一體化教學(xué)講座

一體化教學(xué)改革實(shí)踐一體化教學(xué)改革重慶市向才毅名師工作室戴剛IF語句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程▽課程開發(fā)篇▽教學(xué)設(shè)計(jì)篇▽教學(xué)實(shí)施篇目錄一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用▽一體化與一體化課程黃炎培職業(yè)教育思想什么是一體化職業(yè)能力一體化課程IF語句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培

——中國著名職業(yè)教育家與蔡元培于1917年創(chuàng)辦中華職教社。1、黃炎培職業(yè)教育思想“職業(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。后來，他將其概括為“大職業(yè)教育主義”提出“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)。提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)”。IF語句的應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想◆關(guān)于教學(xué)原則。黃炎培曾總結(jié)清末以來辦職業(yè)學(xué)堂之經(jīng)驗(yàn)，“其弊端在于學(xué)校課程設(shè)置重理論而輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力”?！羲J(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書，欲求得實(shí)用的知識(shí)和技能．．．．．．是萬萬學(xué)不成的”?！羲岢觥笆帜X并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)踐并行”、“知識(shí)與技能并重”，作為職教最基本的教學(xué)原則，并在實(shí)踐中力圖通過各種制度保證其貫徹實(shí)施。2、黃炎培職業(yè)教育教學(xué)原則IF語句的應(yīng)用一體化（Integral）一體化：（Integral）：一體化是指多個(gè)原來相互獨(dú)立或關(guān)系松散的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)新的相容互促的新的單一實(shí)體的過程。

IF語句的應(yīng)用新一體化范疇大一體化學(xué)生與教師理論與實(shí)踐學(xué)與做手與腦知識(shí)與能力學(xué)習(xí)與工作學(xué)生與社會(huì)課堂與車間學(xué)校與企業(yè)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)獨(dú)立與合作強(qiáng)迫與自主IF語句的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)與期望項(xiàng)目傳統(tǒng)職教模式現(xiàn)代職教模式學(xué)校與企業(yè)關(guān)系松散結(jié)合緊密課堂與車間迥然不同場景相似學(xué)習(xí)與工作相互分離對(duì)應(yīng)互促學(xué)生與社會(huì)分高低能相互容融學(xué)生與教師師強(qiáng)生弱角色互換理論與實(shí)踐聯(lián)系松散有機(jī)結(jié)合知識(shí)與能力脫節(jié)相離并行互促學(xué)與做知行相異學(xué)做合一手與腦遲緩滯后敏捷迅速教學(xué)形式依賴死板自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法迷茫無助個(gè)性合作教學(xué)效果事倍功半事半功倍IF語句的應(yīng)用一體化課程一體化課程：工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”,學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。IF語句的應(yīng)用企業(yè)崗位工作過程崗位工作任務(wù)課程主脈結(jié)構(gòu)崗位群結(jié)構(gòu)能職業(yè)力標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)課程體系職業(yè)學(xué)校崗位工作場景學(xué)習(xí)情境師傅教師員工學(xué)生崗位能力標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能是關(guān)聯(lián)互促的共同體大一體化的結(jié)構(gòu)模型IF語句的應(yīng)用一體化課程的特點(diǎn)：一體化課程的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及科學(xué)自身的邏輯體系來建構(gòu)，而是根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇。IF語句的應(yīng)用初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家具體功能性知識(shí)：關(guān)于工作細(xì)節(jié)和設(shè)備功能的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)：關(guān)于如何科學(xué)地解釋并解決實(shí)際問題的知識(shí)入門和概括性知識(shí)：繞著“該職業(yè)本質(zhì)是什么”的問題關(guān)聯(lián)性問題：為什么是這樣而不是那樣能力發(fā)展的五個(gè)階段各發(fā)展階段的四個(gè)專業(yè)知識(shí)類型與學(xué)習(xí)范疇五個(gè)階段四范疇IF語句的應(yīng)用▽課程開發(fā)篇人才培養(yǎng)模式選擇人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案

WIA職業(yè)教育教學(xué)模式一體化課程開發(fā)的流程IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所制定的具體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格確定應(yīng)該考慮的因素：社會(huì)需求的多樣性區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特殊性辦學(xué)條件的差異性個(gè)人專長的傾向性IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案：是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

——各專業(yè)必須制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，這是一體化教學(xué)改革必不可少重要環(huán)節(jié)。IF語句的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式確定校企合作，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式校企融合，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式IF語句的應(yīng)用WIA職業(yè)教育教學(xué)模式WIA——是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的，工作過程導(dǎo)向的、一體化的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)教育教學(xué)模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一體化教學(xué)改革學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)IF語句的應(yīng)用職業(yè)能力（Vocational-ability）職業(yè)能力：是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。是完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的活動(dòng)或行為。德國對(duì)職業(yè)能力的理解：人們從事一門職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)?？梢钥闯龅聡苏J(rèn)為職業(yè)能力是才能、方法、知識(shí)、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，關(guān)注人的綜合職業(yè)能力。IF語句的應(yīng)用職業(yè)能力的構(gòu)成綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會(huì)能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動(dòng)必不可少的能力的綜合。“一個(gè)人知識(shí)、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)。（專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用），強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性、勞動(dòng)者的核心本領(lǐng)。順利地完成某種活動(dòng)必不可少的個(gè)性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學(xué)等）。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開放社會(huì)中所具備的基本素質(zhì)IF語句的應(yīng)用工作過程導(dǎo)向（Worksprocess-oriented）工作過程導(dǎo)向（W）是以特定的邏輯順序、行為方法、技術(shù)集成的工作體系，來解決工作問題達(dá)成工作目標(biāo)的管理學(xué)思想。在職業(yè)教育教學(xué)中的“工作過程導(dǎo)向”,是指從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的“知識(shí)”為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)和獲得崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育教學(xué)課程開發(fā)模式。IF語句的應(yīng)用一體化（Integration）一體化（I）：一體化是指多個(gè)原來相互獨(dú)立或關(guān)系松散的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)新的相容互促的新的單一實(shí)體的過程。在職業(yè)教育教學(xué)中是指使用工作過程導(dǎo)向的方法，將原來相互結(jié)合較差的學(xué)校與企業(yè)、聯(lián)系與應(yīng)用性較差的知識(shí)與技能、進(jìn)行多維度、學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行多維度和體化的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的大一體化的職業(yè)教育實(shí)體。它通過選擇典型的工作任務(wù)作為教學(xué)載體、組織特色的教學(xué)形式、設(shè)計(jì)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的、進(jìn)行科學(xué)縝密的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得與職場崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)能力。IF語句的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)（Autonomiclearning）自主學(xué)習(xí)（A）：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立和合作的形式，自主的對(duì)問題使用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手和主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力、以及交流與合作的能力、富于創(chuàng)造和實(shí)踐能力等。它是通過使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性明顯改善，讓學(xué)生在開放、自主和富有活力的氛圍中創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)做到將課堂還給學(xué)生，是學(xué)生獲得并達(dá)到從事職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。

——《機(jī)械類專業(yè)WIA模式教學(xué)改革與實(shí)踐研究》鏈接IF語句的應(yīng)用一體化課程的開發(fā)一體化教學(xué)改革基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)IF語句的應(yīng)用工作任務(wù)分析：根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元工作崗位工作任務(wù)分析課程門類設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施工作過程分析教學(xué)過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖構(gòu)建課程體系一體化教學(xué)改革人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程鏈接鏈接IF語句的應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向課程特點(diǎn)1.課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展；2.學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?.學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)；4.學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程。

一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用課程體系.課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)職業(yè)（專業(yè)）的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和一體化課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件。

模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化教學(xué)改革鏈接鏈接IF語句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革設(shè)計(jì)篇學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求學(xué)習(xí)任務(wù)的序化學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃一體化教學(xué)設(shè)計(jì)IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)選擇與要求：1.反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，有一定應(yīng)用價(jià)值；2.具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容；3.完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過的問題；5.學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性；6.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法。一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的序化以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)(以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)(以具體的零件為項(xiàng)目載體)(以具體的模具或工夾具為項(xiàng)目載體)開放創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)開放型學(xué)習(xí)任務(wù)半封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)封閉型學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造機(jī)械產(chǎn)品的工藝編制與機(jī)械加工零件的機(jī)械加工機(jī)械產(chǎn)品的拆裝與原理

通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力加強(qiáng)老師指導(dǎo)成分減少單一簡單綜合復(fù)雜一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)的分劃學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目1項(xiàng)目2...項(xiàng)目n任務(wù)1任務(wù)2...任務(wù)n活動(dòng)1活動(dòng)2...活動(dòng)n以教材結(jié)合任務(wù)書為例加以說明以工作過程導(dǎo)向、一體化、自主學(xué)習(xí)原則劃分：一體化教學(xué)改革鏈接IF語句的應(yīng)用例：模具技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分項(xiàng)目劃分—任務(wù)任務(wù)實(shí)施劃分—活動(dòng)IF語句的應(yīng)用1書6表工作過程導(dǎo)向的，一體化的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書教師教學(xué)活動(dòng)策劃表教學(xué)過程的監(jiān)測表學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋表一體化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容一體化教學(xué)改革教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容——1書6表一體化教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表教師教學(xué)效能考評(píng)表IF語句的應(yīng)用1、學(xué)習(xí)任務(wù)書一體化教學(xué)改革（1）學(xué)習(xí)任務(wù)書

——是以典型工作任務(wù)為載體的、將完成任務(wù)的知識(shí)與技能結(jié)合的、對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行WIA模式的二次開發(fā)的、用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)文件。學(xué)習(xí)任務(wù)書鏈接IF語句的應(yīng)用（2）學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)原則①原則——WIA。②載體——以典型工作任務(wù)為載體，對(duì)已有教材進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的再開發(fā)。③解構(gòu)與重構(gòu)——對(duì)教材中的知識(shí)與技能進(jìn)行解構(gòu)后，根據(jù)任務(wù)（活動(dòng)）需求，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)與技能進(jìn)行“學(xué)做合一，手腦并用”的一體化重構(gòu)。④結(jié)構(gòu)——以企業(yè)的常規(guī)工作流程排列學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑤工具——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。⑥考核——行（企業(yè)）職業(yè)崗位要求結(jié)合國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)IF語句的應(yīng)用（3）知識(shí)與技能的結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)成果活動(dòng)一知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)二知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)三知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1活動(dòng)n知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用動(dòng)漫制作工作過程工作任務(wù)策劃經(jīng)費(fèi)動(dòng)漫前期動(dòng)漫中期動(dòng)漫后期試映作品知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)1腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計(jì)機(jī)械造型、色彩知識(shí)腳本、導(dǎo)演、分鏡、人物設(shè)、計(jì)機(jī)械造型、色彩技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1構(gòu)圖、原畫、動(dòng)畫、著色、特效、攝影、效果知識(shí)構(gòu)圖、原畫、動(dòng)畫、著色、特效、攝影、效果技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2剪輯、配音、合成知識(shí)技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1剪輯、配音、合成技能知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2試映、宣傳、銷售知識(shí)試映、宣傳、銷售技能IF語句的應(yīng)用接待旅游團(tuán)工作過程接團(tuán)任務(wù)接受預(yù)定預(yù)留房間登記存檔檢查準(zhǔn)備工作接團(tuán)送團(tuán)結(jié)束知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇IF語句的應(yīng)用數(shù)控編程坐標(biāo)計(jì)算坐標(biāo)計(jì)算任務(wù)幾何結(jié)構(gòu)分析計(jì)算方程確定確定計(jì)算方法選擇計(jì)算工具實(shí)施數(shù)據(jù)計(jì)算進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)算正確數(shù)據(jù)交驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1技能點(diǎn)2技能點(diǎn)1知識(shí)必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學(xué)校設(shè)備與技術(shù)條件的原則進(jìn)行選擇IF語句的應(yīng)用（4）學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)任務(wù)書設(shè)計(jì)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理項(xiàng)目描述與要求任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法描述知識(shí)資訊與學(xué)習(xí)問題解決與積累工作計(jì)劃制定工作計(jì)劃實(shí)施工作質(zhì)量檢查展示交流評(píng)價(jià)反思總結(jié)提升拓展任務(wù)布置項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)知識(shí)鏈接知識(shí)學(xué)習(xí)資料查詢問題咨詢?cè)O(shè)備選擇工具選擇工作方法安全事項(xiàng)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)交流等次認(rèn)定問題處理成果展示要素內(nèi)容一體化教學(xué)改革學(xué)習(xí)任務(wù)書鏈接IF語句的應(yīng)用（4）、任務(wù)書的類型是什么名稱-結(jié)構(gòu)-材料-原理-功用-關(guān)系等啥要求技術(shù)要求（尺寸、形位、粗糙度熱處理）等怎么做工作計(jì)劃-工藝分析-工藝編制-成本估算等用啥做設(shè)備選擇-材料選擇-工藝參數(shù)選擇等實(shí)施做安全規(guī)范-設(shè)備準(zhǔn)備-材料準(zhǔn)備等工夾量具選擇-工件、刀具安裝等設(shè)備操作-按工藝加工-問題解決等檢測控測量規(guī)范-量具使用-檢測方法-數(shù)據(jù)分析等展示評(píng)價(jià)作品展示-交流技巧-評(píng)價(jià)總結(jié)等學(xué)做合一手腦并用的過程知識(shí)與技能結(jié)合的過程必須注意知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)以及與技能的結(jié)合一體化教學(xué)改革①學(xué)習(xí)類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型設(shè)備認(rèn)識(shí)與操作認(rèn)識(shí)設(shè)備設(shè)備操作示范——啟動(dòng)、停止、變速變向、進(jìn)給操縱等學(xué)生徒手操作——按任務(wù)書要求逐步實(shí)行操作設(shè)備操作規(guī)范教師講解（或根據(jù)任務(wù)書指認(rèn)）教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認(rèn)和闡明功能與工作原理設(shè)備操作檢測——按任務(wù)書要求逐項(xiàng)操作檢測交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場景、資源等量具的選擇使用遵循此例②設(shè)備工具使用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型認(rèn)識(shí)刀具與刃磨安裝認(rèn)識(shí)刀具材料認(rèn)識(shí)刀具的組成刀具的刃磨示范認(rèn)識(shí)刀具種類刀具材料性能要求刀具材料的種類與性能刀具材料的選擇學(xué)生進(jìn)行刀具刃磨操作檢測交流評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場景、資源等刀具組成及作用刀具角度與參考平面刀具角度與作用③刀具準(zhǔn)備使用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型軸類零件安裝教具使用示范教師操作示范—卡盤安裝、一夾一頂、兩頂安裝等學(xué)生操作練習(xí)—按任務(wù)書要求逐步實(shí)行操作認(rèn)識(shí)夾具的種類（卡盤、頂尖）與作用安裝原理學(xué)習(xí)教師示范演示功能與工作原理學(xué)生指認(rèn)和闡明功能與工作原理工件安裝檢測—按任務(wù)書要求逐項(xiàng)操作檢測交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場景、資源等其他工件安裝遵循此例④夾具及工件安裝類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)書類型切削用量選擇影響與選擇學(xué)生給定案例選擇切削用量選擇練習(xí)切削用量的概念和要素對(duì)加工的影響選擇原則與選擇方法選擇案例分析切削用量選擇測評(píng)—按任務(wù)書要求逐項(xiàng)操作檢測交流、評(píng)價(jià)任務(wù)描述、標(biāo)準(zhǔn)、場景、資源等切削液選擇遵循此例⑤工作參數(shù)選擇應(yīng)用類任務(wù)書IF語句的應(yīng)用2、教師教學(xué)活動(dòng)策劃（1）教學(xué)活動(dòng)策劃——依據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)的、對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行序化的、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源以及任務(wù)的關(guān)鍵平價(jià)點(diǎn)等進(jìn)行描述的過程。（2）教學(xué)活動(dòng)策劃表的結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)策劃表鏈接IF語句的應(yīng)用3、教學(xué)過程的監(jiān)測（1）教學(xué)過程檢測——對(duì)WIA模式的一體化教學(xué)過程中的教學(xué)與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行情況、教學(xué)活動(dòng)過程、教學(xué)與學(xué)習(xí)效能進(jìn)行檢查、診測、評(píng)估的過程。（2）教學(xué)過程檢測表教學(xué)過程監(jiān)測表鏈接IF語句的應(yīng)用4、學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋與總結(jié)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋——是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)制定的、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作能力、紀(jì)律安全能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進(jìn)行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力反饋總結(jié)表鏈接IF語句的應(yīng)用5、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)——是針對(duì)典型工作任務(wù)制定的、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作能力、紀(jì)律安全能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣等進(jìn)行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成考評(píng)表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成考評(píng)表鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期考評(píng)表鏈接根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則確定評(píng)價(jià)指標(biāo)IF語句的應(yīng)用▽一體化教學(xué)改革實(shí)施篇□WIA模式教學(xué)流程□教學(xué)方法選擇□教學(xué)實(shí)施過程□一體化教學(xué)評(píng)價(jià)IF語句的應(yīng)用一、WIA模式教學(xué)流程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃檢查考核評(píng)價(jià)反饋在任務(wù)中以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)一體化教學(xué)改革鏈接IF語句的應(yīng)用二、教學(xué)方法選擇基于工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法——一體化課程案例教學(xué)法——專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)法——專業(yè)核心課程自由工作法——高層次引導(dǎo)文法—任務(wù)書頭腦風(fēng)暴—任何課程角色扮演法—通識(shí)課程任務(wù)設(shè)計(jì)法—高層次一體化教學(xué)改革IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程一體化教學(xué)改革活動(dòng)1、明確任務(wù)/獲取信息——與客戶接洽進(jìn)行任務(wù)的領(lǐng)受——明確任務(wù)目標(biāo)與要求——收集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)任務(wù)的布置與領(lǐng)受IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程活動(dòng)二、制定任務(wù)計(jì)劃——制定任務(wù)計(jì)劃——學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)——填寫任務(wù)書

制定任務(wù)計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程活動(dòng)三、展示計(jì)劃、工藝——展示任務(wù)書中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)類容——展示完成任務(wù)計(jì)劃與加工工藝——發(fā)現(xiàn)解決問題，優(yōu)化工作計(jì)劃和加工工藝知識(shí)學(xué)習(xí)成果展示發(fā)現(xiàn)解決問題優(yōu)化計(jì)劃工藝IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程活動(dòng)四實(shí)施零件加工——按照審定計(jì)劃與工藝實(shí)施零件加工?！匆筮M(jìn)行加工工零件的技術(shù)檢測與質(zhì)量控制實(shí)施零件加工進(jìn)行技術(shù)檢測與質(zhì)量控制車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工IF語句的應(yīng)用IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程活動(dòng)五實(shí)施檢查考評(píng)——按照任務(wù)要求對(duì)加工工零件進(jìn)行逐項(xiàng)檢測——按照技術(shù)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄評(píng)分——按要求填寫任務(wù)書中相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)展示——按要求填寫學(xué)習(xí)能力檢測反饋表IF語句的應(yīng)用展示交流IF語句的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與問題分享IF語句的應(yīng)用交流測評(píng)評(píng)價(jià)IF語句的應(yīng)用三、教學(xué)實(shí)施過程活動(dòng)七拓展任務(wù)布置——本學(xué)習(xí)任務(wù)的后續(xù)任務(wù)與工作——完成任務(wù)的其他途徑與方法——先進(jìn)的技術(shù)與工藝——學(xué)習(xí)的書籍與資料——學(xué)習(xí)網(wǎng)站IF語句的應(yīng)用一體化教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)：

所謂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

2、課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢

關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求IF語句的應(yīng)用這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系的基本原則有：

1、目標(biāo)性原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高，而不是檢查和評(píng)比。

2、過程性原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。

3、全面性原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面都是我們進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

4、多元化原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

5、“因材施評(píng)”原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值趨向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

6、主體能動(dòng)性原則

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。IF語句的應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)模型任務(wù)一評(píng)價(jià)活動(dòng)1評(píng)價(jià)活動(dòng)2評(píng)價(jià)活動(dòng)n評(píng)價(jià)任務(wù)二評(píng)價(jià)活動(dòng)1評(píng)價(jià)活動(dòng)2評(píng)價(jià)活動(dòng)n評(píng)價(jià)任務(wù)n評(píng)價(jià)活動(dòng)1評(píng)價(jià)活動(dòng)2評(píng)價(jià)活動(dòng)n評(píng)價(jià)項(xiàng)目1評(píng)價(jià)項(xiàng)目2評(píng)價(jià)。。。。。。項(xiàng)目n評(píng)價(jià)單元1評(píng)價(jià)單元2評(píng)價(jià)。。。。。。單元n評(píng)價(jià)課程1評(píng)價(jià)。。。。。。課程n評(píng)價(jià)綜合性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源自職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)于課程標(biāo)準(zhǔn)IF語句的應(yīng)用數(shù)控高級(jí)1425學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用數(shù)控高級(jí)1425學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具高級(jí)1425學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具中專1404學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具高級(jí)1324學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具高級(jí)1404班學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具高級(jí)1631學(xué)習(xí)成果展示IF語句的應(yīng)用模具專業(yè)一體化教學(xué)成果展示IF語句的應(yīng)用重慶市科能高級(jí)技工學(xué)校戴剛手機(jī)Q：1677238435IF語句的應(yīng)用謝謝大家請(qǐng)多指教一體化教學(xué)改革第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點(diǎn)書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實(shí)用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實(shí)性和生動(dòng)性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個(gè)方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實(shí)際考查中，對(duì)傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對(duì)于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時(shí)要善于借鑒小說和散文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c(diǎn)一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有

較強(qiáng)的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時(shí)序角度思考。通過抓時(shí)間詞語，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對(duì)中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標(biāo)題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主題，畫龍點(diǎn)睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評(píng)議的對(duì)象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從語言的表達(dá)效果上加以體味。語言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動(dòng)與樸實(shí)、富麗與素淡、簡潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個(gè)失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時(shí)武漢大學(xué)的文學(xué)院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來一些變動(dòng)。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱?，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個(gè)也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個(gè)傳主只有一本書，必須在這本書里把對(duì)他的評(píng)價(jià)全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對(duì)于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動(dòng)，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個(gè)抉擇。羅馬時(shí)代的勃路塔克是最好的了，但是他的時(shí)代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對(duì)于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個(gè)大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個(gè)登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時(shí)的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評(píng)論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對(duì)于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識(shí)呢？不算，在自己沒有動(dòng)手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識(shí)。這時(shí)是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€(gè)充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€(gè)人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點(diǎn)的，但是無論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個(gè)時(shí)代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因?yàn)樽髡吡龅牟煌?，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會(huì)發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學(xué)。同時(shí)因?yàn)楣糯挠梅?，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強(qiáng)。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個(gè)名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對(duì)象，差不多都是關(guān)心國計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時(shí)，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點(diǎn)之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對(duì)面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們?cè)趯?duì)文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時(shí)，也應(yīng)該注意到富有個(gè)性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時(shí)，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對(duì)它們做“效果”分析。對(duì)“效果”的分析不外乎從這樣的兩個(gè)方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個(gè)方面去考慮，看他采用這樣的方式會(huì)給他的表達(dá)帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個(gè)方面考慮，看他這樣做可以對(duì)讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請(qǐng)簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對(duì)國家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點(diǎn)給1分，2點(diǎn)給3分，3點(diǎn)給5分，4點(diǎn)給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請(qǐng)簡要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對(duì)王文顯任代理校長時(shí)行事風(fēng)格的敘寫，形成對(duì)比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國卷)12(1)選項(xiàng)E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項(xiàng)考查對(duì)文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項(xiàng)，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說和散文，可以說文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對(duì)傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c(diǎn)二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對(duì)傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更充實(shí)。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對(duì)比)通過對(duì)比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對(duì)……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明。(二)描寫(主要是細(xì)節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個(gè)側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實(shí)可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會(huì)讓讀者覺得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對(duì)于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們?cè)诒拘袠I(yè)內(nèi)的成就、事跡。對(duì)于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細(xì)節(jié)，……刻畫出一個(gè)……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對(duì)……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)。真實(shí)地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對(duì)主題表達(dá)起畫龍點(diǎn)睛的作用。評(píng)論性文字既是對(duì)

事實(shí)的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對(duì)所寫人物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點(diǎn)、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸?shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)等。3.由點(diǎn)及面，深化主題作者要揭示某種社會(huì)道理或者一個(gè)大的群體，比如整個(gè)民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個(gè)人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在傳記中，引用主要包括以下幾個(gè)方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。引用他人的話使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個(gè)記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時(shí)任內(nèi)務(wù)部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學(xué)社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評(píng)價(jià)。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請(qǐng)來當(dāng)時(shí)最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會(huì)人脈，動(dòng)員許多財(cái)界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費(fèi)上支持營造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評(píng)價(jià)朱啟鈐：“人力、物力、財(cái)力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個(gè)研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學(xué)社野外實(shí)地測繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學(xué)方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實(shí)的科學(xué)體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會(huì)是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號(hào)的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報(bào)》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員?！?.文章多處提到梁思成，這對(duì)寫朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進(jìn)行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對(duì)傳主有一個(gè)全面的、立體的了解。答案文章通過對(duì)梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對(duì)我國古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學(xué)社，在中國建筑學(xué)界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)?！?.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進(jìn)行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學(xué)社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性、文化底蘊(yùn)。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對(duì)比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價(jià)值。答題模板：特點(diǎn)＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項(xiàng)：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)本選項(xiàng)考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當(dāng)年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達(dá)的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯(cuò)誤選項(xiàng)，2分)2.(2011·廣東卷)請(qǐng)分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達(dá)效果。(1)他走路比汽車或者比飛機(jī)還快。(2分)(2)對(duì)于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強(qiáng)健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動(dòng)地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時(shí)激情洋溢的性格特點(diǎn)。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細(xì)節(jié)描寫十分精彩，請(qǐng)舉兩例加以評(píng)析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對(duì)同志請(qǐng)注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準(zhǔn)改為‘妳’，否則要負(fù)法律責(zé)任。”趙樹理在一個(gè)尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強(qiáng)調(diào)，凸顯趙樹理較真、堅(jiān)持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會(huì)兒用左手，一會(huì)兒用右手。趙樹理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)趙樹理幽默風(fēng)趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點(diǎn)3分)一、品悟經(jīng)典課文：《貝多芬：握住命運(yùn)的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經(jīng)典聚焦]手法運(yùn)用作用及效果精雕細(xì)刻肖像烘托傳主個(gè)性，為寫命運(yùn)做鋪墊。大量的內(nèi)心獨(dú)白細(xì)膩地展示傳主內(nèi)心情感，直接體現(xiàn)人物精神，使文章具有真實(shí)感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強(qiáng)感染力。他人的話從側(cè)面突出傳主性格，使作者的評(píng)述更加客觀全面、真實(shí)可信。對(duì)比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅(jiān)忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強(qiáng)的個(gè)性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實(shí)深刻、更具表現(xiàn)力。細(xì)節(jié)描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認(rèn)識(shí)他的人也無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。二、重溫經(jīng)典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實(shí)，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領(lǐng)袖和政治家，毛澤東在敘述經(jīng)歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術(shù)語融入家庭瑣事的描述當(dāng)中，使文章語言形象、生動(dòng)而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發(fā)展著?！狈从沉嗣珴蓶|的叛逆精神，而且體現(xiàn)了他反抗意識(shí)的不斷提高。②“在這個(gè)情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內(nèi)戰(zhàn)’……”“內(nèi)戰(zhàn)”通常指國內(nèi)各軍閥之間的戰(zhàn)爭。這件事體現(xiàn)了毛澤東在反抗父親時(shí)已經(jīng)開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達(dá)到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實(shí)可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實(shí)，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動(dòng)人，拉近了讀者與文章的距離；語言個(gè)性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細(xì)節(jié)描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學(xué)有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，并說說它們的作用