人文關(guān)懷和人文護(hù)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人文關(guān)懷和人文護(hù)人文關(guān)懷和人文護(hù)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人文關(guān)懷和人文護(hù)文體與人文護(hù)理南區(qū)心內(nèi)科廖容“人文關(guān)懷”已成為人們使用頻率最高的詞匯之一,頻頻出現(xiàn)在各種媒體和各色人的講話中,成為各行各業(yè)的管理理念和服務(wù)思想,存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)角落一、初中音樂(lè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性是認(rèn)識(shí)初中音樂(lè)教育改革的前提。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)全局性任務(wù)，而音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其它學(xué)科所不可替代的作用?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，沒(méi)有美育的教育不是完整的教育。音樂(lè)教學(xué)《大綱》明確指出：“美育是全面發(fā)展教育方針的重要組成部分、音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要手段之一，它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義精神文明、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民有著重要的作用?！比说娜姘l(fā)展是哲學(xué)的永恒主題，馬克思主義是我們認(rèn)識(shí)人的發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學(xué)校教育中的地位。音樂(lè)教育作為美育的重要內(nèi)容之一，對(duì)發(fā)展人的感知、注意、記憶、聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等思維能力方面具有獨(dú)特的效能。音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)就是人的精神文明教育，它看起來(lái)是人的微觀教導(dǎo)，是人感情世界的東西，但它對(duì)人宏觀方面的建樹(shù)和成長(zhǎng)，對(duì)人的身心的全面發(fā)展起著潛移默化作用。音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的智力發(fā)展是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中得出的科學(xué)結(jié)論。音樂(lè)教育是完善非智力因素的有效途徑。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地反映和影響著人的思想感情。音樂(lè)教育通過(guò)情感的培養(yǎng)與調(diào)控達(dá)到豐富人的情感，把欲念、感覺(jué)、沖動(dòng)和情緒修養(yǎng)成完整健全的心理素質(zhì)；眾多的音樂(lè)精品，給人以真、善、美的啟迪；音樂(lè)中的練習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，可以培養(yǎng)勤奮、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的精神；音樂(lè)教育中的合唱、合奏能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)合作精神。二、用創(chuàng)新和師愛(ài)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣正所謂：“親其師，信其道”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門(mén)學(xué)科，如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂(lè)的。那這種魅力從何而來(lái)呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛(ài)、尊敬教師，愛(ài)上你所教的那門(mén)課。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒(méi)感情，師生關(guān)系不融洽，就會(huì)對(duì)這門(mén)功課不感興趣，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣都會(huì)受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛(ài)自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡(jiǎn)潔和富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活、多變、流暢。三、初中音樂(lè)的教育方法音樂(lè)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識(shí)、技能的訓(xùn)練、掌握過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對(duì)單純的知識(shí)性和技能性之外，更多地體現(xiàn)的是對(duì)藝術(shù)的美的意識(shí)教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè)、表達(dá)情感起著決定性的作用。1、引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美。結(jié)構(gòu)完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè)趣和享受，而且對(duì)教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。要講究開(kāi)頭和結(jié)尾。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有特色的開(kāi)頭。如我在欣賞民族器樂(lè)曲《翻身的日子》一課中，先演唱一首《翻身道情》，直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。2、引領(lǐng)學(xué)生感受氛圍美。氛圍是指籠罩著某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛或情調(diào)。創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動(dòng)地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問(wèn)題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識(shí)面廣，備課充分，就能圓滿回答學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)在心理上得到滿足，課堂氣氛就會(huì)變得熱烈。3、引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言美。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè)課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的魔力。因此，音樂(lè)教育要使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的，就要講究語(yǔ)言美。生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]?；诖?，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開(kāi)始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式以問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開(kāi)始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。3“以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類(lèi)型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類(lèi)型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見(jiàn)的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開(kāi)展高效的教學(xué)課堂。基于此，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6結(jié)語(yǔ)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。文體與人文護(hù)理南區(qū)心內(nèi)科廖容“人文關(guān)懷”已成為人們使用頻率最高的詞匯之一,頻頻出現(xiàn)在各種媒體和各色人的講話中,成為各行各業(yè)的管理理念和服務(wù)思想,存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)角落無(wú)疑,醫(yī)學(xué)首先是功利的與工具的,技術(shù)導(dǎo)向是它的重要特質(zhì),但它同時(shí)也是