污水處理基本工藝流程課件

污水處理基本工藝流程污水處理基本工藝流程污水處理基本工藝流程污水處理的基本法按處理方法的性質(zhì)分令物理方法:格柵過濾、沉淀法、浮選法、離心分離、膜分離法等冷化學方法:混凝、化學沉淀、中和、萃取、氧化還原、電解等令生物方法:好氧、厭氧法按照水質(zhì)狀況及處理后水的去向分令一級處理:機械處理(預處理階段)令二級處理:主體工藝為生化處理(主體)令三級處理:控制富營養(yǎng)化和重新回用高中物理知識抽象，與其它學科相比是學生最不易“接近”和“駕馭”的。那么，農(nóng)村高中教師如何在高三復習中克服客觀劣勢，提升學生的競爭能力？一、重視三個調(diào)整高三復習課的時間緊，任務重，要完成教學任務取得成績，教師就勢必要在教學方式中作些調(diào)整。1、調(diào)整復習內(nèi)容。?高三學生通過新課學習，已經(jīng)對單個知識點有了一定積累和把握，也掌握了一些常規(guī)解題方法。復習前，先認真分析“課程標準”、“考綱”，研究歷年的高考題；復習時，按照考試課程標準所列知識點的順序，就每個知識點向?qū)W生講明高考要求級別，歷年在高考題目中的比例及考試題型特點，做到內(nèi)容既實在又有一定深度，避免與新課的模式重復。這樣一來，學生沒有“炒現(xiàn)飯”的感覺，反而覺得復習目的更明確、針對性更強了，思想上自然更集中了。復習兩三章后，要注意知識點間的聯(lián)系和輻射，爭取每一節(jié)課選一個有代表性的綜合試題，以此為切入點，串起相關(guān)知識點。在分析講解過程中，引導學生如何建構(gòu)物理模型，再運用所學知識去解決問題。通過這樣的發(fā)散思想方式，整合相關(guān)知識點，使學生能舉一反三，融會貫通。2、在訓練和試卷評講上調(diào)整。在實踐中我體會到，合理的訓練，既使知識得到了鞏固，又提高了學生思維能力；適時的評講，既能培養(yǎng)學生思維的嚴謹性又能提高解題方法的靈活性。因此，練與評科學的結(jié)合是實現(xiàn)飛躍的動力。在這方面，可以這樣做的：備課時適當組編一定量的試題，每套試題中，基礎題、典型的常規(guī)題，占60%，鍛煉學生的基本功；另外的40%選做一些看似簡單，學生卻極易出錯的“轉(zhuǎn)彎題”、“陷井題”。這些題學生做的時候，往往自我感覺良好，可結(jié)果卻常常出乎他們意料，這就能充分調(diào)動起他們的求知欲望，練后印象深刻。評卷前，則分別找出成績好的、一般的、較差的學生答題卷來分析，了解他們在哪些試題上容易出錯，錯的根源又在什么地方。分析時，有針對性講評：對錯誤率低的題目一帶而過；對錯誤率較高的題目，著重知識點的講解；錯誤率高的“轉(zhuǎn)彎題”、“陷井題”，講深、講透，重點分析學生錯誤思維的根源，指出他們解題方法上的漏洞和思維過程中的誤區(qū)，并有所總結(jié)。這樣做既節(jié)省了時間，又使學生題題有收獲，題題有提高。3、課堂時間安排上的調(diào)整。按照以上講述安排每一節(jié)課的話，課堂容量比較大，不是每一學生都能消化吸收得了的，為此，每節(jié)課爭取留出至少五分鐘時間給學生，用以理解這節(jié)課的內(nèi)容和進行質(zhì)疑，鞏固課堂教學內(nèi)容，及時了解到學生的疑難之處，為下一節(jié)課內(nèi)容安排提供依據(jù)。二、把握“兩個關(guān)注”如果把物理課堂比作一輛車的話，那么“兩個飛躍”則是我們的目的地，“三個調(diào)整”就是發(fā)動機，而“關(guān)注高考信息”就是方向盤；“關(guān)注每個學生”就是潤滑劑。1、關(guān)注高考信息。無庸諱言，高考還是現(xiàn)時教學的指揮棒，而高考信息則是指揮棒所指的方向。因而，關(guān)注各種教研會、新聞、報紙、網(wǎng)絡等信息渠道上的有關(guān)高考的新信息、新動態(tài)，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教學計劃和安排就顯得非常必要。更重要的是，及時向?qū)W生解讀權(quán)威高考信息，讓他們深刻的認識到我們把握住了高考的脈搏，做的都是“有用功”，力氣都用在刀刃上，做到了這些，他們的自覺性也就上來了，熱情也就高了，我們這個方向盤就把握好了。2、關(guān)注每個學生。從實踐上說，無論是班主任還是任課教師，除了課堂上，以自己的學識、幽默、風趣吸引學生，把所授的課，變成學生的興趣課，期待課之外，如能在課外經(jīng)常與學生接觸、交流，幫助他們解決思想上的困惑，引導他們走出心理誤區(qū)，用教師的人格和關(guān)愛感染他們，那么學生對你就會更加信任，這樣，師生之間在課上課下能達到一種默契，對教學促進很大。特別是到了高三，學生健康的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒是學習效果的一項非常重要的非智力保障。反之，心態(tài)不穩(wěn)、情緒波動，則是學習過程中的一大阻力。所以，針對高三學生，可著重從以下四個階段對他們進行引導。（1）、第一階段：開學――第一學期期中考試。開學初，學生都帶著對高校的憧憬，個個都躊躇滿志、豪情萬丈，都希望在高三拼一把，搏一次，實現(xiàn)自己的人生理想。這個時候?qū)W生往往熱情高，學習主動性強。因而高三的第一堂物理課很關(guān)鍵。在這一節(jié)課上，第一：趁熱打鐵，鼓舞士氣，讓他們信心百倍地投入高考復習?中去；第二：分析近兩年的高考題特點和高考能力要求，并針對這些特點，明確自己的復習計劃、具體步驟和方法，同時要求學生課下如何自主復習，配合老師的授課。這樣，學生清楚了方向，也知道了自己該做什么，怎么做。（2）、第二階段――第一學期期中考試――期末?。期中考試后，基礎差的學生，因期中考試結(jié)果與期望值相距較大而產(chǎn)生情緒低落、悲觀失望的心理。這是因為學生求勝心切，總認為自己努力了，就有回報，成績應該馬上提高?？荚嚦煽冊靥げ教ぃ踔撩斡兴陆档那闆r，他們因無法接受而懷疑自己。這時，需及時向他們解釋學習上慣性規(guī)律，幫助他們分析原因，引導他們客觀、理智地看待成績起落，重新鼓起勇氣和信心。對成績好的學生提出更高的目標，讓他們不驕傲、不停步。（3）、第三階段――第二學期開學――高考前一個月。這個階段，對基礎薄弱的學生，期末考試會進一步催化他的自暴自棄心理，加之高中會考也全部結(jié)束了，畢業(yè)證也基本到手了，厭學的情緒會逐步出現(xiàn)，松散的學習氛圍轉(zhuǎn)容易形成。針對這樣情況，一方面有針對性的做他們的工作；另一方面在授課內(nèi)容上，多將物理知識與現(xiàn)實聯(lián)系，來體現(xiàn)學習知識的價值，讓基礎薄弱的同學感覺到就是高考失敗，走上社會，所學知識的價值仍然非常大，也就是學有所有。逐漸地，他們就能樂觀的面對現(xiàn)實。就成績好的學生而言，這也培養(yǎng)了他們聯(lián)系實際的能力和建立模型的本領(lǐng)。由此一來，帶動全班，促動優(yōu)秀，可謂是一舉兩得，既轉(zhuǎn)了“差”，又培了“優(yōu)”。4）、第四階段――最后一個月。因進入高三以來，思想長時間緊張，加之這時各門課第一輪復習基本結(jié)束，大多數(shù)學生認為，自己的成績已經(jīng)定型，差生覺得自己前途無望，成績好的認為大功告成。這個階段，容易出現(xiàn)等待高考、盼望高考早些進行的浮躁心理。此時，更需針對不同的學生，舉一些浮躁失敗的事例，沉著出黑馬的典型，鼓勵他們持之以恒、堅持到底。同時，在教學中，穿插一些科學發(fā)展曲折的事例，總結(jié)出科學的發(fā)展離不開科學家的不屈不撓，生命不息、奮斗不止的可貴精神。使學生在對科學家的崇敬中，樹雄心、立大志，這樣，把奮斗當作人生進取的樂趣，立足長遠，也就逐漸消除他們的浮躁心理，代之以崇高的追求和激情。總之，如果把高三看作是一次沖刺高考終點的越野賽的話，那么只要我們選定了目標，擁有性能良好的發(fā)動機，把握好了方向，減小了運行中的阻力，雖然是農(nóng)村高中，也同樣能一路領(lǐng)先。本學期開學初，我按例組織全市科學教師教材教法培訓和示范研討課觀摩活動。在活動時，我進行四年級下冊《擺》的示范研討課。從初備、試講到公開示范，經(jīng)歷了三次修改，同時也經(jīng)歷了三次思想認識的飛躍，對“切實把科學探究的主動權(quán)交給學生”，有了真正的理解。《擺》是蘇教版四年級下冊三單元《物體的運動》第五課。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，前面的四課研究的是運動及其組成要素，即運動的判斷、運動的速度、運動的方向、運動的方式，而本課，則是針對一種物體的具體運動進行較為深入的研究，并在探究活動中揭示出擺的這種常見的運動中的控制因素。從形式上看，前面四課重在認識、了解和分析，而本課重在進行科學探究，使學生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。本課在認識了擺的運動特點后，以單擺為話題，讓學生再一次經(jīng)歷科學探究的過程，再一次使用“控制變量”的科學方法來收集證據(jù)，驗證假設。本課主要教學內(nèi)容有三個部分：第一部分，探究影響擺快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出：“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的問題，讓學生圍繞這個問題作出假設。接著，指導學生做一個簡單的擺，并告訴學生怎樣計算擺動的次數(shù)，讓學生會數(shù)，開展實驗。然后，針對這一問題，先讓學生充分進行假設，并提示出了學生可能會認為的與擺錘重量、擺線長短、擺角大小等有關(guān)的種種假設，以便學生開展后續(xù)的對比實驗。最后，要求做實驗驗證。第二部分，研究在規(guī)定時間的情況下，擺長與擺動次數(shù)的關(guān)系。要求小組合作設計一個擺的長度并做反復調(diào)整，使其在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)能正好為教師給的次數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進一步說明擺的快慢與擺長有關(guān)。第三部分，在前面學習的基礎上，再回到生活中去發(fā)現(xiàn)擺動。[第三次教學設計]一、直奔主題，認識擺師：同學們，今天老師帶來了兩種材料――線和鉤碼。我現(xiàn)在把線的一端打個結(jié)，另一端固定在鐵架臺上，然后把鉤碼掛在線的下端，這個裝置叫――擺（板書）。這根線叫擺線，鉤碼在這里叫擺捶。我們可以讓擺動起來，用手捏住擺錘，輕輕把擺線拉直，然后松手。一、二、三……我們數(shù)數(shù)這個擺15秒能擺動多少次，組長拿秒表和老師一起卡時間，大家一起數(shù)。預備――開始！（數(shù)擺動的次數(shù)時，教師以手勢引導學生學會正確數(shù)擺擺動的次數(shù)。）[擺的組成與數(shù)擺的次數(shù)是完成本課探究的基礎，但并不是重點，在本課也不具有探究的價值，因此課始就直奔主題，引導學生認識擺，既為探究做好奠基，又為探究留下了充足的探究時間。]二、實驗操作，研究擺這節(jié)課我們來制作一個15秒擺動18次的擺。組內(nèi)分工：組長控制秒表時間；一人記錄；兩人操作；一起數(shù)次數(shù)。實驗要求：1、組內(nèi)做一個擺，數(shù)15秒擺動的次數(shù)，并記錄。2、組內(nèi)商量怎樣調(diào)整擺使它15秒擺動18次，并把商量的方法記錄下來。3、按照方法調(diào)整擺，數(shù)15秒擺動的次數(shù)，并記錄調(diào)整的數(shù)據(jù)和擺動次數(shù)。4、多次調(diào)整并做好記錄，直至做好15秒擺動18次的擺。[教材安2個探究活動，第一個探究擺的快慢與什么條件有關(guān)，第二個探究擺的快慢與擺線長短的關(guān)系。在進行第一個探究活動中，肯定有部分學生預測擺的快慢與擺線的長短有關(guān)系。他們在探究記錄中要比較探究數(shù)據(jù)，就不難發(fā)現(xiàn)第二個探究活動要研究的問題。這之后，你再組織學生進行第二個探究活動，探究的內(nèi)容就有些重復。而且，課堂上安排2個這樣的探究活動，課容量較大，就不可能給學生充足的時間去探究。如果將2個探究活動進行整合，既可以避免探究的重復，又能為學生提供充足的探究時間。因此，我設計了“讓學生制作一個15秒擺動18次的擺”的探究活動，學生制作的過程必須反復地思考、嘗試、調(diào)整，在這過程中，學生不僅發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與什么因素有關(guān)系以及擺的快慢與擺線長短的關(guān)系，而且讓思維、動手操作、合作探究能力得到了提升。值得一提的是，教師應讓學生養(yǎng)成在探究的過程中記錄探究數(shù)據(jù)的習慣。]三、整理數(shù)據(jù)，找發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)完成了任務，有的小組還沒有完成任務，不要緊，這節(jié)課更重要的是分析大家剛才探究中記錄的數(shù)據(jù)，有所發(fā)現(xiàn)。下面我們就來分析你們組內(nèi)記錄的數(shù)據(jù)，看看有哪些發(fā)現(xiàn)，想到哪些問題？寫下來。[一節(jié)探究課，學生是否完成探究任務并不重要，重要的是學生在探究過程中知識與能力是否得到了提升。也許學生的探究活動并沒有完成，但在探究活動后，教師組織學生分析探究時記錄的數(shù)據(jù)，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的秘密，同時還能提升學生分析數(shù)據(jù)的能力。]四、展示交流，得結(jié)論[讓各小組充分展示組內(nèi)探究、分析中的發(fā)現(xiàn)。展示時，讓學生養(yǎng)成別的小組匯報時，自己將自己發(fā)現(xiàn)中與別的小組相同的發(fā)現(xiàn)做記號，以便做補充匯報。這樣做不僅避免重復匯報，同時也讓學生養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的習慣。教師也要認真傾聽學生的發(fā)言，并把學生的發(fā)言進行整理，對學生的發(fā)現(xiàn)進行歸納，對學生的困惑進行點撥。]平時我們要圍繞教學目標，把科學知識與其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設計過程和開展活動，切實把科學探究的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生探究科學的興趣。污水處理的基本法按處理方法的性質(zhì)分令物理方法:格柵過濾、沉淀法、浮選法、離心分離、膜分離法等冷化學方法:混凝、化學沉淀、中和、萃取、氧化還原、電解等令生物方法:好氧、厭氧法調(diào)節(jié)池為了保證后續(xù)處理構(gòu)筑物或設備的正常運行,需對污水的水量和水質(zhì)進行調(diào)節(jié)。酸性污水和堿性污水在調(diào)節(jié)池內(nèi)進行混合可達到中和的目的短期排出的高溫污水也可用調(diào)節(jié)的辦法來平衡水溫。I.格柵是由一組平行的金屬柵條制成的金屬框架,斜置在廢水流經(jīng)的渠道上,或泵站集水池的進口處,用以截阻大塊的呈懸浮或漂浮狀態(tài)的固體污染物,以免堵塞水泵和沉淀池的排泥管。截留效果取決于縫隙寬度和水的性質(zhì)平面粗格柵(50~100mm)人工清除格柵曲面中格柵(10~40m)細格柵(3~10mm)機械清除格柵GF回轉(zhuǎn)式格柵除污機Ⅲ沉砂池1作用從污水中分離密度較大的無機顆粒,保護水泵和管道免受磨損,