細(xì)菌的基因重組教學(xué)課件

細(xì)菌的基因重組怎樣思想，就有怎樣的生活細(xì)菌的基因重組細(xì)菌的基因重組怎樣思想，就有怎樣的生活第五節(jié)細(xì)菌的基因轉(zhuǎn)移和重組凡把兩個(gè)不同性狀個(gè)體內(nèi)的遺傳基因轉(zhuǎn)移到一起,經(jīng)過遺傳分子間的重新組合,形成新遺傳型個(gè)體的方式,稱為基因重組(generecombination)或遺傳重組(geneticrecombination),簡稱重組當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師評價(jià)存在的問題1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性。當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)都在進(jìn)行內(nèi)部管理體制改革的過程中不斷探索建立更為科學(xué)有效的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各種原因，現(xiàn)行的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在事實(shí)上的單一性。表面上看，多數(shù)學(xué)校對教師從“德、能、勤、績”幾方面進(jìn)行考核，這種考核看似全面，實(shí)質(zhì)上還是等同于只看“績”。這種考“績”一般是考核中以期末紙筆考試的成績作為基礎(chǔ)，以50%的權(quán)重計(jì)入總評，其余50%的權(quán)重分配于“德、能、勤”。實(shí)際操作下來，教師“德、能、勤”的成績差別微小，如前所述，對“績”的考核，完全取決于部分學(xué)生的筆試成績。顯然，這種評價(jià)體系并沒有著眼于教師對學(xué)生實(shí)施全面教育的績效。把考試等同于教師評價(jià)，過分片面追求考試成績促使教師不得不進(jìn)行應(yīng)試教育。只要學(xué)生在考試中取得高分，無疑是對教師最大的肯定。應(yīng)該看到，對學(xué)業(yè)成績的考察是必要的，是構(gòu)成教師評價(jià)的一個(gè)重要方面，但絕不是評價(jià)的全部。教師評價(jià)的事實(shí)判斷更加關(guān)注教師處于什么樣的狀態(tài)，以及需要改進(jìn)的地方在哪里。更為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過程中有意無意對部分“差生”邊緣化。這完全違背了素質(zhì)教育的初衷。2.仍然偏向于獎(jiǎng)懲性評價(jià)的性質(zhì)。我國目前教師評價(jià)多著眼于個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且評價(jià)的結(jié)果與提職、晉級、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，是一種典型的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)。這種情況在農(nóng)村教師評價(jià)中的體現(xiàn)尤其明顯。近些年來頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語，突出反映了獎(jiǎng)懲性評價(jià)在教師職業(yè)生活中的影響。3.評價(jià)過程缺乏溝通。對教師業(yè)務(wù)能力的評價(jià)僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次常規(guī)聽課來判定，而評價(jià)者只限于檢查者。教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài)，不可避免的會(huì)使教師內(nèi)心感到不安。另外，由于缺乏必要的溝通和交流，這種評價(jià)中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師做出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評價(jià)，也難以發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。對解決農(nóng)村中小學(xué)教師評價(jià)問題的思考1.開展基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評價(jià)。農(nóng)村中小學(xué)教師不論是在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位還是專業(yè)積累都無法與城市教師相提并論，在全國推行素質(zhì)教育的大好環(huán)境下，農(nóng)村教育管理行政部門以及農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者在營造良好教師評價(jià)氛圍方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，教育管理者轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。一直以來，教育行政部門和學(xué)校對教師的要求越來越高，甚至可以說是求全責(zé)備，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，也應(yīng)有其承擔(dān)的責(zé)任，不但對對教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。只有基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評價(jià)才有可能不以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師過分關(guān)注學(xué)生課業(yè)考試成績的問題也就迎刃而解了。2.關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師評價(jià)的人文性?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育管理的核心命題。學(xué)校管理者要堅(jiān)持人本原則，將人性化精神貫徹教師評價(jià)始終。要明確考核評價(jià)僅僅是一種手段，而不是目的。它最終的目的就是能借助這種機(jī)制，對教師的工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u判，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。要從有利于教師成長發(fā)展出發(fā)，改革“寶塔尖式”評價(jià)獎(jiǎng)懲制度，探索建立“陽光教師”考評制度。評價(jià)方案不能只是關(guān)注學(xué)校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評優(yōu)的“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”，而學(xué)校中許多個(gè)性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應(yīng)有的重視和鼓勵(lì)。應(yīng)該努力為每一位教師創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的空間，讓每一位教師都有展示的舞臺(tái)，成功的機(jī)會(huì)。對教師的師德師表、班級管理、課堂教學(xué)、教育科研、活動(dòng)輔導(dǎo)等若干層面綜合評價(jià)，使其基本涵蓋教師教育教學(xué)工作所必須具備的良好素質(zhì)。要通過評價(jià)使每個(gè)教師都有了自己的“光環(huán)”與“臺(tái)階”，有自信與追求。通過評價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的意識(shí)。這樣能較好的避免“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”帶來的功利性，每一位教師都能感受到評價(jià)的人文關(guān)懷，都能逐步在教學(xué)中確立自身的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)從整體上提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。3.改變評價(jià)過程的單向性。農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育評價(jià)體系中的相對弱勢群體，理解與對話是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。評價(jià)過程實(shí)際上是評價(jià)雙方相互理解、共建評價(jià)意義的過程。有效的評價(jià)結(jié)果是評價(jià)者與評價(jià)對象公認(rèn)的結(jié)果，而要取得公認(rèn)的評價(jià)結(jié)果，就必須協(xié)調(diào)評價(jià)者與評價(jià)對象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎(chǔ)上形成一致的看法。無論對評價(jià)中的問題看法如何，評價(jià)者與評價(jià)對象之間要始終互相尊重，都充分享有表達(dá)自己看法的權(quán)利。另外，注重過程評價(jià)是當(dāng)前世界教師評價(jià)改革的主流。理解與對話本身是主體間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的變化過程。以理解和對話為基礎(chǔ)的教師評價(jià)不但注重過程評價(jià)，更把評價(jià)寓于雙方的對話和溝通之中，在整個(gè)過程中，各種聲音碰撞、融合。評價(jià)者通過直接或間接的與被評教師的對話，才能更好地把握教師的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)在所處的狀態(tài)，才能依據(jù)教師的特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并提出切合教師實(shí)際的改進(jìn)措施和建議，因此在理解與對話基礎(chǔ)上獲得的評價(jià)結(jié)論更具有說服力。如果評價(jià)中沒有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。1.背景2014年12月10日教育部下發(fā)通知，就2015年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行部署。通知要求各地各高校加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型2.1大學(xué)畢業(yè)生的主要去向首先，越來越多的大學(xué)生在畢業(yè)之后選擇升學(xué)，追求更高的學(xué)歷學(xué)位。一部分學(xué)生選擇升學(xué)是對專業(yè)的熱愛，希望在專業(yè)領(lǐng)域有更深的造詣，從事學(xué)術(shù)研究。一部分學(xué)生選擇繼續(xù)在校園里深造，目的是為了給自己爭取更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和求職砝碼，同時(shí)也可暫時(shí)緩解就業(yè)壓力。其次是入職，入職是大學(xué)生畢業(yè)后終歸要面對的去向，而入職的行業(yè)按受追捧程度可排列為政府機(jī)關(guān)、國企、私企和個(gè)體，就目前我國的就業(yè)形勢來看大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入私企工作的比例較大。第三，創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指畢業(yè)后自己規(guī)劃投資，付出時(shí)間和努力，承擔(dān)來自資金、精神和社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)，并以獲得金錢的回報(bào)、個(gè)人的滿足和獨(dú)立自主為目的的社會(huì)行為。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域涵蓋了第一、二、三產(chǎn)業(yè)。最后，少數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后入伍或處于待業(yè)狀態(tài)。入伍，即應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)征入伍，國家在報(bào)名、體檢、審批、使用、返學(xué)和就業(yè)等方面都給予了優(yōu)惠政策，并且實(shí)行學(xué)費(fèi)代償。2.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要形式按大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所選擇的領(lǐng)域分為：第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生多選擇服務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)，主要是與志同道合的同學(xué)或朋友組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過考察市場自擬項(xiàng)目，如餐飲、網(wǎng)店、文藝培訓(xùn)、中介等成本低市場廣闊的行業(yè)。第二產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，少部分學(xué)生享有來自家庭或?qū)W校的資金和技術(shù)支持，最為典型的是將學(xué)校的專利技術(shù)應(yīng)用到家族生產(chǎn)企業(yè)中去，從而建立分公司。第一產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，尤其是國家實(shí)行大學(xué)生村官政策后，涌向農(nóng)村的大學(xué)生越來越多，一些有特色的村集體給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了沃土，最為典型的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，覆蓋了農(nóng)、林、畜、牧、漁等行業(yè)，同時(shí)還有一部分大學(xué)生利用農(nóng)村良好的生態(tài)環(huán)境搞旅游業(yè)。3.輔導(dǎo)員在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生過程中的作用3.1挖掘社會(huì)資源，廣泛宣傳，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感學(xué)生的行為需要輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，要培養(yǎng)出多樣化的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，輔導(dǎo)員首先要對社會(huì)的各行各業(yè)進(jìn)行了解，只有輔導(dǎo)員的視野足夠?qū)掗熈瞬拍芙o學(xué)生描繪出多彩的創(chuàng)業(yè)之路；其次，輔導(dǎo)員要實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)國家的相關(guān)優(yōu)惠政策，把握社會(huì)導(dǎo)向，歸納整理切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)信息傳達(dá)給學(xué)生。尤其針對在第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，成本低選擇靈活，只要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā)就能激發(fā)出多樣的創(chuàng)業(yè)靈感。輔導(dǎo)員可以利用身份優(yōu)勢，接觸到更多的已就業(yè)學(xué)生，對已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)，將優(yōu)秀的畢業(yè)生典型事跡宣傳給在校生，也可邀請創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)教室與在校生分享成功經(jīng)驗(yàn)，甚至可以促成幫帶關(guān)系，這些都將對在校生的創(chuàng)業(yè)激情起到巨大的激發(fā)作用。3.2組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)首先，輔導(dǎo)員可組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)落實(shí)大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間拉長和領(lǐng)域擴(kuò)大，實(shí)踐時(shí)間可融入在校期間的周末或課余，實(shí)踐領(lǐng)域可從鄉(xiāng)村基層擴(kuò)展到城鎮(zhèn)的大街小巷和都市的辦公樓工廠等等場所。“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使象牙塔中的大學(xué)生們廣泛接觸社會(huì)了解社會(huì)，開闊視野，增長才干，讓學(xué)生們活躍的思想在實(shí)踐中碰撞摩擦產(chǎn)生火花。其次，要結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程帶動(dòng)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生更需要早起步早準(zhǔn)備，因此讓學(xué)生提前做好規(guī)劃，目的明確的規(guī)劃學(xué)業(yè)。第三，輔導(dǎo)員要組織好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，帶動(dòng)學(xué)生積極參與認(rèn)真準(zhǔn)備，增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，參賽的過程既可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力又可以向社會(huì)宣傳學(xué)生的才干。總之，在校期間輔導(dǎo)員積極組建學(xué)生的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，可以為學(xué)生走出校園勇敢創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。3.3做家長、專業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生的溝通橋梁，提高創(chuàng)業(yè)成功率學(xué)生的創(chuàng)業(yè)離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的幫助與支持，因此輔導(dǎo)員要切實(shí)發(fā)揮好溝通的橋梁作用，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。家長是學(xué)生的第一培養(yǎng)人，大學(xué)生作為成年人，他們的道德修養(yǎng)、為人處事以及人生觀價(jià)值觀主要來自于家庭的教育和引導(dǎo)，因此家長的態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起著決定性的作用，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，了解學(xué)生家庭情況以及家長態(tài)度，對學(xué)生因材施教有所側(cè)重的進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)校是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)人，專業(yè)課教師是學(xué)生專業(yè)技能的塑造者，并且高校的教師掌握著大量的寶貴的技術(shù)資源，可以為學(xué)生尤其是第二產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供最有力的支持，輔導(dǎo)員可利用工作關(guān)系優(yōu)勢，為學(xué)生推薦聯(lián)系創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，給學(xué)生創(chuàng)造側(cè)重點(diǎn)明確的專業(yè)輔導(dǎo)，增加創(chuàng)業(yè)成功率；社會(huì)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的沃土，社會(huì)中的各行各業(yè)都有學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的可能性，因此輔導(dǎo)員要先于學(xué)生去走進(jìn)社會(huì)，做學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探路杖、領(lǐng)頭兵，并要及時(shí)總結(jié)歸納社會(huì)信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路掃除盡可能多的障礙，做一盞發(fā)光發(fā)熱的指明燈。4.結(jié)語創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生是未來高校的一個(gè)新的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生應(yīng)具備更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在這種前提下，要求輔導(dǎo)員不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，具備更高的綜合素質(zhì)更寬的社會(huì)視野，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。第五節(jié)細(xì)菌的基因轉(zhuǎn)移和重組凡把兩個(gè)不同性狀個(gè)體內(nèi)的遺傳基因轉(zhuǎn)移到一起,經(jīng)過遺傳分子間的重新組合,形成新遺傳型個(gè)體的方式,稱為基因重組(generecombination)或遺傳重組(geneticrecombination),簡稱重組作用:重組可使生物體在未發(fā)生突變的情況下,也能產(chǎn)生新遺傳型的個(gè)體。重組與雜交的關(guān)系:重組是分子水平上的一個(gè)概念,可以理解成是遺傳物質(zhì)分子水平上的雜交而一般所說的雜交(hybridization)則是細(xì)胞水平上的一個(gè)概雜交中必然包含著重組,而重組則不限于雜交這一形式真核微生物中的有性雜交、準(zhǔn)性雜交(parasexualhybridization)等及原核生物中的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)、接合和原生質(zhì)體融合等都是基因重組在細(xì)胞水平上的反映。微生物中各種形式基因重組的比較重組范圍整套染色體局部雜合高頻率低頻率部分染色體個(gè)別或少數(shù)基因供體和受體的關(guān)系真菌的有細(xì)胞融合或性細(xì)胞性生殖聯(lián)結(jié)真菌的準(zhǔn)體細(xì)胞性生殖細(xì)胞間暫時(shí)溝通細(xì)菌的接合性導(dǎo)吸收游離轉(zhuǎn)化細(xì)胞間DNA片段不接觸噬菌體攜帶轉(zhuǎn)導(dǎo)完整溶源轉(zhuǎn)變由噬菌體提噬菌體供遺傳物質(zhì)「噬菌體DNA轉(zhuǎn)染基因重組的意義·基因重組是雜交育種的理論基礎(chǔ)。雜交育種的優(yōu)點(diǎn)①由于雜交育種選用了已知性狀的供體菌和受體菌作為親本,因此,不論在方向性還是自覺性方面,均比誘變育種前進(jìn)了一大步。②利用雜交育種往往還可以消除某一菌株在經(jīng)過長期誘變處理后所出現(xiàn)的產(chǎn)量上升緩慢的現(xiàn)象,因此,它是一種重要的育種手段基因重組的意義雜交育種的缺點(diǎn)由于雜交育種的方法較復(fù)雜,工作進(jìn)展較慢,還很難像誘變育種技術(shù)那樣得到普遍的推廣和使用,尤其在原核生物的領(lǐng)域中,應(yīng)用轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)或接合等重組技術(shù)來培育可應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐上的高產(chǎn)菌株的例子還不多見。到了70年代后期,由于原生質(zhì)體融合技術(shù)獲得巨大的成功后,才使重組育種技術(shù)獲得了飛速的發(fā)展。原核生物的基因重組原核生物的基因重組形式很多,機(jī)制較原始。忘點(diǎn)8①片段性,僅一小段DNA序列參與重組;②單向性,即從供體菌向受體菌(或從供體基因組向受體基因組)作單方向轉(zhuǎn)移;③轉(zhuǎn)移機(jī)制獨(dú)特而多樣,如接合、轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)導(dǎo)等。(一)接合(conjugation,,mating)供體菌(“雄性”)通過性毛與受體菌(“雌性”)直接接觸,把F質(zhì)粒或其攜帶的不同長度的核基因組片段傳遞給后者,使后者獲得若干新遺傳性狀的現(xiàn)象,稱為接合。通過接合而獲得新遺傳性狀的受體細(xì)胞,就是接合子(conjugant)1946年,JoshuaLederberg和EdwardL.Tatun細(xì)菌的