人教版9年級下-3《短詩五首》教學(xué)課件

人教版9年級下-3《短詩五首》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜人教版9年級下-3《短詩五首》人教版9年級下-3《短詩五首》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜九年級人教版·下冊3短詩五首、新課引入月夜沈尹默信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用了以下方法：一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，保持良好興趣在實踐教學(xué)中，鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。現(xiàn)在每班學(xué)生都在六十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位電腦基礎(chǔ)好，掌握快的同學(xué)先當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學(xué)生不會的問題得到解決。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進了友情，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。二、教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)自學(xué)能力1、嘗試“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。2、構(gòu)建“主體—互動—探究”教學(xué)設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)；有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人；可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為：簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(wù)（制作課程表），學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。教師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動研究，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。3、精心處理教材，分層次教學(xué)。首先要將教材研究透選徹，要將學(xué)生了解清楚。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)了。要注意精講多練，精選內(nèi)容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)；對難度較大的內(nèi)容要想辦法化難為易，可利用多媒體教學(xué)軟件，教師邊講解邊演示；學(xué)生邊聽講邊操作，實行手把手教學(xué)。其次，要讓學(xué)生多動手，學(xué)生對動手操作非常感興趣，要給他們百分之七十的時間練習(xí)。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的程度不一樣，所以布置操作任務(wù)時不要“一刀切”，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，除完成基本操作任務(wù)外，可布置較高層次的額外任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?，這樣既節(jié)省老師的教學(xué)時間，也給學(xué)生更多的練習(xí)機會使他們獲得更多的知識技能三、集中注意精講多練，加強課堂教學(xué)互動四、注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的能力是在實踐過程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生每實踐一步，都要經(jīng)過大腦的思考和自己的親自操作，學(xué)生還要根據(jù)具體情況隨時修正和調(diào)整自己的計劃、行動和方法，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就落實在這些實踐過程之中。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親自體驗獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的全過程，同時體驗創(chuàng)新；在指導(dǎo)學(xué)生交流時，教師不僅要讓學(xué)生交流作品，還要讓學(xué)生交流完成作品的過程和方法；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價時，不僅要看學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視學(xué)生完成任務(wù)的過程和方法。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗既是物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的重要手段，對落實物理教學(xué)目標(biāo)有獨特的、不可替代的作用.新課程實施以來，教師非常重視物理實驗教學(xué)，并將大量的小實驗或探究實驗引進課堂.教師通常把實驗分為教師演示實驗、學(xué)生分組實驗(或隨堂實驗或探究實驗)、課外小實驗等操作形式.在實驗教學(xué)過程中，教師重點關(guān)注以下三方面：(1)由誰來做實驗，怎樣呈現(xiàn)實驗——以此說明課堂教學(xué)重視實驗教學(xué)了；(2)實驗的成敗，能否得到想得到的結(jié)果——以此說明所講的物理概念的正確性；(3)如何取悅學(xué)生，使課堂氣氛活躍——以此說明課堂學(xué)生參與度高.這種對物理實驗的定位與處理，其實質(zhì)就是過于重視實驗的教學(xué)形式，將實驗教學(xué)形式化、符號化、知識化，忽視了實驗所蘊含的思想和教育價值，忽視如何通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)觀察能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、分析推理能力等綜合能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等教育功能.為此我們需要重新審視每一個物理實驗，物理實驗在教學(xué)中不是目的，而是教育的一種手段，不能為做實驗而做實驗，物理實驗的重點應(yīng)定位在如何啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力上，提高實驗教學(xué)效益.依據(jù)新課程物理實驗的探究思想，從實驗的教育功能考察，物理實驗可分為嘗試性實驗、體驗性實驗、驗證性實驗、理想性實驗、測量性實驗和探究性實驗.下面就這六類物理實驗的特征和教育價值功能，以及實施策略舉例說明如下，僅供參考.1嘗試性實驗嘗試性實驗就是“你能做到嗎”，或“你會做到嗎”的實驗，通過嘗試領(lǐng)略實驗成功后的喜悅，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象與規(guī)律，感受物理世界的美妙.嘗試性實驗有三個方面功能，一是認(rèn)識某些測量儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉其操作與使用；二是動手做探索性小實驗，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，形成基礎(chǔ)性物理概念；三是培養(yǎng)學(xué)生好奇心和勇于探索的精神.如溫度、長度、時間、質(zhì)量、電流和電壓等基本物理量的測量，以及電路的連接方式、滑動變阻器的使用等基本操作的實驗.進行嘗試性實驗教學(xué)時，首先教師要放手讓學(xué)生大膽操作，在錯誤中樹立正確的操作規(guī)范和實驗習(xí)慣，如探索電路連接基本方式和滑動變阻器的使用，就可讓學(xué)生大膽嘗試，甚至在嘗試“碰壁”的基礎(chǔ)上，通過生生互助，或教師引導(dǎo)提高認(rèn)識，從而獲得自主探索成功的喜悅.二是應(yīng)嚴(yán)格要求，強調(diào)操作的組織性和紀(jì)律性，按照實驗程序細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極思考，發(fā)現(xiàn)問題及時解決.三是教師必要時可設(shè)置障礙，拓展嘗試性實驗內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識，如測量長度時，提供不同類型的刻度尺，有厚薄之分，有透明與不透明之分，有零刻度和沒零刻度之分；再如在連接電路時，有意給一些壞燈泡，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn).嘗試性實驗教學(xué)要體現(xiàn)自主性、嘗試性、探索性，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主或互助完成，教師盡可能減少指導(dǎo).2體驗性實驗認(rèn)知活動必須經(jīng)歷看、聽、動手等實踐活動，引導(dǎo)自覺的進行表象活動，并通過頭腦反映出物體的各種物理屬性，以及物理概念與知識形成和發(fā)展的過程，從而促進形象思維與抽象思維順利的發(fā)生聯(lián)接和轉(zhuǎn)化.體驗性實驗與嘗試性實驗不同，體驗性實驗的重點就是讓學(xué)生感受實驗的過程，豐富學(xué)生對物理現(xiàn)象內(nèi)在因素聯(lián)系的感知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)分析、推理與假設(shè)能力.體驗性實驗，通常在概念形成或在科學(xué)探究之前投放，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生思考,是進行科學(xué)探究的前奏與基礎(chǔ).進行體驗性實驗教學(xué)時，一個極其重要的問題就是要突出現(xiàn)象和過程的物理本質(zhì)，即突顯引起物理現(xiàn)象的各個因素，要盡可能地減少干擾因素.如在做體驗壓力作用效果的實驗時，用“手壓氣球”實驗，就沒有“雙指壓鉛筆”實驗好(見蘇科教材第十章第一節(jié)壓強)，后一實驗直接明了.在實驗實施中還可進行分層實驗，要求學(xué)生逐漸加大壓力，來體會壓力作用的效果.再如進行物體浮與沉的實驗中，多數(shù)教師按照教材(蘇科教材八下)編寫的思路，把一些物品，如橡皮泥、蘋果、蠟燭、小玻璃瓶等小物體，浸沒在水中，松手后觀察物品運動情況，并記錄下來.接著問如何使下沉的物體浮起來？使漂浮的物體沉下去？……感覺這樣體驗性實驗教學(xué)設(shè)計還不夠，沒有達到想要達到的教學(xué)目的，學(xué)生也沒有感覺到實驗的新奇，更重要是學(xué)生的思維量不夠.如果在實驗物品中增加一個外形、體積同樣的小玻璃瓶(只是玻璃壁厚度不同，學(xué)生看不出來)，并其中一個上浮，另一個下沉.這樣學(xué)生觀察到會感到驚奇——為什么同樣的物體有的下沉，而有的上浮呢？并會產(chǎn)生更深入的思考，從而提出更有價值的問題或猜想.可見，這樣實驗改進后的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會如何感受實驗，還能使學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與猜想.這就是該實驗內(nèi)涵價值，需要我們老師挖掘.體驗性實驗在我們初中物理中很多，老師們在積極創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化實驗設(shè)計，突出本質(zhì)因素，增加學(xué)生感知過程，引導(dǎo)思維，大膽猜想，是提升體驗性實驗教學(xué)品位的關(guān)鍵.3驗證性實驗實驗驗證法即實驗演繹法，是一種推理判斷在前，實驗驗證在后的研究方法.物理學(xué)家們常常在已知的物理推論或者哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上進行思維，作出假設(shè)和預(yù)言，通過實驗檢驗它的真理性，最后肯定或否定論斷，得出可靠的結(jié)論.驗證性實驗體現(xiàn)了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)觀，是培養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)的哲學(xué)觀重要途徑.驗證性實驗將想象推理、判斷等思維形式緊密結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識能力充分發(fā)展.它鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新，發(fā)展預(yù)見能力.這類實驗通常是安排在學(xué)習(xí)過有關(guān)知識之后進行，要求學(xué)生定性或定量分析實驗數(shù)據(jù)，從中得出結(jié)論，并與所驗證的現(xiàn)象或規(guī)律作比較，以達到驗證目的.如果實驗結(jié)論與物理規(guī)律有偏離，還應(yīng)分析產(chǎn)生誤差的主要原因.如學(xué)習(xí)兩種電荷及其相互作用、磁極及其相互作用后，根據(jù)自然界的對稱性原理，聯(lián)想電與磁之間有何關(guān)系呢？如果有，又是什么關(guān)系呢？等等一系列的問題，再結(jié)合雷電過后鐵器被磁化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、推理.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課本中的驗證性實驗——奧斯特實驗.九年級人教版·下冊3短詩五首、新課引入月夜沈尹默二、新課講解沈尹默(1883-1971),原名君默。早年作者簡介留學(xué)日本,畢業(yè)于京都帝國大學(xué)。五四前后在北京大學(xué)任教,歷任北大教授、河北省教育廳廳長、北平大學(xué)校長、北平女子文理學(xué)院院長等職。新中國成立后任中央文史館館長、上海市中國書法篆刻硏究會主任等職。沈尹默是新文化運動的倡導(dǎo)者之一,也是最早的新詩嘗試者之一,但后來長期寫作舊體詩詞,有多本舊體詩詞集問世。其部分新詩收入《秋明集》,主要新詩作品有《月夜》《落葉》《三弦》等。二、新課講解朗讀指導(dǎo)總計四句。句均為七字月夜白話對偶句,但其節(jié)拍是沈尹默形式,明顯不同于|舊體詩七言句的霜風(fēng)/呼呼的/吹著,模式。第三句較長,大致月光/明明的/照著?？煞譃槲鍌€(或六個)節(jié)拍,筆者覺我/和一株/頂高的樹/排/立著,得此句可于“樹”與“并排”之間分卻沒有/靠著。行。第四句五字,是二”的音節(jié)停頓,明顯不同于五言舊體詩的二三(細(xì)分為二二一或二一二)”常規(guī)。二、新課講解感知詩意這首小詩描繪了一幅月夜圖景,請你用自己的語言將這幅月夜圖描繪出來霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨立不倚的“我″并排站立著,充滿了美的意蘊。二、新課講解理解主旨1這首詩看似是紀(jì)實,簡單地描寫記錄當(dāng)時的某種場景其實是對當(dāng)時現(xiàn)狀的描寫。請你結(jié)合這首詩的寫作背景,說說它的主旨的是怎樣的?寫作背景:1917年,正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個體的覺醒,思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求主旨:在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨中不退縮,這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追