奇，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲所有的宏大精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從關(guān)于語(yǔ)段的描寫中體會(huì)普羅米修斯的心情、意志。復(fù)述故事。

對(duì)在教學(xué)中，力求通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)同學(xué)讀出感受，說出畫面，體會(huì)情感。讓同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份英勇、那份博愛、那份堅(jiān)韌，那份不屈不撓。在同學(xué)對(duì)普羅米修斯不斷熟悉中，讓同學(xué)不斷觸摸課文語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)感、豐厚情感的教學(xué)境界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能準(zhǔn)確讀寫本課生詞。

2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關(guān)于語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

4.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從關(guān)于語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

(一)創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄。

觀看畫面，同學(xué)質(zhì)疑。

(二)初讀感知，熟悉英雄。

1.自讀要求：

(1)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

(2)畫出文中消逝的人物，了解他們分別是什么神?

2.檢查自學(xué)狀況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內(nèi)容。

(三)細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。

過渡：同學(xué)們，普羅米修斯究竟是一位怎樣的神?請(qǐng)你們?cè)俅斡眯哪x課文，畫出最讓你感動(dòng)語(yǔ)句并在旁邊做簡(jiǎn)潔的批注。

1.同學(xué)默讀課文，老師巡察指導(dǎo)。

2.溝通：

預(yù)設(shè)一：第一自然段

1.讀一讀課文。

2.議一議感動(dòng)的句子。

預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)讀感動(dòng)的句子。說說讀懂了什么?

(2)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)決。

(3)分角色朗讀。

預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)6-——8自然段

火神不敢違反宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既未能動(dòng)彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動(dòng)的句子。

2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普羅米修斯遭受的苦痛。

4.指導(dǎo)朗讀。

(狠心的宙斯又派一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的苦痛，永久沒有終點(diǎn)了)

(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

(2)結(jié)合理解“啄食”：

(3)朗讀指導(dǎo)。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘未能睹的方法懲處他，他屈服了嗎?

預(yù)設(shè)四：第二自然段

1.師：就是這樣一位宏大的英雄，他忍受各種苦痛，換來(lái)的是什么?

2.指導(dǎo)朗讀第二自然段。

預(yù)設(shè)五：學(xué)習(xí)第9自然段。

1.齊讀第9自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會(huì)怎么想的呢?

3.普羅米修斯最終取得了自由。你聽到這個(gè)消息心情怎樣?

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，最終取得了自由。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.此時(shí)此刻，你們心中肯定對(duì)普羅米修斯又多了一份情感，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢?

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案2

第一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，對(duì)于火，大家肯定都不生疏，你能說出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)逐野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫和，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能關(guān)懷人們戰(zhàn)斗……)

2.在制造電之前，人們的生活、社會(huì)的進(jìn)展無(wú)一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的才智，火賜予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的宏大制造，有了火的關(guān)懷，人類就開頭有了技術(shù)制造，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；穑枪饷鞯氖拐?火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳奇。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今日，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

自讀自悟，履行自學(xué)要求

1.把課文讀準(zhǔn)確，認(rèn)讀生字新詞。

2.邊讀邊思索：火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?

3.提出自己的疑問或感愛好的問題，預(yù)備與大家溝通爭(zhēng)論。

初步匯報(bào)溝通

1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

2.溝通思索的問題。溝通時(shí)，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

書寫生字生詞

第二課時(shí)

溝通疑問或感愛好的問題，有感情地朗讀課文

同學(xué)可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危急為人類盜火?

普羅米修斯為什么能忍受那樣的熬煎?

……

結(jié)協(xié)議學(xué)的溝通，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)思索：

1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

自從有了火，人類就開頭用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)逐危害人類平安的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，削減了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……

小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫和。有了火，人類才領(lǐng)悟了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!

2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?

指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，勇敢堅(jiān)韌。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

1.導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯終止了他的苦難，但誰(shuí)又能遺忘他所遭受的苦痛呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!

2.同學(xué)自主寫。

3.溝通朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的英勇，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的勇敢堅(jiān)韌，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也未能讓你屈服!人類永久都不會(huì)遺忘你，永久都會(huì)感謝你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓舞拓展閱讀

我們未能遺忘，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你肯定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，假如想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能準(zhǔn)確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)逐、領(lǐng)袖、懲處、鄙視、造福、違反、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。

2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關(guān)于語(yǔ)句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從關(guān)于語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

課前預(yù)備：

課件；預(yù)習(xí)課文；讀關(guān)于的古希臘神話

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些中國(guó)古代神話故事？（《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》等）

為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。在絢爛的人類歷史文化寶庫(kù)中，古希臘和我們中國(guó)一樣，有著悠久的歷史，絢爛的古代文明。

在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

讓我們一起來(lái)讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、下面老師要檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況，指讀詞語(yǔ)，齊讀

2、預(yù)習(xí)課文時(shí)，你最大的感受是什么？

3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的宏大，讓我們深深地感動(dòng)？找出最令你佩服和感動(dòng)的部分，自己讀一讀。

三、溝通：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的宏大，讓我們深深感動(dòng)？（鏈接3處，隨機(jī)應(yīng)變）

1．指名說：“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危急，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種?！背鍪菊n件

讀這句話時(shí)，我們讀懂了什么？

①盜火的愿望是多么劇烈，義無(wú)返顧，一心想著人類。

②天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，未能觸犯。

③盜取天火絕非易事，或許會(huì)面臨重重困難，或許將會(huì)受到主神宙斯嚴(yán)峻的懲處。

看到人類的不幸與苦痛，沒有一笑而過，原來(lái)與己無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危急去做。盡管危急重重，但他沒有可怕，更沒有退縮，他下定了——決心。你感悟到什么？

板書：和善、英勇、舍己為人

多么宏大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最終一句。

出示課件：火使人類（指名說）

從黑暗走向——（光明）從寒冷走向——（溫和）從苦痛走向——（幸福）

從疾病走向——（健康）從野蠻走向——（文明）

總之，有了火，人類文明——向前邁進(jìn)了一大步。普羅米修斯的宏大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻(xiàn)?。?/p>

讓我們?cè)賻е祟惖母兄x之情朗讀第一自然段第二句話。

2、請(qǐng)同學(xué)連續(xù)說說普羅米修斯的宏大。

指名說“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”出示課件。

聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的狀況下說的？（火神勸他歸還火種。）

（為他塑一個(gè)他正高舉著火把）

師：你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類帶來(lái)火的英雄，什么活動(dòng)之前都要點(diǎn)燃圣火？

（奧運(yùn)會(huì)。）對(duì)，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義?；鹗俏拿鞯南笳鳎?/p>

火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的才智之火，制造之火，生命之火，愛心之火……我們期盼著2021的奧運(yùn)“圣火”在我們熊熊燃燒！

師：還有誰(shuí)有不同的塑像嗎？

（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受苦痛的熬煎的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲處，讓大家時(shí)刻珍惜火種。）

師：世界聞名的作家埃斯庫(kù)羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個(gè)題目。

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內(nèi)容。

3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

4.訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言文字力量，培育想象力量。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、課外補(bǔ)充材料

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄

1.觀看畫面，同學(xué)質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)同學(xué)溝通問題，老師梳理有價(jià)值的問題。

3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。

4.板書課題讀課題

(設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于同學(xué)來(lái)說比較生疏，配樂課件的出示，能吸引同學(xué)的眼球，激發(fā)同學(xué)的愛好，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思索才會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。)

二、整體感知，熟悉英雄

1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)同學(xué)自由輕聲朗讀課文。

2.溝通課文主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了同學(xué)概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。)

三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄

(一)初步感悟人物形象

1.同學(xué)們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么?

2.生可能會(huì)說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。

(二)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心

1.師：同學(xué)們，普洛米修斯究竟是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。

2.生專注默讀，師巡察參加

3.同學(xué)溝通學(xué)習(xí)收獲：

如：說到和善、英勇

⑴師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎?

⑵這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“英勇”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

⑶從哪些詞可以看出人間的凄慘?

指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒有火的苦痛。

⑷有感情朗讀。

如：……

(三)緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危急，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)靜心默讀課文最終幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.同學(xué)默讀勾畫，老師參加學(xué)習(xí)

3.同學(xué)溝通勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既未能動(dòng)彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地苦痛。

⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受?同學(xué)暢談感受。

⑵師范讀，同學(xué)閉上眼睛想象畫面。

⑶引導(dǎo)同學(xué)填補(bǔ)空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他;

寒冬臘月，北風(fēng)咆哮，他;

雷電轟鳴，暴雨抽打，他;

漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他……

⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓同學(xué)充分體驗(yàn)人物的境況，感同身受，既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培育了同學(xué)的想象力量與制造力量。)

4.同學(xué)連續(xù)溝通勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。

⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導(dǎo)同學(xué)把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。

5.師：真是苦痛啊!許多年來(lái)，他始終經(jīng)受著這樣的熬煎，經(jīng)受著這樣的苦痛，他后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?

同學(xué)溝通，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的?

⑶師：堅(jiān)決的語(yǔ)句，非人的熬煎，此時(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神?生豐滿提升人物形象

(設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、溝通、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話過程。)

(四)感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位宏大的英雄，他換來(lái)的是什么?

2.人類有火的歡騰場(chǎng)面

3.此時(shí)的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

4.課文補(bǔ)白：我們有火啦!

大家!

5.老師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物宏大。

6.引讀最終一段，欣慰故事結(jié)局。

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，采納塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使同學(xué)思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。)

四、讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獵取了自由，他的精神也將永久留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來(lái)。

2.同學(xué)溝通作品，老師相機(jī)評(píng)價(jià)

(設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在同學(xué)心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們肯定有話想說，有話要說，動(dòng)筆寫一寫能提高同學(xué)的語(yǔ)言文字的運(yùn)用力量，而且寫的要求考慮到了全部程度的同學(xué)，一首小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)都會(huì)有所提高，有所進(jìn)展。)

3.老師推舉贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

莫非這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你賜予我們的，

是生生不息的精神火種!

英勇、堅(jiān)韌、博愛、無(wú)私。

這就是你──普羅米修斯!

(設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩(shī)歌，在樂觀的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給同學(xué)留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓同學(xué)的精神世界中積淀奇妙的人性美，精神美!)

五、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)受呢?好好讀讀老師供應(yīng)的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動(dòng)筆寫一寫，為開展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好預(yù)備，有信念嗎?

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案5

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求語(yǔ)言與情感的和諧共振。特殊是描寫人物的文章，在教學(xué)時(shí)要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)同學(xué)真真實(shí)切讀書，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中“留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感”，提高同學(xué)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫“膝”等14個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“懲處”等詞語(yǔ)。

2.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)概括故事內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲所有的”精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲所有的精神，理解這種精神的力氣源泉。

課前預(yù)備：

課前同學(xué)收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點(diǎn)：想象豐富，以英雄人物為仆人公，表達(dá)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)自然現(xiàn)象的一種美麗向往。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

1.試讀古文：先請(qǐng)大家來(lái)看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，老師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛?！?誰(shuí)來(lái)猜一猜這句話的也許意思?(生答)那時(shí)候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語(yǔ)，注音xuè，齊讀)。

2.揭示課題：后來(lái)，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從今人類終止了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰(shuí)來(lái)把這個(gè)名字讀好?(指名讀課題)這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個(gè)古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

(設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。老師精確?????地把握住了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，在“語(yǔ)文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出劇烈的“語(yǔ)文意識(shí)”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)同學(xué)積累了“茹毛飲血”這一成語(yǔ)，顯得新穎、高效率。)

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀精確?????、讀通順，讀完后想想這個(gè)神話故事主要講了什么。

2.詞塊教學(xué)：

第一組：饒恕雙膝肝臟叮囑懲處驅(qū)寒取暖

(讀準(zhǔn)“叮囑”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法，并適時(shí)滲透形聲字原理：古人造字的時(shí)候，與人體關(guān)于的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)

第二組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯

(指導(dǎo)讀精確?????，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽(yáng)神阿波羅”。老師范讀，同學(xué)齊讀)

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事?可以借助大屏幕來(lái)說說課文大意。(老師視同學(xué)回答進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助關(guān)鍵詞來(lái)概括課文大意;概括主要內(nèi)容時(shí)不重要的信息可以刪去;有些話比較長(zhǎng)，可以用概括性的詞語(yǔ)來(lái)代替。)

(設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既削減了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語(yǔ)教學(xué)注意滲透漢字文化，有利于加深對(duì)字詞的理解;加強(qiáng)對(duì)詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強(qiáng)的文章的訓(xùn)練要點(diǎn)，也是中班級(jí)的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，老師把握住了教學(xué)的著力點(diǎn)，從而使訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。)

三、對(duì)比聯(lián)讀，感受火之重要

1.引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?(預(yù)設(shè)：火對(duì)于普羅米修斯來(lái)說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受苦痛?)

2.朗讀語(yǔ)段：普羅米修斯為什么要拿取火種，莫非火種有這么重要嗎?課文哪些語(yǔ)段寫到了這一內(nèi)容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)

3.理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會(huì)。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會(huì)遇到哪些苦痛?(隨機(jī)引入詞語(yǔ)：疾病困擾、驚恐擔(dān)憂、饑寒交迫)

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會(huì)怎樣想呢?(課件出示)

普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。

(老師引導(dǎo)同學(xué)適時(shí)用上前面拓展的詞語(yǔ)，豐富句子內(nèi)涵)

5.感悟精神：正因?yàn)檫@樣，普羅米修斯才冒著生命危急將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫和，從苦痛走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、歡樂、溫和的。

火對(duì)人類來(lái)說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個(gè)神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危急的，卻還是義無(wú)反顧地去做了。從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?(請(qǐng)同學(xué)板書：和善、英勇、富有憐憫心)

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有力的驅(qū)動(dòng)，便于老師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對(duì)于人類的重要性時(shí)，在同學(xué)讀文理解的基礎(chǔ)上，老師供應(yīng)句式，使讀文時(shí)吸納的文本語(yǔ)言和前面積累的語(yǔ)言材料有了一個(gè)運(yùn)用的依托，引導(dǎo)同學(xué)在訓(xùn)練中儲(chǔ)備語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用范疇，加深情感體驗(yàn)，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項(xiàng)體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)踐性訓(xùn)練。)

四、入境悟讀，體會(huì)難忍之痛

過渡：火給人類帶來(lái)了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)峻的懲處。課文哪幾個(gè)自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢?請(qǐng)快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1.默讀課文：同學(xué)默讀課文，老師巡察。

2.體會(huì)苦痛：這幾段中哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你的心?讀給大家聽。

▲體會(huì)“鎖之痛”

火神不敢違反宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既未能動(dòng)彈，也未能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來(lái)讀這段話，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲處?(溝通，抓住“死死地鎖”“既未能……也未能……”“日夜遭受”等詞體會(huì))感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞上，把這個(gè)詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么?(指導(dǎo)同學(xué)把話說具體，說形象，為寫話鋪墊)一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì)有哪些惡劣的天氣呢?綻開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會(huì)遇到的苦痛寫下來(lái)。

場(chǎng)景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場(chǎng)景二：寒冬臘月，北風(fēng)咆哮，__________

場(chǎng)景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯?(堅(jiān)韌)讓我們把這飽受苦痛卻又如此堅(jiān)韌的普羅米修斯讀到眼前來(lái)。

(設(shè)計(jì)意圖：想象是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)依據(jù)教材言約意豐的特點(diǎn)，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點(diǎn)綻開想象，豐富同學(xué)的語(yǔ)文視界和情感體驗(yàn)，在融情想象中體會(huì)普羅米修斯所受的懲處之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)

▲體會(huì)“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的苦痛，永久沒有終點(diǎn)了。

①畫面呈現(xiàn)：兇狠的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張?jiān)鯓拥淖?可能會(huì)在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心?為什么?

③體會(huì)苦痛：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時(shí)，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什么?(同學(xué)溝通)被掏心挖肝是最嚴(yán)峻的懲處，這種痛是我們根本就未能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來(lái)體會(huì)。(自由讀，推舉讀，齊讀)

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語(yǔ)句也讓你心頭為之一顫?是啊，一時(shí)的痛苦都難以忍受，更何況是永久沒有終點(diǎn)!讓我們用朗讀來(lái)替普羅米修斯分擔(dān)一些苦痛吧!(齊讀)

④理解“懲處”：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)峻的懲處，這懲處不僅是對(duì)他肉體的熬煎，更是對(duì)他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)在知道“懲處”兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個(gè)“懲”，上面一個(gè)“征”，下面一個(gè)“心”，宙斯要制服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個(gè)言字旁，一個(gè)立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──

(設(shè)計(jì)意圖：層層感悟，層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛”，通過直欣賞圖、體驗(yàn)朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的苦痛;在充分讀悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的苦痛永久沒有終點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，達(dá)到更深層次的感悟?！皯吞帯钡淖掷碜R(shí)字順應(yīng)文本情境，水到渠成，既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué)，又對(duì)感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)

五、追因溯源，感受堅(jiān)韌不屈

1.齊讀語(yǔ)段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的攻擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的苦痛，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?究竟是什么力氣在支撐著他?(齊讀語(yǔ)段)

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地說：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”

2.感受堅(jiān)決：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅(jiān)決?一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可能成為你的新發(fā)覺!(從“可以……決不會(huì)……更不會(huì)……”、反問句、感嘆號(hào)等處入手體會(huì)堅(jiān)決不屈)

3.感情朗讀：老師引讀語(yǔ)段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?(請(qǐng)同學(xué)板書：無(wú)私無(wú)畏、堅(jiān)韌不屈)

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“咬盡語(yǔ)言不放松”，要做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。充分品嘗感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。)

六、讀詩(shī)續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類鄙視的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的所有，古往今來(lái)，有多少人贊頌這位宏大的天神，英國(guó)詩(shī)人雪萊寫下了這樣一首詩(shī)《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)

老師還有一個(gè)問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國(guó)的神話傳奇中又說火是燧人氏帶到人間的。究竟是怎么回事?課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中查找答案。

(設(shè)計(jì)意圖：情與景的交融，詩(shī)與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入同學(xué)的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的支配體現(xiàn)了“課堂的終止是又一新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的理念。)

人教版四班級(jí)語(yǔ)文《普羅米修斯》教案6

【設(shè)計(jì)理念】

以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中呈現(xiàn)一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感謝蕩的過程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)覺普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不轉(zhuǎn)變”的態(tài)度的全都性，以及人們對(duì)為人類帶來(lái)“火種”的英雄的鄙視之情和感謝之恩的全都性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培育自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.在掃瞄、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲處”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”