微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課改學(xué)習(xí)的要求下，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展?jié)摿υ絹?lái)越明顯，在微課的教學(xué)模式下，也很大程度的為教師的教學(xué)工作提供了便利，教師要在教學(xué)工作中進(jìn)行總結(jié)和實(shí)踐，將更好的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)方案里，學(xué)生必須重視起來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生必須打好數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，自然而然成績(jī)的進(jìn)步才會(huì)更高效率化。本篇文章針對(duì)微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;集中精力;豐富知識(shí);分擔(dān)壓力;優(yōu)化時(shí)間

微課的教學(xué)方式很大的程度上在打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在微課的幫助下，教師可以更高效化地將學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行解析，將課本重難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)化分析。教材有些理論化知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生的確理解特別困難，將理論知識(shí)用新穎獨(dú)特的方法進(jìn)行解讀，學(xué)生會(huì)有更好的接受能力，也在一定當(dāng)面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課堂知識(shí)也要進(jìn)行豐富有特色化，這樣學(xué)生才會(huì)緊緊地被學(xué)校課堂模式吸引。學(xué)生一定要學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)更高效。

一、集中學(xué)生精力

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)學(xué)生，他們的精力學(xué)習(xí)都是有限的，學(xué)生的知識(shí)理解能力和知識(shí)接受能力都處于最低水平狀態(tài)下，正是教師培養(yǎng)指導(dǎo)的最佳時(shí)期，微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生的聽(tīng)課精力更加集中，因?yàn)槲⒄n包含了了圖片和聲音、知識(shí)的總體結(jié)合，通過(guò)這三點(diǎn)的結(jié)合起來(lái)將課堂可以更加的有吸引力，學(xué)生可以真正的去享受課堂，在課堂靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)奮斗起來(lái)。學(xué)生課堂上精力集中的過(guò)程中也是知識(shí)消化和理解的最佳階段，教師可以多采用微課的記錄方式。

例如，在教師教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的這一課時(shí)的時(shí)候，在這一課時(shí)之前學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的計(jì)算方法，教師可以根據(jù)舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)鍵，然后教師可以拿出一個(gè)表格讓學(xué)生填寫(xiě)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表格中被除數(shù)和除數(shù)的緊密關(guān)系，教師可以通過(guò)電子白板進(jìn)行一個(gè)案例引入，讓學(xué)生的課堂氛圍豐富起來(lái)，另外也可以讓學(xué)生集中注意力在案例中去，自己可以動(dòng)動(dòng)腦筋去解決。學(xué)生的精力只有足夠集中，自己的自覺(jué)思維能力也會(huì)帶動(dòng)起來(lái)，所以教師要提倡學(xué)生和多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

二、豐富課堂知識(shí)

教師對(duì)課堂知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂知識(shí)的過(guò)程中利用微課教學(xué)不止是視頻的趣味模式，更重要的是視頻是作為課堂的載體，并且這種依靠網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，也不能一定保證技術(shù)的安全和質(zhì)量。而微課教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)容易忽略掉本質(zhì)問(wèn)題而一味的追求教學(xué)和速度，這一點(diǎn)是很不正確的教學(xué)理念，在原有的知識(shí)內(nèi)容上也要進(jìn)行課外知識(shí)的豐富，課外知識(shí)的擴(kuò)展也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的一個(gè)途徑，因?yàn)橐欢ǖ恼n外知識(shí)的普及也是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)推動(dòng)過(guò)程。

例如，在教師教學(xué)“用字母表示數(shù)”的這一課時(shí)的時(shí)候，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，追求表達(dá)準(zhǔn)確化和精準(zhǔn)化，所以有一些特殊的數(shù)學(xué)符號(hào)要求學(xué)生進(jìn)行記住。在之后的方程學(xué)習(xí)中，以及未知數(shù)的認(rèn)識(shí)中，教師必須積極普及數(shù)學(xué)符號(hào)的重要性，讓學(xué)生可以熟練運(yùn)用起來(lái)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)短片去明白符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系，在初步了解中也可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以豐富課堂的氛圍，學(xué)生在濃厚的興趣下會(huì)對(duì)這一科目更用心。

三、分擔(dān)教師壓力

在教師的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要進(jìn)行備課工作，還要一定情形下給學(xué)生傳授進(jìn)行課本知識(shí)模版的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)任務(wù)艱巨而繁重，微課這一應(yīng)用也是對(duì)教師很好的幫助，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)便化教學(xué)，讓知識(shí)更加簡(jiǎn)單易懂，可以讓學(xué)生更好的接受和學(xué)習(xí)。有的課時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)比較多，教師可以運(yùn)用起來(lái)這一教學(xué)模式，教師可以抓住實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以自己進(jìn)行課堂反思和課堂學(xué)習(xí)，在一定條件下，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，也可以相對(duì)應(yīng)的減輕教師壓力。

例如，在教師教學(xué)“平行四邊形的面積”的這一課時(shí)的時(shí)候，平行四邊形的計(jì)算公式必須要求學(xué)生熟練記憶，教師可以要求學(xué)生自我進(jìn)行探究和推理，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)，怎么將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形，然后教師可以通過(guò)微課上視頻的方式來(lái)進(jìn)行形象化顯示兩者的區(qū)別和聯(lián)系，在微課的聯(lián)系下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減少，因?yàn)橐曨l可以將一些圖片轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解，再加上在教師的指導(dǎo)方針下，學(xué)生就會(huì)更好地理解公式知識(shí)的意義。

四、優(yōu)化課堂時(shí)間

一節(jié)課的課堂時(shí)間是非常有限的，教師可以高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴的，教師可以讓學(xué)生在課前就做好相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作，在課程進(jìn)行中還可以有相應(yīng)的課堂練習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很重要的提高點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的課堂能力如果高，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)加快，學(xué)生就會(huì)加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也會(huì)超速度的完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)的模式練習(xí)。在學(xué)生自主課堂模式的轉(zhuǎn)換之中，教師也有一定的心理安慰感。

例如，在教師教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”的這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定可以根據(jù)不同情況進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生可以通過(guò)體積單位之間的進(jìn)位讓學(xué)生可以做到數(shù)學(xué)名數(shù)的改寫(xiě)。為了課堂效率的提高，學(xué)生可以借助微課進(jìn)行出題練習(xí)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以先進(jìn)行相互交流將出來(lái)的題目做出來(lái)，在做題的過(guò)程中也是增加自己能力的一個(gè)過(guò)程，在練習(xí)中優(yōu)化課堂時(shí)間，將課堂效率提升到最高。

總而言之，微課這一教學(xué)方式可以很好的應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上，小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有一定的思維模式和也沒(méi)有一定的做題實(shí)踐，任何能力都要開(kāi)始培養(yǎng)，教師必須帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課也可以在一個(gè)很大的基礎(chǔ)上將學(xué)生的數(shù)學(xué)