高中生物- 細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖環(huán)節(jié)一課程導(dǎo)入播放視頻“克隆羊多利“的誕生，啟發(fā)思考多利的性狀主要受細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制學(xué)習(xí)目標(biāo)展示預(yù)習(xí)反饋1.觀看視頻思考2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)3.預(yù)習(xí)糾正激發(fā)興趣關(guān)注社會(huì)議題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)二細(xì)胞核的功能布置任務(wù)：分析資料1-3，梳理實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，思考討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。布置任務(wù)：探究傘藻“帽“的形態(tài)建構(gòu)啟發(fā)思考：由傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦玫絺阍濉懊薄钡男螒B(tài)建構(gòu)取決于細(xì)胞核這一觀點(diǎn)4.引導(dǎo)總結(jié)細(xì)胞核的功能基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用演繹與推理、歸納與概括的思維方法，闡釋細(xì)胞核的功能。通過思考討論，作出假設(shè)、利用學(xué)具設(shè)計(jì)并模擬實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論運(yùn)用邏輯思維，思考討論發(fā)展“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”素養(yǎng)環(huán)節(jié)二細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)布置任務(wù)：小組為單位制作并展示細(xì)胞核三維結(jié)構(gòu)模型2.布置任務(wù)，思考討論：① 生命活動(dòng)旺盛的細(xì)胞的細(xì)胞核上核孔數(shù)量相對(duì)較多還是較少？說明理由（根據(jù)核孔的功能）② 蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞的細(xì)胞核核仁相對(duì)較大還是較?。空f明理由3.布置任務(wù)：探究染色質(zhì)與DNA的關(guān)系、并用學(xué)具模擬染色質(zhì)與染色體的關(guān)系4.啟發(fā)思考細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性1.根據(jù)預(yù)習(xí)并進(jìn)一步結(jié)合課本制作模型，加深對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的主動(dòng)認(rèn)知。通過對(duì)相應(yīng)問題的思考與討論，加深對(duì)“核孔”“核仁”功能的認(rèn)識(shí)。通過閱讀課本、觀察圖片，想象并模擬染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。思考主動(dòng)探究細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、深入理解各組分的功能，在模型建構(gòu)和交流討論中發(fā)展“科學(xué)思維”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三展示真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型布置任務(wù)：修改課前制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，討論動(dòng)物細(xì)胞與高等植物細(xì)胞在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別展示與交流深刻理解真核細(xì)胞的差異性發(fā)展“科學(xué)思維”環(huán)節(jié)四總結(jié)布置任務(wù)：總結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)播放動(dòng)畫布置練習(xí)構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖觀看動(dòng)畫，直觀體會(huì)細(xì)胞作為基本生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和精巧；細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。3.完成練習(xí)用直觀的手段幫助學(xué)生理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工合作。鞏固本節(jié)所學(xué)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器等基本結(jié)構(gòu)有深入的學(xué)習(xí)，課前已經(jīng)具備制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的知識(shí)儲(chǔ)備，因此本節(jié)課將這一實(shí)踐活動(dòng)提至課前，課堂中展示、互評(píng)。初中時(shí)學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課用此實(shí)例引入，可較快引起學(xué)生的共鳴。在必修一第一單元，學(xué)生已經(jīng)對(duì)染色體的存在和化學(xué)組成有所了解，通過閱讀課本和補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)染色體與染色質(zhì)關(guān)系的能力。初中時(shí)學(xué)生更習(xí)慣于“背”生物，因此本節(jié)課通過閱讀資料，討論細(xì)胞核的功能，一部分學(xué)生并不是很”習(xí)慣”，所以在學(xué)案中印有實(shí)驗(yàn)流程圖，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞填空掌握實(shí)驗(yàn)流程。本節(jié)課以“克隆羊多利“的資料切入，為細(xì)胞核功能的分析創(chuàng)設(shè)情境。通過小組合作探究對(duì)“細(xì)胞有什么功能”的資料進(jìn)行分析和討論，從各個(gè)實(shí)驗(yàn)資料中逐步剖析出細(xì)胞核的功能，解開學(xué)生心中的團(tuán)，歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能——控制細(xì)胞的代謝和遺傳。聯(lián)系“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)對(duì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，借助教具模型幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的關(guān)系，最終形成“細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心”“細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的整體的概念。在課余時(shí)間，通過制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)識(shí)細(xì)胞各部分在結(jié)構(gòu)和功能上的密切聯(lián)系，嘗試從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。在課堂上，學(xué)生通過多次小組活動(dòng)，突破多個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生課堂參與度有所提高，能夠嘗試相互談?wù)?，主?dòng)解決問題。課余時(shí)間制作真核三維細(xì)胞模型，學(xué)生們制作的很認(rèn)真，表述也很好。《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》位于必修一《分子與細(xì)胞》第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中的第三節(jié)。在此之前，教材已經(jīng)介紹了細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜、細(xì)胞器等結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的細(xì)胞核后，學(xué)生將對(duì)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之前相互依存的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)細(xì)胞是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體有更深刻的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要分三個(gè)大問題。第一個(gè)問題是細(xì)胞核的功能，這部分主要發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的素養(yǎng)，通過閱讀材料、分析實(shí)驗(yàn)的、得出結(jié)論，也可以加大難度，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)大問題是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，這部分除了要掌握細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)之外，更主要的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解染色體與染色質(zhì)的關(guān)系、染色體與DNA的關(guān)系，從而理解細(xì)胞核為什么是細(xì)胞的“控制中心”。第三個(gè)問題，制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)，主要是鍛煉學(xué)生的建模能力、合作精神，以及對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)?！菊n前預(yù)習(xí)】查閱資料，所有細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？如果有，有幾個(gè)細(xì)胞核？對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是庫，是細(xì)胞和的控制中心。識(shí)圖并記憶細(xì)胞核各部分名稱及作用4.細(xì)胞核中有DNA，DNA和蛋白質(zhì)緊密結(jié)合成。和是同樣的物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。5.模型的形式很多，包括模型、模型、模型等。6.以小組為單位嘗試?yán)孟鹌つ嗷蚱渌牧现谱髡婧思?xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。構(gòu)建模型的操作指要：（1）制作模型時(shí)，科學(xué)性、準(zhǔn)確性是第一位的，其次才是模型的美觀與否。（2）用橡皮泥制作的結(jié)構(gòu)的形態(tài)要逼真，可用不同的顏色區(qū)分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；（3）細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)大小要適宜；（4）充分發(fā)揮空間想象能力。7.預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（1）下列關(guān)于細(xì)胞核功能的敘述中，最本質(zhì)的是()A．細(xì)胞核與生物的遺傳和變異有關(guān)B.細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，細(xì)胞核先分裂C．細(xì)胞核與生命的延續(xù)性密切相關(guān)D．細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和控制中心（2）對(duì)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的敘述正確的是()A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)B.不同種物質(zhì)在同一時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)C．不同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)D．同種物質(zhì)在不同時(shí)期細(xì)胞中的兩種形態(tài)(3)下面是制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的步驟，其排列順序正確的是()①討論確定制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類、結(jié)構(gòu)②確定使用的材料用具③確定制作模型的實(shí)施過程和具體分工④分工制作部件，逐步完成模型⑤檢查、修補(bǔ)缺陷A．②①③④⑤B．①②③④⑤C．⑤④①③②D．①③②④⑤【課后延伸】細(xì)胞中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的關(guān)系問題曾經(jīng)是細(xì)胞生物學(xué)家們研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。下面是以傘藻為實(shí)驗(yàn)材料所做的幾個(gè)經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)依據(jù)所提供的材料，回答下列問題。材料一：傘藻是單細(xì)胞生物。甲、乙兩種傘藻的帽形不同(如下圖)，現(xiàn)將甲傘藻的A部分與乙傘藻的B部分嫁接在一起，發(fā)現(xiàn)第一次長出的帽狀體呈中間類型，若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體則與甲的帽狀體形狀相同。材料二：當(dāng)傘藻的帽狀體長到一定大小時(shí)，就不再繼續(xù)長大，而是開始發(fā)生細(xì)胞分裂。于是有人提出了如下假說：細(xì)胞分裂與細(xì)胞核、質(zhì)體積的比例有關(guān)，當(dāng)細(xì)胞核的體積(h)與細(xì)胞質(zhì)的體積(z)比值太小時(shí)，細(xì)胞就會(huì)發(fā)生分裂；反之，就不會(huì)發(fā)生分裂，并且，他還做了如下實(shí)驗(yàn)：在傘帽已經(jīng)長出，核將要分裂時(shí)，將傘帽切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來，核才恢復(fù)分裂。(1)第二次長出的帽狀體與甲的帽狀體形狀相同，這能說明核、質(zhì)之間是一種什么關(guān)系?。(2)請(qǐng)你利用傘藻，另外設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，作為上述實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，來進(jìn)一步證明上述假說。2.如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，試回答：(1)圖中對(duì)核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是[]，它是由層膜構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的[]進(jìn)入細(xì)胞核的。(2)細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是[]，遺傳信息存在于其組分的上。(3)結(jié)構(gòu)[②]的功能是。3.將黑色美西螈的細(xì)胞核移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中，將來發(fā)育成新個(gè)體。與黑色美西螈性狀比較，性狀______________________（填“不完全相同”或“完全相同”）。原因：__________________________________________________。由于高一學(xué)生還未完全適應(yīng)上課