少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的思考

少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考慮少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考慮本文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，少兒，考慮，藝術(shù)

少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考慮本文簡(jiǎn)介：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們對(duì)與藝術(shù)教育的需求也越來(lái)越大。近年來(lái)，教育市場(chǎng)上大量的少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般冒了出來(lái)，并且受到了大量家長(zhǎng)與孩子們的簇?fù)砼c歡送。“課外、校外藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成局部。它既與藝術(shù)課教學(xué)互相聯(lián)絡(luò)，又具有與學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的獨(dú)特的教育價(jià)值。〞少兒藝

少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考慮本文內(nèi)容：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展與素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們對(duì)與藝術(shù)教育的需求也越來(lái)越大。近年來(lái)，教育市場(chǎng)上大量的少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般冒了出來(lái)，并且受到了大量家長(zhǎng)與孩子們的簇?fù)砼c歡送?！罢n外、校外藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成局部。它既與藝術(shù)課教學(xué)互相聯(lián)絡(luò)，又具有與學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的獨(dú)特的教育價(jià)值。〞少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為校外藝術(shù)教育的一種媒介，是課堂藝術(shù)教育的拓展與補(bǔ)充，它的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)的需求，也滿足了家長(zhǎng)希望孩子在藝術(shù)方面有所“開(kāi)展〞的心態(tài)，它的課程設(shè)置更為靈敏與多樣，孩子可以選擇自己感興趣或愛(ài)好的方面自主選擇學(xué)習(xí)。但是，這些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師教育程度參差不齊，終究是否可以在音樂(lè)上帶給學(xué)生正確有效的引導(dǎo)與影響也是存在質(zhì)疑的，甚至說(shuō)是并不樂(lè)觀的。

對(duì)現(xiàn)有少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂(lè)教育的幾點(diǎn)反思

1.教師程度的參差不齊

由于不斷膨脹的市場(chǎng)需求，促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，過(guò)于快速的爆發(fā)性增長(zhǎng)導(dǎo)致了師資短缺，以次充好的普遍現(xiàn)象。筆者調(diào)查了杭城11家藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)教育才能方面看，僅有40%的教師受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)。藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教師很大一局部為在校大學(xué)生，其中有許多還不是專業(yè)音樂(lè)院校的或者非大學(xué)主修非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生教師，他們本身就沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練及課程，僅憑一些自學(xué)的經(jīng)歷或以往的經(jīng)歷來(lái)教授學(xué)生，往往會(huì)帶給學(xué)生一些錯(cuò)誤的知識(shí)或概念，如錯(cuò)誤的手形、受力方法、節(jié)奏強(qiáng)弱概念、音樂(lè)理解等，尤其是在啟蒙階段，這些小錯(cuò)誤會(huì)一直影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且往后要改正是非常難的。除此之外，更不用說(shuō)這些教師是否會(huì)靈敏運(yùn)用適宜的教學(xué)方法了。有的教師雖是音樂(lè)表演專業(yè)出身，但并得不懂兒童或青少年的身心開(kāi)展規(guī)律，不懂孩子的學(xué)習(xí)心理，不懂教育的根本理論，實(shí)際上并不是合格的音樂(lè)教師。

2.藝術(shù)教育的功利傾向

在筆者走訪的11家藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，85%以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的音樂(lè)教育與課程存在著功利化的傾向，家長(zhǎng)讓孩子參加音樂(lè)培訓(xùn)課程的目的與琴行開(kāi)展音樂(lè)教育的目的不是單純?yōu)榱颂嵘嗌倌甑乃囆g(shù)素養(yǎng)，更多是為了考級(jí)獲得證書，參加各種比賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)，以便在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中證明自己的多才多藝，以及在升學(xué)等過(guò)程中通過(guò)藝術(shù)來(lái)獲得一點(diǎn)加分或者獲得一些捷徑。甚至有的機(jī)構(gòu)或音樂(lè)協(xié)會(huì)看準(zhǔn)了家長(zhǎng)渴望孩子獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的商機(jī)，舉辦一些高收費(fèi)低質(zhì)量的音樂(lè)類比賽，并頒發(fā)大量的獎(jiǎng)項(xiàng)，根本做到人人都有，迎合了家長(zhǎng)急功近利的心理及虛榮心，也使得琴行的業(yè)績(jī)看起來(lái)非常好看。

3.“拔苗助長(zhǎng)〞式的刻板化教育

正是上述這種功利的態(tài)度和心理，造就了教育機(jī)構(gòu)中“拔苗助長(zhǎng)〞式的教育形式。教師在音樂(lè)教育中無(wú)視音樂(lè)本身所具有的審美情趣、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，過(guò)于追求技能技巧，導(dǎo)致技能與情感別離。更有許多教師為了學(xué)生的考級(jí)，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)超越本身程度太多的曲目，使練習(xí)時(shí)間拉得非常長(zhǎng)，可能一年的時(shí)間里孩子只接觸這2到3首考級(jí)曲目，這些教師不惜以喪失孩子的美妙天性為代價(jià)，以犧牲其豐富的情感體驗(yàn)為代價(jià)，讓孩子進(jìn)展枯燥、僵化、超負(fù)荷的訓(xùn)練，根本無(wú)暇顧及孩子的內(nèi)心感受，嚴(yán)重違犯了藝術(shù)培訓(xùn)美育的宗旨。而學(xué)生即使僵硬地把曲目彈下來(lái)了，也并不能真正很好地理解和完成曲目，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)、機(jī)械，長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥、呆板，教學(xué)要求越來(lái)越難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，也使得學(xué)生對(duì)于曲目本身的熱愛(ài)及興趣磨光耗盡。其學(xué)習(xí)目的變成了為考級(jí)而練鋼琴，這種情況與音樂(lè)教育的初衷背道而馳。同時(shí)，在這種教育形式下成長(zhǎng)的孩子，就拿鋼琴來(lái)說(shuō)，即使他考出了很高的級(jí)數(shù)，會(huì)彈一些大型的曲目，他的綜合才能還是弱的。當(dāng)他需要獨(dú)立面對(duì)一首全新的作品時(shí)，他不知道從何下手，更不能進(jìn)展一些即興的演奏或者伴奏的編配，更像是一個(gè)只會(huì)彈奏某幾部作品的機(jī)器，彈奏時(shí)也沒(méi)有自己的考慮及風(fēng)格，也不能在實(shí)際的生活中靈敏地運(yùn)用。

對(duì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)提出幾點(diǎn)設(shè)想

1.注重“合作〞的形式，開(kāi)設(shè)相關(guān)合作課程

筆者在書籍及網(wǎng)絡(luò)中理解到，在美國(guó)音樂(lè)課教學(xué)中普遍重視演唱演奏、樂(lè)理視唱和音樂(lè)常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容與演唱演奏理論親密結(jié)合。從4年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校便設(shè)置了合唱、樂(lè)團(tuán)選修課。以新澤西州的西溫莎(WestWindsor)一所公立小學(xué)為例，該校有按照不同程度和類別劃分的5個(gè)樂(lè)團(tuán)，包括小樂(lè)隊(duì)、爵士樂(lè)隊(duì)、交響樂(lè)團(tuán)初級(jí)、交響樂(lè)團(tuán)中級(jí)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)，所學(xué)樂(lè)器都是西洋管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器。除了每周一節(jié)常規(guī)音樂(lè)課之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和掌握程度自行選擇課類和樂(lè)器在藝術(shù)選修課組中任選一個(gè)課程，并在學(xué)期或?qū)W年完畢時(shí)獲得相應(yīng)成績(jī)或?qū)W分。到了高中已經(jīng)沒(méi)有通常的音樂(lè)必修課，全部是合唱和器樂(lè)合奏選修課。盡管以專業(yè)的目光來(lái)看，這些普通學(xué)校學(xué)生的演奏技能技巧程度不能算高，但無(wú)論是學(xué)生還是教師，都能在樂(lè)器的教和學(xué)當(dāng)中樂(lè)此不疲，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的樂(lè)器學(xué)習(xí)也會(huì)給予贊賞和支持。我們?nèi)缃裢ǔ５呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)注重的是個(gè)人的對(duì)某種樂(lè)器或獨(dú)奏形式的教學(xué)，上的都是一對(duì)一的小課，學(xué)習(xí)和練習(xí)的曲目也都是獨(dú)奏的形式，忽略孩子們學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于樂(lè)器的組合運(yùn)用的理解。假設(shè)開(kāi)設(shè)一些合奏、室內(nèi)樂(lè)、樂(lè)團(tuán)形式的課程，會(huì)使孩子們的學(xué)習(xí)更具有意義，大家不僅可以單獨(dú)進(jìn)展表演，更可以和朋友們協(xié)作，一起完成一些作品。同時(shí)，在合作中，孩子們學(xué)到的不僅僅是音樂(lè)，也可以學(xué)到更多的東西。合作中他們不能只管自己的演奏，不能只有一個(gè)人鋒芒畢露，程度高的要幫助程度較低的隊(duì)員，在合作的表演形式中配合和默契有時(shí)候比個(gè)人的程度本身更為重要。除了管弦樂(lè)器之間的配合，還有很多合作的形式，如四手連彈、聲樂(lè)伴奏、歌伴舞、小音樂(lè)劇等形式都可以添加到課程中，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更豐富、更快樂(lè)、更實(shí)用。

2.注重身體的律動(dòng)和即興創(chuàng)造力的培養(yǎng)，多方位感受音樂(lè)

不管是奧爾夫還是達(dá)爾克羅茲等教學(xué)法中，都非常注重音樂(lè)本身對(duì)人的影響，人的本能對(duì)音樂(lè)的感受。人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)是非常敏感的，而這種情緒體驗(yàn)不單單是聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)還包括視覺(jué)、行動(dòng)、感覺(jué)等各個(gè)方面，也就是人的整個(gè)身體都需要承受訓(xùn)練。整個(gè)身體可以先于理論承受音樂(lè)的感染以及給出一定的反響。所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只是呆板的教師與學(xué)生坐在凳子上的學(xué)習(xí)，我們可以隨音樂(lè)擺動(dòng)自己的身體，用身體來(lái)表達(dá)一種律動(dòng)，一種音樂(lè)給我們帶來(lái)的感受，可以用通感的方式來(lái)描繪音樂(lè)，理解音樂(lè)。音樂(lè)的本身就是多姿多彩的，我們不應(yīng)該被傳統(tǒng)拘束的課堂形式束縛。音樂(lè)的課堂不應(yīng)該是無(wú)聊的、乏味的，更不應(yīng)該出現(xiàn)想睡覺(jué)的這種現(xiàn)象。觸發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)與欣賞才能是作為一個(gè)單獨(dú)的藝術(shù)機(jī)構(gòu)教師應(yīng)該需要到達(dá)的，讓孩子自愿、自發(fā)地想積極參與到這額外的課堂中，教會(huì)他們的不僅僅是樂(lè)器演奏的方法。同時(shí)也要注重即興活動(dòng)在創(chuàng)造性音樂(lè)教育活動(dòng)中的重要性。使學(xué)生可以即時(shí)做出對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)判斷的具有創(chuàng)造性的音樂(lè)行為。即興活動(dòng)不僅僅要有一定的音樂(lè)表現(xiàn)才能，同時(shí)還要有豐富的想象力、快捷的反響才能和有條不紊的音樂(lè)思維，可以對(duì)節(jié)奏、音色、音強(qiáng)等進(jìn)展較好的把握。這恰恰反映了音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又展現(xiàn)了音樂(lè)教育的創(chuàng)造性所在。校外的藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有它獨(dú)立的價(jià)值與存在的意義，它使我們的音樂(lè)教育更加廣泛與深化。在此，筆者認(rèn)為這些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還有很大的提升與完善的空間，這些機(jī)構(gòu)應(yīng)該實(shí)行更加標(biāo)