扁平化畢業(yè)答辯通用模板教學課件

扁平化畢業(yè)答辯通用PPT模板46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾扁平化畢業(yè)答辯通用PPT模板扁平化畢業(yè)答辯通用PPT模板46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾扁平化畢業(yè)答辨(8通用PPT模板SubtitlehereSpeakernameandtitle7LOGOHEREDesignedbyiSideCONTENTSTexthereTexthereTexthereTexthereSupportingtexther創(chuàng)新人才通常被定義為具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國著名學者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力三方面[2]。當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實施科學發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數(shù)百年，我國經(jīng)濟的落后在于科學技術(shù)的落后，而科學技術(shù)滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學校的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學家特爾曼對800名男性成人進行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面的差異，而是在心理素質(zhì)上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應(yīng)該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。一、國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀國外對創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進行界定，他們大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。20世紀40年代，美國創(chuàng)造學與創(chuàng)造工程之父AlexFaickneyOsborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內(nèi)斯教授在紐約州立大學布法羅學院創(chuàng)辦了世界上第一個創(chuàng)造學系。到了70年代，美國心理學家J?Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。麻省理工學院強調(diào)學生必須先打下牢固的科學技術(shù)基礎(chǔ)和人文知識基礎(chǔ)，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。英國的大學有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標是培養(yǎng)紳士與合格的社會成員。19世紀，英國教育家JohnHenryNewmon曾說過，紳士就是學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學，牛津和劍橋深受紐曼大學理念的影響，“探測、挖掘和開發(fā)學生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”被作為大學教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學就已經(jīng)為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相[7]。德國的大學人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學教育的目的，即培養(yǎng)個性和諧、全面發(fā)展的學術(shù)人才和高級專門人才。在中國，早在20世紀20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對這一問題的深入研究卻是20世紀90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時的講話發(fā)表以后才開始的。在對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點，一是以創(chuàng)造學家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，他認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識，第二類是與專業(yè)只是相關(guān)的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識[8]；二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結(jié)構(gòu)理論為代表，其主要觀點是知識結(jié)構(gòu)多層次論[9]。二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性國內(nèi)諸多學者認為評判心理健康的兩個方面在于適應(yīng)環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認知、人格等心理條件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個重要表現(xiàn)與基本內(nèi)容。通過心理健康的學習，能讓大學生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對待挫折與困難。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中的起點，產(chǎn)生創(chuàng)新意識更是進行創(chuàng)新活動的前提。而心理健康的低下可能會抑制創(chuàng)新意識的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會成為實現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展狀態(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強自我情緒的調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應(yīng)環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、造就四有新人的素質(zhì)教育中，要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。三、心理健康教育的實施途徑我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結(jié)構(gòu)不夠完善等弊端。大學生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對大學生心理健康教育起步較早，已達到成熟階段，心理健康教育體制完善，對心理輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學生心理健康教育，但由于思想上的認識模糊不清，實踐方式上更是存在諸多偏差，導(dǎo)致心理健康教育只存有形式，應(yīng)付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質(zhì)上就存有很大的偏差。吳曉雷認為在心理健康教育中，過于重視調(diào)查、實驗等實證研究，忽視訪談、個案、作品分析等質(zhì)的研究，研究對象過于集中化，傾向于對新生，貧困生扎堆心理輔導(dǎo)，理論與實踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對以上問題，建議采取以下幾個方面的措施來促進我國高校心理健康教育的發(fā)展：（1）健全心理健康教育工作者資格認證制度只有具備心理學相關(guān)專業(yè)學歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項工作還沒有受到廣泛重視。（2）理論與實踐的結(jié)合心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實踐指導(dǎo)、組織一系列活動，達到理論與實踐相結(jié)合，幫助大學生正確的認識自我價值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對創(chuàng)新活動的正確認知，激發(fā)他們對事物的興趣與欲望，樹立正確的價值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標，激活創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。（3）形式的多樣化在傳授心理課程時，可以讓學生與老師之間存在一定的互動環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學生被動的聽取。可以學生講解，老師引導(dǎo)，以討論的形式或者辯論賽的形式會更讓人們記住所學的知識。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動引起學生參與進來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學生產(chǎn)生深刻的心理體驗。（4）改變觀念，增強意識這是高校心理健康教育中最重要的一點。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對于學生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！蔽覀儗τ诮】档睦斫獠辉搩H局限于生理上的健康，而應(yīng)該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應(yīng)該改變觀念，增強心理健康教育的意識，開展多樣化的心理健康教育，理論與實踐相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。[化學學習的基礎(chǔ)是實驗，它不但有利于幫助學生認識化學概念，理解化學規(guī)律和懂得化學原理，而且還能激發(fā)他們學習化學，研究化學的熱情，提高化學學習成績。實驗過程既能高效地訓(xùn)練學生科學性的思維，又能在操作、觀察、分析等方面更好地培養(yǎng)他們的能力，在動手與動腦相結(jié)合的科學方法上訓(xùn)練了他們，可謂好處多多。然而在現(xiàn)實初中化學教學，特別是廣大農(nóng)村初中，化學實驗教學的開展狀況是大多數(shù)農(nóng)村初中化學教師未能嚴格按照新課程改革的精神有效地重視實驗教學，甚至還有削弱之傾向。筆者身在其中，結(jié)合自己的實踐，就化學實驗教學困境與應(yīng)對策略淺談幾點看法。1.投入不足、缺儀少藥之客觀教育經(jīng)費投入不足且配置又均，“輕鄉(xiāng)重城”。雖然農(nóng)村初中教育現(xiàn)代化的驗收早就通過了，十幾年前就裝備了實驗器材和藥品，但化學藥品不斷消耗，需及時添補，而農(nóng)村學校不能夠時常補充。因此很多農(nóng)村學校有看似較齊全化學實驗室，其實很多已跟不上現(xiàn)代實驗教學了，能用的化學儀器很少，陳舊，變質(zhì)的較為嚴重，致使教師無能力開足開全演示實驗或探究實驗，這也很大程度的削弱了教師實驗教學的積極性。2.實驗專職教師不足之客觀專業(yè)教師短缺，化學教師兼幾門學科的教學在農(nóng)村初中較為常見，基本上農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學很少專職實驗教師，很多是由化學教師擔任。而一節(jié)分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢清洗收拾實驗儀器至少需要三四節(jié)課的時間，教師的辛苦領(lǐng)導(dǎo)看不到，工作量算不上，在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，也不愿干，逐漸就將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講代替做。3.農(nóng)村優(yōu)秀生源流失之客觀由于農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)生源的流失嚴重，留下的大部分是基礎(chǔ)較差，無心向?qū)W的學生。再加上在農(nóng)村，許多家庭家長常年在外打工，許多學生不是沒有條件上網(wǎng)搜索，查閱書刊，從廣播、電視等方面收集資料；就是家長老師不敢讓孩子上網(wǎng)，沒人監(jiān)督下怕孩子誤入迷途，沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。這使探究性實驗學習難以實施。長期以來，農(nóng)村學生接受的教育大多是接受式學習，教師講到哪里，學生就學到哪里，不習慣自主、探究學習，實驗室成為擺設(shè)。這使新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式大打折扣。4.學校教學課時分配不足之客觀受江蘇高考模式影響，家庭和學校更多重視語數(shù)英的學習，對化學有弱化之嫌，安排課時數(shù)少，教學上趕進度現(xiàn)象比較嚴重，在加上中考的分數(shù)壓力，故大多教師在平時的教學中，更注重化學知識及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經(jīng)驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。5.中考實驗考查上的缺陷之客觀首先是上級主管部門對實驗考查內(nèi)容的事先確定，考查標準不規(guī)范，實驗考查的走過場，只要考前講一講就可以了，導(dǎo)致很多教師放松了對學生平時實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而化學教師們更愿意將大部分實驗內(nèi)容削減，不是考查實驗就不開或少開，省的麻煩。甚至一些對實驗有較高興趣的學生也在這樣的考試方式中變得失去興趣。一、改變農(nóng)村中學化學實驗教學現(xiàn)狀之我見1.確保供給、增加投入、加大監(jiān)管教育主管和行政部門應(yīng)對農(nóng)村初中化學教學設(shè)備和儀器近快配齊、配全，以利于教師能開展邊講邊實驗的教學要求。讓領(lǐng)導(dǎo)認可增加對實驗的投入的重要性。落實對化學實驗員和實驗教師在德能勤績方面的認可，以保護教師開展實驗的工作積極性。2.著力培養(yǎng)專職實驗教師和提高實驗教師素質(zhì)配備專職的實驗員，提高農(nóng)村中學實驗教師和實驗員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。保證化學實驗室規(guī)范化的管理、正?；幕瘜W實驗和高效率。只有教師會并真正懂得了如何進行探究性實驗，才能教會學生，從而根本提高學生學習化學的熱情。3.更新教學方法，擴大實驗范圍，培養(yǎng)農(nóng)村學生實驗探究的興趣作為化學教師，在教學中要改進方法，真正讓學生成為實驗的主人，讓每個學生都有動手的機會。教師不僅要做好演示實驗，指導(dǎo)學生做好實驗，而且要盡可能將演示實驗改成學生分組實驗，改驗證性實驗為探究性實驗。盡可能增加一些課外興趣實驗，鼓勵學生對實驗的創(chuàng)新。讓學生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養(yǎng)實驗探究的能力。4.創(chuàng)新中考化學實驗考查模式實驗考查的發(fā)展與創(chuàng)新是調(diào)動和促進化學實驗開展的動力和手段，只有認真規(guī)范地對實驗進行考查，才能從各方面得到改善。5.表先進，樹典型，促改革為使農(nóng)村中學化學實驗教學大面積取得成效，樹立先進典型是很有必要的，希望各級教育行政部門和各業(yè)務(wù)主管部門齊抓共管，發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型。提高領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學的支持和投入的積極性，有效提高實驗教學；表彰實驗管理人員，激勵他們進行實驗改革和創(chuàng)新的熱情。只有學校、教師和實驗管理人員三方面對實驗教學都充分認識到化學實驗的重要性，多方形成向心力，改變目前農(nóng)村初中化學實驗教學的現(xiàn)狀才有希望?？傊灰覀冋J識到化學實驗教學的重要性，把我們對于中學化學教學的豐富經(jīng)驗投注到化學實驗教學的中去，符合素質(zhì)教育要求的農(nóng)村初中化學實驗教學一定會迎來燦爛的明天?！颈馄交厴I(yè)答辨(8通用PPT模板SubtitlehereSpeakernameandtitle7LOGOHEREDesignedbyiSideCONTENTSTexthereTexthereTexthereTexthereSupportingtextherSectionHeaderHereSupportingtexthereWhenyoucopypaste,choose'keeptextonlyoption.UnifiedFontsMakeReadingMoreFluent￥|70%￥|50%SupportingtextherSupportingtexthere.TexthereTexthereoocastefants.ChoosetheonlTexthereoctontoretaintexTexthereCopypastefonts,ChaosetheanlyCapypastefonts,Cnosatheonlyientarelantaxt