八年級生物教案八年級生物教案蘇教版大全

第頁共頁八年級生物教案八年級生物教案蘇教版大全八年級生物教案八年級生物教案蘇教版篇二知識與技能：〔1〕通過分析^p食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念?！?〕通過模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程?！?〕通過定量分析^p讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點并學(xué)會應(yīng)用。過程與方法：〔1〕通過定量分析^p生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，開展學(xué)生的思維遷移才能。〔2〕學(xué)會整理數(shù)據(jù)、分析^p數(shù)據(jù)，進而得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價值觀：〔1〕引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學(xué)觀點，進步生物學(xué)科素養(yǎng)。重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律以及應(yīng)用【問題討論，引入課題】建國后的一段時間內(nèi)由于消費力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出非常有限，假設(shè)你是國家____，在不違背營養(yǎng)學(xué)規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人？a、糧食全部供給給人吃。b、一局部糧食供給給人吃，同時用一局部糧食喂豬，人吃豬肉。學(xué)生積極考慮，老師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析^p，進而引入課題。【設(shè)置問題，引導(dǎo)考慮】問題1：能量對生命系統(tǒng)的意義？講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時間的推移無序性將增加。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過獲取能量來維持系統(tǒng)的有序性。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態(tài)系統(tǒng)來說，假如在較長的時間沒有能量輸入，必定會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。問題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？講述：消費者〔綠色植物〕通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，固定在他們所制造的有機物中，從而實現(xiàn)能量的輸入。消費者和分解者不能利用光能，從攝入的有機物中獲取能量，從而實現(xiàn)能量的輸入。問題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用處？講述：生物體通過細(xì)胞呼吸，將有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成atp中活潑的化學(xué)能，用于生長發(fā)育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累，一局部能量儲存在了這些有機物中。呼吸作用同時產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機環(huán)境中。問題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？講述：研究能量流動可以在個體程度上，也可以在群體程度上。將群體視為一個整體進展研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法，群體可以是一個種群或者營養(yǎng)級上的所有生物，【閱讀教材，自主學(xué)習(xí)】閱讀課本p94，考慮以下問題：1、輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？2、消費者所固定的太陽能都有哪些去路？3、初級消費者攝入的能量全部都被吸收了嗎？4、初級消費者的能量都有那些去路？【師生互動，構(gòu)建體系】投影能量流經(jīng)第一、二營養(yǎng)級圖解，學(xué)生積極考慮，互相討論，補充和完善相關(guān)答案。強調(diào)：a、同化量=攝入量—糞便量b、糞便量歸屬上一營養(yǎng)級師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程圖解5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動師生總結(jié)：能量流動的起點：始于消費者固定太陽能〔能量的輸入〕能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動〔能量的傳遞〕；各營養(yǎng)級能量的來去路：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：消費者通過光合作用所固定的太陽能的總量。能量的最終去路：以熱能的形式散失?！竞献魈骄?，深化分析^p】講述：為了研究能量流動經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時，每一級的能量變化數(shù)據(jù)和能量轉(zhuǎn)移效率，美國生態(tài)學(xué)家林德曼對一個構(gòu)造相對簡單的天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動做了定量分析^p。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動態(tài)概說》，他的這項研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的根底，投影賽達(dá)博格湖的能量流動圖解。問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？引導(dǎo)學(xué)生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進展分析^p：對第一營養(yǎng)級〔消費者〕、第二營養(yǎng)級〔植食性動物〕、整個生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進展分析^p。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對能量流動進展研究。投影賽達(dá)博格湖食物鏈中能量流動圖解。問題：2、生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈〔網(wǎng)〕流動具有什么特點？學(xué)生考慮討論得出結(jié)論：1、單向流動；2、逐級遞減。引導(dǎo)學(xué)生計算相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%—20%。假如將單位時間內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。【綜合應(yīng)用，解決問題】1、請同學(xué)們再回到“農(nóng)產(chǎn)品分配”的問題上，如今你會再選擇哪種策略？2、讓學(xué)生從能量流動特點的角度解釋如下兩個現(xiàn)象：〔1〕一條食物鏈一般不會超過5個營養(yǎng)級；〔2〕、“一山不容二虎”。考慮：假如把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來，是不是也是金字塔形？假如是，有沒有例外？舉例：繪制一個有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別?？偨Y(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔那么不是，跟生物個體的體型大小有機物含量有關(guān)?！倦S堂練習(xí)】1、以下關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的表達(dá)正確的選項是〔〕a、通過消費者的`糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用獲得的能量的一局部b、能量流動可以循環(huán)流動c、消費者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶到生物群落d、當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量2、假設(shè)以下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，那么人獲得的能量為〔〕5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動a、等于10—1nb、等于10—2nc、少于10—1nd、少于10—2n3、在一個高產(chǎn)的人工魚塘中同時存在著消費者、初級消費者、次級消費者和分解者。其中消費者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者和分解者的能量依次為b、c、d，以下表述正確的選項是〔〕a、a=b+c+db、a=b+cc、a》b+c+dd、a4、如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物〔〕5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動a、200gb、250____、500gd、1000g5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程二、能量流動的過程三：能量流動的特點1、單向流動2、逐級遞減八年級生物教案八年級生物教案蘇教版篇三本文是一篇介紹生物通過非自然途徑移遷對人類造成危害的知識的`事理性說明文。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學(xué)界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對“生物入侵者”所采取的措施。通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握閱讀說明文的方法。同時也促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺，進步環(huán)保意識?！惨弧持R目的：積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學(xué)會運用。理解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，理解生物入侵者的有關(guān)情況。才能目的：理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，進步閱讀科普文的才能。進步學(xué)生搜集挑選信息的才能。3、把握文章所運用的說明方法〔二〕德育目的：增強防范意識和社會責(zé)任感，為建立家園、保護家園而努力。教學(xué)重點：1、理解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，理解生物入侵者的有關(guān)情況。2、通過學(xué)習(xí)本文，在理清說明順序，把握文章所運用的說明方法，能搜集挑選信息，增強對生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。教學(xué)難點：理解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，理解生物入侵者的有關(guān)情況?！踩辰虒W(xué)方法：1.課文學(xué)習(xí)以合作探究為主，老師只作必要的點撥指導(dǎo)。2.討論歸納法。通過多種形式的搜集資料，討論歸納主題，共同解決。多媒體認(rèn)真閱讀課文〔至少三遍〕。2、學(xué)生預(yù)習(xí)理解作者。3、通過查資料理解生字詞。4、能通過自學(xué)把握課文段落層次。5、課前準(zhǔn)備搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及危害。多媒體播放一那么生物入侵者的新聞，讓學(xué)生用一句話概括新聞內(nèi)容。生答：外來生物入侵者給我國生態(tài)帶來嚴(yán)重危害。師導(dǎo)入：是呀！生物入侵者不僅危害我國還危及其他國家甚至全球，下面我們就來學(xué)習(xí)梅濤的《生物入侵者》板書課題師：什么是入侵？生答：“入侵”是指外來或有害的物質(zhì)進入。師：什么是生物入侵者？生答：本來生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民成稱為生物入侵。師：你們是從那里找到的？生：第一段老師引導(dǎo)，請同學(xué)們在文中勾出來，看看第一段還告訴我們什么內(nèi)容？生：還告訴我們生物入侵者的危害。師：生物入侵者有哪些危害呢？〔板書〕生：不僅破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失。師：請同學(xué)們在文中找出造成這兩種危害的生物入侵者。生：斑貝天牛紅螞蟻棕樹蛇蜥蜴山貓〔老師用多媒體展示〕師：同學(xué)們答復(fù)得很全面，可見概括才能很強，這些入侵者哪些是詳寫？生：斑貝棕樹蛇師：很棒，如今老師要為難你們了，看誰最棒。請你們采用故事的形式把斑貝的事例講給我們大家聽聽。此環(huán)節(jié)選數(shù)名學(xué)生比賽，選出最正確講故事明星兩名給與獎勵。師：講完故事老師又要讓你們當(dāng)一回播音員，請同學(xué)們把棕樹蛇的事例用新聞播報的方式報道出來。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生回憶穩(wěn)固新聞的相關(guān)知識，可以抽三名學(xué)生參加比賽，選出最正確播音員一名給與獎勵。師：在同學(xué)們的表演中我們理解了生物入侵者給我們帶來的嚴(yán)重危害。那同學(xué)們又搜集到那些生物入侵者及危害呢？生：蟾蜍水葫蘆白蟻等等師：同學(xué)們的知識面很廣呀，老師也要展示我搜集的資料，請看電子白板。〔多媒體展示生物入侵者〕生：好多呀！太可拍了。師：是呀！他們能造成如此大的危害我們就得加以防范，但首先要知道他們是如何傳播的，同學(xué)們你們知道嗎？生：非自然途徑〔日益繁榮的國際貿(mào)易，跨過寵物貿(mào)易等〕板書〔途徑原因)師：答復(fù)很有建樹，因此老師告誡同學(xué)們在養(yǎng)寵物時千萬別造成養(yǎng)寵物為患??！既然有危害那我們怎樣來控制它們呢？課文中是怎么說的。生：文中說有兩種態(tài)度干預(yù)于與不干預(yù)。師；你們認(rèn)同那種說法呢？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生兩分鐘辯論師；同學(xué)們的辯論真劇烈，在你們的唇槍舌戰(zhàn)中我們理解到生物入侵者帶來的危害很嚴(yán)重，因此有許多專家們認(rèn)識到了這一危害也采取了措施，請同學(xué)們在文中找出專家們采取了什么措施并讀出來。生：在最后一段師：同學(xué)們你們又有哪些措施呢？生：嚴(yán)把國際貿(mào)易關(guān)買來的寵物不能隨意放生。.。.。.。師：看來同學(xué)們都能做個環(huán)保小衛(wèi)士，老師也有幾條措施希望我們共勉?！捕嗝襟w出示〕1、要慎重引種。2、進步生物入侵和生態(tài)平安意識。3、家庭飼養(yǎng)的寵物絕對不能隨意“放生”。4、嚴(yán)把出入境檢驗檢疫關(guān)。師：本文采用哪些說明方法？生：舉例子打比方列數(shù)字下定義〔板書〕師：通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)清了生物入侵者，本文采用什么順序來說明生物入侵者的？生：