單元3城市軌道交通危險源識別與控制課件

單元3城市軌道交通危險源識別與控制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。單元3城市軌道交通危險源識別與控制單元3城市軌道交通危險源識別與控制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。單元3城市軌道交通危險源識別與控制教學(xué)目標(biāo)1.掌握危險源、危險源識別的概念2.了解危險源的類別3.熟悉危險源識別的方法4.了解危險源識別范圍及事故類型5.掌握城市軌道交通危險源控制6.了解安全標(biāo)志及安全色建議學(xué)時:10學(xué)時1對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，所以教師要在合作學(xué)習(xí)時逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會收集信息；思考別人的意見，進(jìn)行評價，進(jìn)而充實(shí)、完善自己的意見。1.2鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，敢于爭論。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論用語言表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，對不同意見進(jìn)行爭辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。對不同的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們在不同層次上發(fā)表意見，教師應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。同時小組“代言人”不能固定，要輪流，使每個學(xué)生都以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)。2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計該學(xué)習(xí)模式簡單可以概括為：提出問題一小組設(shè)計一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動一教師監(jiān)控一總結(jié)評價。2.1提出問題。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，由教師創(chuàng)設(shè)情境。將一些問題設(shè)計成研究課題，讓學(xué)生通過合作來解決。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些方法，現(xiàn)舉例如下：2.1.1讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，讓學(xué)生就某個問題去進(jìn)行專門的收集、整理資料，在最后的“展示會”上，學(xué)生以教師的身份，向其他組的同學(xué)進(jìn)行該問題的闡述。2.1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)問題讓學(xué)生自行設(shè)計探究方案，進(jìn)而在交流合作中完成該方案。例如，《二氧化碳與水反應(yīng)》、《鐵的生銹》、《金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)》等。2.1.3整理章節(jié)內(nèi)容、建構(gòu)知識體系時，有針對性地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，《自然界中的水》可以提示學(xué)生從水的組成、水的凈化、愛護(hù)水資源、硬水的檢驗等方面進(jìn)行根系圖的提煉。最后以小組為單位，進(jìn)行等級評定，優(yōu)秀的全班推廣。2.2建立合作學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進(jìn)行分組。切忌采用自由組合和隨機(jī)組合，湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標(biāo)不能達(dá)成，成為形式上合作。2.3確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。2.4合作學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中碰到問題可以先通過組內(nèi)協(xié)商，查閱課本的方法解決。組內(nèi)不能解決的問題可以請教老師。操作過程中教師可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。2.5交流和小結(jié)。各小組派一名代表匯報本組的實(shí)驗設(shè)計方案，實(shí)驗現(xiàn)象。匯總后，閱讀教材，將學(xué)生探究出的結(jié)果和教材對比，小結(jié)得出結(jié)論。2.6效果反饋與合理評價。交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗教學(xué)效果。最后由老師來評價學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。3合作學(xué)習(xí)組織與實(shí)施中存在的問題3.1目的與動機(jī)：浮于表面，流于形式。對有些課堂合作學(xué)習(xí)活動，筆者認(rèn)為，不用小組合作討論也能達(dá)到同樣的效果。例如，一位教師在組織“氧氣的用途”的教學(xué)時，設(shè)計的合作學(xué)習(xí)題：“討論一下氧氣的用途有哪些？”這個問題在教材上有專門的插圖和文字介紹，加上生活經(jīng)驗，不用討論，通過閱讀課本自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也能準(zhǔn)確回答。相反，需要學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師又擔(dān)心課堂教學(xué)時間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場，使合作學(xué)習(xí)的真正目的沒有達(dá)到。3.2過程與效果：活而無序，缺乏實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機(jī)會。但課堂中也常出現(xiàn)“假熱鬧”現(xiàn)象，即教師提出小組合作學(xué)習(xí)問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的，實(shí)際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論成為個別學(xué)生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。無論是哪種現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際效果比較差。3.3內(nèi)容與形式：簡單空泛，頻繁單調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，問題指向不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，單調(diào)的形式使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面，起著積極的作用。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并能結(jié)合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。所謂快樂體育，從方法論角度上講，是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，使教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽合作的氛圍中生動活潑地發(fā)展，并讓學(xué)生從“想學(xué)”到“敢學(xué)”再到“樂學(xué)”，最終成為課堂真正的主人，在體育課堂中能真正品嘗體育的快樂。1.走進(jìn)學(xué)生心靈，加強(qiáng)師生交流教師關(guān)注的往往是教學(xué)計劃、內(nèi)容是否完成，忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗。體育新課標(biāo)的實(shí)施，使體育教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀點(diǎn)，突出以生為本，所有的教學(xué)內(nèi)容須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念重新選擇，既要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，又要新穎有趣，易難適度，富于變化，使教學(xué)氣氛輕松愉快，使學(xué)生樂學(xué)活學(xué)。如在準(zhǔn)備活動中，運(yùn)用簡單輕松的游戲或器械操作為教學(xué)的開始，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地參與，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)。師生關(guān)系在這一過程中具有重要的中介作用?？鞓敷w育十分強(qiáng)調(diào)建立互相尊重、互相信任的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、動機(jī)、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的體育理論認(rèn)為師生之間是命令與服從的關(guān)系，教師神情嚴(yán)肅，不容置疑，學(xué)生言聽計從?？鞓敷w育強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間都存在雙向信息交流，建立和諧的師生關(guān)系。2.鼓勵自我展示，結(jié)合體育游戲自我展示在學(xué)生的成長過程中具有極高的價值和作用。蘇霍姆林斯基指出，如果要使學(xué)生“為自己好好學(xué)習(xí)而感到自豪”，使學(xué)生“從自己取得的進(jìn)步和學(xué)到的知識中體驗到自尊感”，重要途徑“就在于要使知識、智力的豐富性成為學(xué)習(xí)個性的自我表現(xiàn)”。蘇霍姆林斯基這段論述實(shí)際上給了廣大體教工作者兩個啟迪：一是在體育學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，尊重學(xué)生的主體人格，從而使學(xué)生享有自尊和自豪；二是在體育學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生的個性得到展示和表現(xiàn)，這樣學(xué)生才能獲得成長的平臺和環(huán)境。例如，將原本單調(diào)的體育技能學(xué)習(xí)與比賽競爭有效地融合，使同學(xué)們有目的有目標(biāo)地主動學(xué)習(xí)新的體育技能，將原本被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥那笾瑢W(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣，遵循初中生的好玩天性，在體育課堂上增添有意思的游戲內(nèi)容，將知識技能的學(xué)習(xí)與趣味的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在游戲的同時學(xué)習(xí)到新的體育技能，參與集體活動，身心都得到有效的鍛煉，提高身體素質(zhì)。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探索運(yùn)動規(guī)律快樂體育教學(xué)方式可以使學(xué)生在心境自然、開朗的環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到自覺進(jìn)行體育鍛煉的目的?？鞓敷w育成功與否取決于學(xué)生是否具有較高的品德修養(yǎng)，良好的行為是快樂體育課的首要條件。教師要深入鉆研教材，有所側(cè)重地確定思想品德教育的內(nèi)容，對不同水平的學(xué)生采用不同的方法，進(jìn)而取得學(xué)生的信任，用自己的滿腔熱情和對學(xué)生無私的愛去引導(dǎo)學(xué)生。另外，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的表現(xiàn)要妥善處理，避免事故的發(fā)生。正如夸美紐斯所言：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和輕松的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！斌w育動機(jī)正是從事體育活動的內(nèi)在動力。在體育課中，體育教師與學(xué)生是快樂體育的直接參與者和發(fā)掘者，因此，體育教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有誘發(fā)動機(jī)的效能，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的體育動機(jī)。要在教材內(nèi)容和大綱要求不變的情況下改變教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動具有新意性、多變性，使學(xué)生的活動有自由發(fā)揮的空間等，從而引起探索結(jié)果的意向和期待心理，促使學(xué)生積極主動地探索體育運(yùn)動的活動規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的目的。4.運(yùn)動休息交替，防止傷害事故在快樂體育教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，做到練習(xí)與休息合理交替。每次練習(xí)后，先要進(jìn)行積極性休息，可以嘗試用各種體育游戲等調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性的方式來進(jìn)行，然后再進(jìn)行安靜性休息，調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷則通過增加和減少練習(xí)的次數(shù)、延長和縮短練習(xí)時間、加大和減少練習(xí)的難度、增加練習(xí)的趣味性等手段來實(shí)現(xiàn)。在負(fù)荷之間，要求最小間歇的是速度和靈敏性的練習(xí)，力量練習(xí)的間歇要大一些，耐力練習(xí)則需要更多的間歇時間。如：發(fā)展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠(yuǎn)”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”；發(fā)展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”等游戲，可以根據(jù)不同的目的和要求進(jìn)行選擇運(yùn)用。同時還要注意在游戲法用于素質(zhì)練習(xí)時，學(xué)生比較興奮，積極性較高，因此，教師要把握好對運(yùn)動量的控制，防止負(fù)荷過大，同時還要采取安全措施，防止出現(xiàn)傷害事故。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行報數(shù)教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，而且對豐富教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念有良好的促進(jìn)作用。充分發(fā)展少年兒童的個性，是創(chuàng)新教育中小學(xué)教師的重要職責(zé)。我們不能僅僅注意體育教學(xué)的生物功能，更要發(fā)揮它的社會功能，使學(xué)生充分發(fā)展。單元3城市軌道交通危險源識別與控制教學(xué)目標(biāo)1.掌握危險源、危險源識別的概念2.了解危險源的類別3.熟悉危險源識別的方法4.了解危險源識別范圍及事故類型5.掌握城市軌道交通危險源控制6.了解安全標(biāo)志及安全色建議學(xué)時:10學(xué)時3.1危險源識別危險源概念危險源是指可能造成人員傷害、職業(yè)病、財產(chǎn)損失、作業(yè)環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。危險源識別概念危險源識別是確認(rèn)危險源的存在并確定其特性的過程實(shí)質(zhì)是找出組織中存在的人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)、作業(yè)環(huán)境中存在的危害因素及管理缺陷。三、危險源類別危險源的主要類別有:物理性危險源、化學(xué)性危險源、生物性危險源、心理或生理性危險源、行為性危險源、其他危險源六個方面危險源分類表主要內(nèi)容牣理性危險源設(shè)備、設(shè)施缺陷(強(qiáng)度不夠、剛度不夠、穩(wěn)定性差、密封不良、外露運(yùn)動件等)防護(hù)缺陷(無防護(hù)、防護(hù)裝置和設(shè)施缺陷、防護(hù)不當(dāng)、防護(hù)距離不夠等電危害(帶電部位裸露、漏電、雷電、靜電、電火花等)聲危害(機(jī)械性噪聲、電磁性噪聲、流體動力性噪聲等)φ震動危害(機(jī)械性震動、電磁性需動、流體動力性需動等)4電磁福射(電離輻射:κ射線、丫射線、α粒子、阝粒子、質(zhì)子中子、高能電子束等;非電離輻射;紫外線、激光、射頻輻射、超高壓電場等危險源分類表化學(xué)性危險源易燃易爆性物質(zhì)(易燃易爆性氣體、易燃易爆性液體、易燃易爆性固體、易燃易爆性粉塵與氣溶膠等)φ自燃性物質(zhì)有毒物質(zhì)〈有毒氣體、有毒液體、有毒固體、有毒粉塵與氣濬膠等)腐蝕性物質(zhì)(腐蝕性氣體、腐蝕性淩體、腐蝕性固體等)φ其化學(xué)性危險源φ生物性危險源。致病生軔(細(xì)菌、病毒、其他致莉徵牛物傳染病媒介物致害動物致害植物其他生物性危險源危險源分類表心理、生理性危險源[負(fù)荷超限(體力負(fù)荷超限、聽力負(fù)荷超限、視力負(fù)荷超哏等。已健康狀況昇常事禁忌作業(yè)心里異常(情緒異常、冒險心理、過度緊張等)φ辨識功箭法陷(感知還遲、辨識錯誤、其他辨識功能訣陷等)其他心理、生理性危險源行為性危險源φ指揮錯誤(指揮失誤、違章指揮等操作失誤(誤操作、違章作業(yè)等)監(jiān)護(hù)失誤其他錯誤φ其他行為性危險源φ「其他危險源四、識別方法(1)應(yīng)關(guān)注的三種狀態(tài)1)常規(guī)狀態(tài)。正常生產(chǎn)過程中的危險源的存在方式?！?)非常規(guī)狀態(tài)。非常規(guī)狀態(tài)可以分成以下三種情況①易于常規(guī)、周期性的或臨時性的作業(yè)、活動。②偶爾出現(xiàn)、頻率不固定,但可預(yù)計出現(xiàn)的狀態(tài)③由于外部的原因(如天氣)導(dǎo)致的非常規(guī)狀態(tài),如啟動、關(guān)閉、試車、停車、清洗、維修、保養(yǎng)等〉3)潛在的緊急情況丶①往往不可預(yù)見其后果的情況。丶②后果是災(zāi)難性的,不可控制的情況,如火災(zāi)、爆炸、嚴(yán)重的泄漏、碰撞及事故。(2)識別危險源的步驟1)識別準(zhǔn)備①確定分工②收集識別范圍內(nèi)的資料。③列出識別范圍內(nèi)的活動或流程設(shè)計的所有方面。2)分類識別危險源。從廠址、廠區(qū)平面布局、建(構(gòu))筑物、生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)設(shè)備、裝置、作業(yè)環(huán)境及管理措施六個方面進(jìn)行分類識別。3)劃分識別單元。識別單元式分類識別危險源的細(xì)化,可以按照工藝、