《讓我自己來整理》說課教學(xué)課件

《讓我自己來整理》說課《讓我自己來整理》說課《讓我自己來整理》說課《道德與法制》一年級下冊讓我自己來整理保定市滿城區(qū)兩漁小學(xué):王俊英、教材分析一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個班級之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對語文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績較好的學(xué)生求知欲無法得到滿足、成績較差的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學(xué)必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。二、實(shí)施分層教學(xué)的策略在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解。只有對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個等級，然后再根據(jù)他們的知識水平將其分為1組、2組、3組。這樣，同一組內(nèi)的都是學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這不僅減輕了他們的心理壓力，還提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來就可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。1.制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿整個教學(xué)過程，它對教學(xué)起著調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和控制的作用。所以，制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。教師在課前必須仔細(xì)鉆研教材，詳細(xì)了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在備課時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生制定分層的教案，使學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)甚至超越教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語文閱讀課中，教師對學(xué)困生這一組的教學(xué)目標(biāo)可以定為掃除生字障礙，對文章大概內(nèi)容有初步了解，對文章重點(diǎn)段落和句子只需理解；而對優(yōu)等生這一組，則要求能完全理解文章內(nèi)容，體會文章的中心思想并拓寬知識面。有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能避免教師因統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而造成優(yōu)等生浪費(fèi)時間、學(xué)困生跟不上教師思緒的現(xiàn)象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。2.進(jìn)行分層備課實(shí)施分層教學(xué)，還有一個重要條件就是在課前分層備課。教師在備課時，除了要“備教材”，還要“備學(xué)生”，即思考如何應(yīng)對多變的課堂狀況、如何分層引導(dǎo)學(xué)生思考等。這需要教師換位思考，將學(xué)生的個性差異綜合起來，考慮如何才能將不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮出來，讓他們都能積極地參與到課堂互動中，從而讓課堂變得生動。我們不能讓學(xué)生一味跟著教師劃定的線路走，必須讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.實(shí)行互動教學(xué)教師大多都認(rèn)可分層教學(xué)，但對具體的教學(xué)模式卻不太清楚。我認(rèn)為分層教學(xué)更多的不是指某一種具體模式，而是一種教學(xué)理念，而且無論用什么樣的教學(xué)模式，我們都必須首先將學(xué)生放在主體位置，然后再對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的交流、互動，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，這樣不僅能讓不同層次的學(xué)生互動交流，而且能讓學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。4.重視分層提問和作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，教師所提的問題和布置的作業(yè)就要體現(xiàn)坡度，要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化。尤其要關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績進(jìn)步不明顯，在同學(xué)之間、老師和家長的壓力下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要有針對性地幫助這些學(xué)生，教授他們正確的學(xué)習(xí)方法，布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之外，開展語文綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力優(yōu)勢，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。重視分層提問和作業(yè)，可以有效樹立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。5.分層評價傳遞期望無論是生理、心理還是文化知識等方面，每個學(xué)生都存在客觀差異性，所以，我們對每一位學(xué)生的評價也應(yīng)該采取不同的方法、標(biāo)準(zhǔn)和形式。我國的中小學(xué)教育長期受應(yīng)試教育影響，高考和中考成績成了評價學(xué)校教育好壞的唯一指標(biāo)，相應(yīng)地，人們也拿分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個學(xué)生的好壞：學(xué)生的成績優(yōu)秀，那么他便是好學(xué)生；相反，學(xué)生的成績差，那么他便是壞學(xué)生。這種以偏概全、簡單粗暴的“應(yīng)試評價觀”造成許多成績較差的學(xué)生厭學(xué)，甚至被迫輟學(xué)，成為應(yīng)試教育下的犧牲品，給社會帶來極大的負(fù)面影響。“應(yīng)試評價觀”的最大弊端就是忽視了學(xué)生的差異性，忽視了大多數(shù)學(xué)生成績之外的另一面，從而造成不良后果。我們現(xiàn)在實(shí)施課程改革，提倡素質(zhì)教育就是要改變這種與時代發(fā)展相悖的教育理念。因此，學(xué)生評價方法的改革，也是當(dāng)前教育教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會科學(xué)地評價學(xué)生，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層評價。通過評價來激發(fā)各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們對學(xué)習(xí)的熱情。在評價手段上，要將多樣化和靈活性相結(jié)合。在評價主體上，要注意將教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、師生互評和家長對學(xué)生的評價相結(jié)合。評價時更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最后的分?jǐn)?shù)。另外，評價不是目的，目的是傳遞教師對學(xué)生的期望。“皮格馬利翁效應(yīng)”說明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種途徑向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。傳遞期望的途徑有很多種，例如課堂提問、作業(yè)批改、師生交談等。這些方法都可以將教師的期望和信任傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層不是一成不變的，它可以根據(jù)學(xué)情的變化做出動態(tài)的調(diào)整?？傊?，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個性也得到最充分發(fā)展，同時它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育的閱讀作了相應(yīng)的要求。要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。可見，課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。只有建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在農(nóng)村，有像樣的圖書館、閱覽室的學(xué)校屈指可數(shù)。相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校的教師對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，大多數(shù)的家長反對自己的孩子買課外書。不少學(xué)生把課余時間都化在看電視、玩游戲、看通俗讀物上。農(nóng)村初中生的閱讀興趣和能力亟待提高。如何有效提高他們的課外閱讀興趣？筆者認(rèn)為，建立一套行之有效的激勵評價機(jī)制，能解決以上問題。一、星級評比―促讀（一）評選“推薦我最愛”俗語說得好：一本好書能幫助學(xué)生凈化靈魂，陶冶情操，了解過去，明了今天知識和科技的時代，提高審美能力，讓那些充滿兇殺、色情、迷信等丑惡內(nèi)容的書本見鬼去吧！語文教師有責(zé)任為學(xué)生推薦無數(shù)的優(yōu)秀故事、人物傳記，讓美的形象，美的情緒，美的思考，美的興趣占據(jù)學(xué)生的精神空間。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，我要求學(xué)生推薦一本書，談推薦理由，讀書體會或心得、讀后感，誰講的最好就被評為推薦之星，給予獎勵，并獎一本他認(rèn)為最喜歡的書給他。這樣就促使他（她）閱讀的被動變?yōu)殚喿x的主動，慢慢地就喜歡起閱讀了，閱讀興趣也逐漸提高了。（二）考試檢測《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀的要求是：初中生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。針對此要求，我們規(guī)定寒假2本，暑假4本必讀書，平時上學(xué)期間，每學(xué)期會推薦2―3本。學(xué)期初對寒暑假的閱讀情況進(jìn)行考試，學(xué)期末主要檢測學(xué)生本學(xué)期利用周末時間所看課外書或各種雜志時積累的課外知識情況，評出一二三等星級，并作為學(xué)期末個人評比的依據(jù)之一。（三）舉行各種比賽組織學(xué)生進(jìn)行“猜謎比賽”“成語接龍”“故事大王比賽”“朗誦會”“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學(xué)生提供施展才能的機(jī)會，并使其將課外知識內(nèi)化、積累，擴(kuò)大信息儲蓄量，培養(yǎng)課外閱讀興趣有著積極的意義。比如到了八年級，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，每天盡量少布置課外作業(yè)，讓學(xué)生保證有半小時的看書時間，讓他們用心地去看自己喜歡的有益書籍，給他們一個自由思考、賞讀的空間，每個同學(xué)都準(zhǔn)備一個日積月累記錄本，每次看完書后，記下書名、作者、文章的優(yōu)美詞句或精彩片段，寫下自己讀后的體會、感想。在此過程中，不要忘記激勵，每星期一次展評，評選“讀書筆記優(yōu)秀獎”“讀書筆記進(jìn)步獎”，這種激勵制度也會增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。二、小組合作――帶讀我們嘗試在班級和年級中成立“讀書合作小組”，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識，進(jìn)一步擴(kuò)大信息交流量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（一）辦小組手抄報由小組成員分工合作動手編，稿件內(nèi)容自己搜集，編好的手抄報全班同學(xué)互看互評，內(nèi)容健康、書寫端正、設(shè)計(jì)美觀的為最佳小組小報。因?yàn)樾蟮膬?nèi)容大多來自于課外書籍，它必定激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。（二）開展互借互閱班級是學(xué)生每天活動的主陣地，可以讓學(xué)生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立小組圖書角是一個極好的形式。圖書角的書由學(xué)生從家中帶來，沒有的也可以買新的，只要每人至少一本，多多益善。由組長造冊登記后管理，每天課外活動時間為借書還書時間，每隔一段時間小組互換交流。小組成員可以將自己最近讀到的好書放入本組“圖書角”，限定每位學(xué)生在每個學(xué)期提供圖書的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書評，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學(xué)生對提供書籍和文章線索的同學(xué)進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)和管理，并以此來確定每組同學(xué)的閱讀權(quán)限。然后教師對表現(xiàn)突出的小組給予獎勵，以強(qiáng)化同學(xué)的參與興趣。三、家校合作―幫讀贏得家長支持，改善家庭閱讀環(huán)境。心理學(xué)研究表明：興趣的萌發(fā)，既受生理心理?xiàng)l件的制約，又受環(huán)境因素的影響。有關(guān)的調(diào)查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對學(xué)生課外閱讀的興趣有較多的影響。所以首先要和家長進(jìn)行溝通，努力轉(zhuǎn)變家長們認(rèn)為看課外書是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的片面認(rèn)識，使家長認(rèn)同課外閱讀興趣和習(xí)慣對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高和終身發(fā)展的重要意義。然后，要不失時機(jī)地與家長溝通交流，并布置一定的作業(yè)請家長監(jiān)督配合。（一）設(shè)閱讀積分卡閱讀積分卡由家長監(jiān)督填寫，根據(jù)所讀字?jǐn)?shù)進(jìn)行打分，要求學(xué)生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數(shù)量多、質(zhì)量高的為優(yōu)秀。評選課外閱讀先進(jìn)并計(jì)入學(xué)生成長檔案袋和學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價。（二）典型示范在家長會等場合將學(xué)生中家校合作的成功典型向?qū)W生和家長介紹，同時推選優(yōu)秀家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借助優(yōu)秀學(xué)生從課外閱讀中得到巨大收獲的榜樣作用，讓實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打動家長，讓他們真正從思想上對課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，從行動上配合教師督促孩子多讀好書?？傊?，課外閱讀應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展?！兜赖屡c法制》一年級下冊讓我自己來整理保定市滿城區(qū)兩漁小學(xué):王俊英、教材分析《讓我自己來整理》是《道德與法制》一年級下冊第三單元的第三課,教材以“整理”為抓手,重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日常生活習(xí)慣和生活能力,培養(yǎng)自己的事情自己做的主人翁意識和責(zé)任感。本課所顯現(xiàn)的勞動帶給生活的改變和美好,是本單元的編寫基調(diào)二、學(xué)情分析對于一年級學(xué)生來說,平時離不開各類生活用品以及各種玩具,但物品使用過后,進(jìn)行有序歸類、整理的習(xí)慣仍在養(yǎng)成中。幫助學(xué)生動手動腦,嘗試自主整理與自己生活密切相關(guān)的物品,學(xué)會物歸原位和定時整理,有助于學(xué)生美好德行的形成。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)本課課程標(biāo)準(zhǔn),制定如下教學(xué)目標(biāo)本課:通過本課的教學(xué),使學(xué)生懂得自己的事情自己做,不會做的要學(xué)著做,并學(xué)會兩種整理方法,即物品歸類和定時整理2、將來:通過本課的教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成整理自己物品的好習(xí)慣,提高生活的自理能力。教學(xué)重點(diǎn):加強(qiáng)學(xué)生整理習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會自主、自律地生活,學(xué)會自己