青少年心理發(fā)展的特征

青少年心理發(fā)展的特征第1頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月池塘邊的榕樹上

知了在聲聲叫著夏天

草叢邊的秋千上

只有蝴蝶停在上面

黑板上老師的粉筆

還在拼命嘰嘰喳喳寫個(gè)不停

等待著下課

等待著放學(xué)

等待游戲的童年……….第2頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年時(shí)期從11、12歲開始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)六年。11、12到14、15歲被稱為青春期；從14、15歲到17、18歲被稱為青年早期；第3頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年生理的相關(guān)問題1青少年的認(rèn)知發(fā)展2青少年的社會(huì)性發(fā)展3Contents

第4頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期的生理發(fā)展生理巨變第5頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體外形巨變時(shí)期需要消耗大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以要在這時(shí)給他們加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)是非常必要的，還要引導(dǎo)他們加強(qiáng)體育鍛煉，以促進(jìn)他們的發(fā)育。要安排適度的勞動(dòng)，注意飲食起居的衛(wèi)生。抽煙喝酒對(duì)生理發(fā)育是極為有害的。第6頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年期的生理發(fā)展生理巨變第7頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為青少年心理基本成熟提供了可能性，但青少年畢竟處于從不成熟到成熟的過渡階段，腦和神經(jīng)系統(tǒng)都有待進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉，因此，妥善引導(dǎo)中學(xué)生合理安排作息時(shí)間，兼顧學(xué)習(xí)與娛樂，注意勞逸結(jié)合，這對(duì)他們身心健康成長(zhǎng)與成熟是非常必要的。第8頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青春期生理發(fā)展與性成熟青年男子誰(shuí)個(gè)不善鐘情？

妙齡少女誰(shuí)個(gè)不善懷春？

這是我們?nèi)诵灾械闹辽裰潦??！璧碌?頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月討論：青春期生理發(fā)展對(duì)青少年的心理發(fā)展有什么影響？第10頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青春期的生理變化以直接和間接兩種方式影響青少年的心理和行為表現(xiàn)。

直接影響，是指身體的生理變化直接導(dǎo)致了青少年心理的某些變化。研究發(fā)現(xiàn)，體內(nèi)激素水平變化會(huì)影響青少年的心理機(jī)能和行為。對(duì)男性而言，青春期睪丸激素的增加直接導(dǎo)致了男青少年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增加。對(duì)女性的研究也發(fā)現(xiàn)，月經(jīng)周期的第22天，隨著雌激素和黃體酮的含量大大增加，大約有40％的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降、疲倦、頭痛等。第11頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月間接影響：傳遞身體變化對(duì)心理發(fā)展影響的中介因素，包括個(gè)人、他人、社會(huì)對(duì)青春期身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度。

如，青少年關(guān)于身體外表的自我期望影響到他們的自我形象。另外，自己或他人對(duì)于早熟或晚熟的態(tài)度和看法，也影響著青少年的心理和行為。第12頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)“小小少年沒有煩惱”，可為什么現(xiàn)在的煩惱越來(lái)越多呢？我現(xiàn)在比媽媽還高，我知道的事情也不少，但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽什么都要管，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看娛樂節(jié)目，媽媽又會(huì)問：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢”；我喜歡漂亮衣服，可媽媽說女孩子不要那么愛美……”；第13頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月為了表達(dá)我的自主權(quán)利，我經(jīng)常跟爸爸媽媽對(duì)著干，甚至有時(shí)還會(huì)吵架，我覺得他們不理解我。一次考試取得好成績(jī)我會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了又會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問題，我會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時(shí)，又會(huì)覺得羞愧難當(dāng)；有時(shí)我很喜歡跟同學(xué)們一起活動(dòng)，但有時(shí)又會(huì)莫名的煩躁不安，討厭他人……在老師和同學(xué)的眼中，我是一個(gè)什么樣的人？……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說。第14頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)青春期少年的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。1．反抗性與依賴性2．閉鎖性與開放性3．勇敢與怯懦4．高傲與自卑5．否定童年與眷戀童年第15頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月早熟與晚熟第16頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

早熟的男孩

在男孩身上，早熟與積極的自我評(píng)價(jià)是聯(lián)系在一起的。一般來(lái)說，早熟男孩必同齡晚熟男孩處于更有力的地位。在成人和同伴看來(lái)，早熟男孩更具有吸引力，更有能力。他們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)更為出色，并由此獲得周圍人的尊重和威信以及女生的青睞，更容易成為群體中受歡迎的人物或領(lǐng)導(dǎo)者。另外，早熟男孩與同齡女生在心理體驗(yàn)上更為相似，所以更容易平等地和女生交往研究也發(fā)現(xiàn)，早熟男孩更經(jīng)常地經(jīng)歷強(qiáng)烈的憤怒情緒，更僵化、順從和缺乏幽默感。第17頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月晚熟的男孩

男孩晚熟時(shí)常與他們消極的自我評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，由此更經(jīng)常受自卑的困擾。晚熟男孩相比之下缺少身體魅力，肌肉不夠發(fā)達(dá)，心里更幼稚、更緊張、霸道、缺乏自信和更不受歡迎。晚熟男孩在智利、好奇心、探險(xiǎn)行為和社會(huì)主動(dòng)性等方面的分較高。同時(shí)在決心問題時(shí)更靈活、更具洞察力。第18頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月女孩的早熟和晚熟

早熟女孩與早熟男孩的處境完全不同，她們遇到了最困難的適應(yīng)問題，處于最不利的地位。早熟女孩比同齡同伴更沉悶、無(wú)主見、不自信、不善于表達(dá)、更順從、更不受歡迎和孤僻；而晚熟女孩則被認(rèn)為更具有吸引力、好交際和富于表現(xiàn)力，并且具有更高的活動(dòng)性、社會(huì)性、領(lǐng)導(dǎo)能力，更加受同伴喜愛。早熟女孩具有更多的情緒障礙和行為困擾、更低的自我形象。而晚熟女孩則擁有更高的自尊。早熟女孩更可能卷入不正常的活動(dòng)中，如酗酒和性活動(dòng)。第19頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

瑞典心理學(xué)家馬格納森考察了女生的生理成熟對(duì)其社會(huì)性發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來(lái)職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)自身軀體的關(guān)注、對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩要大得多。而多年追蹤的結(jié)果又顯示出，盡管15歲時(shí)早熟者與晚熟者的差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。第20頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月體像煩惱是指?jìng)€(gè)體對(duì)身體的主觀感受，它包括了我們對(duì)自己身體的知覺、想象、情感與物理性質(zhì)的感知等。是一個(gè)會(huì)伴隨我們心境、環(huán)境和身體體驗(yàn)經(jīng)常變動(dòng)的概念。體像煩惱常包括形體煩惱、性別和性器官煩惱、容貌煩惱等四個(gè)方面。青少年的自我體像就是其對(duì)自我身體的認(rèn)知評(píng)價(jià)。第21頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體的體像心理狀態(tài)一般可以分為三種類型：第一,正常的體像心理;第二,體像煩惱，這是一種由于個(gè)體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱;第三,體像障礙,這是個(gè)體想象客觀上不存在的體貌缺陷并因而痛苦的一種心理病癥。第22頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究發(fā)現(xiàn),青春期女子大多自我感覺具有肥胖的體形,表明了她們懷有社會(huì)性體形焦慮;北京市女青少年的求瘦欲望顯著地高于15年前的美國(guó)常模,25%的被試對(duì)自己的體形強(qiáng)烈不滿。第23頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月與男孩相比，女孩對(duì)外表更不易滿足，尤其是體重，約85%的女孩會(huì)擔(dān)憂自己的體重，男孩則只有30%，因此青春期女孩罹患抑郁癥與飲食障礙的比例也遠(yuǎn)高于男孩。第24頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)：青少年期的思維發(fā)展第25頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、思維的發(fā)展

（一）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）

具體運(yùn)算階段兒童的思維是具有局限性的，因?yàn)樗麄冎荒馨堰\(yùn)算應(yīng)用到真實(shí)或可以想象得到的事件上。例如，只有當(dāng)事物真實(shí)存在，具體運(yùn)算階段的兒童的傳遞推理才可能是正確。形式運(yùn)算階段，兒童的思維不再局限到真實(shí)的可見的事物上，可以對(duì)觀念和命題進(jìn)行操作（能夠推理兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系）。兒童能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理，他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論。

第26頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月像科學(xué)家一樣思考！青少年在處理皮亞杰著名的“繩擺問題”時(shí)的表現(xiàn)，證明了假設(shè)演繹推理的存在。假設(shè)有一些不同長(zhǎng)度的繩子，栓上不同重量的物體，都懸在一根木棍上。讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺的速度。形式運(yùn)算階段的青少年提出了4種假設(shè)：1繩的長(zhǎng)度；2懸物的重量；3懸擺的高度；4對(duì)懸物的推力。然后只變化其中一種因素，觀察其他要素的變化情況，他們會(huì)嘗試各種可能，最終發(fā)現(xiàn)，只有繩長(zhǎng)導(dǎo)致速度差別。第27頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青少年在面對(duì)難題時(shí),首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗(yàn)證哪些因素真正起決定作用。這種問題解決的過程，開始于可能的假設(shè)，進(jìn)而回到現(xiàn)實(shí)。對(duì)于青少年來(lái)說，“可能是什么”比“真正是什么更重要”。第28頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月每個(gè)人都可以達(dá)到形式運(yùn)算階段么？耐馬克（1979）的研究表明，相當(dāng)數(shù)量的美國(guó)人并不經(jīng)常在形式運(yùn)算水平上進(jìn)行推理，在某些文化當(dāng)中，特別是缺乏或根本不存在正規(guī)教育的文化當(dāng)中，沒有人能解決皮亞杰的形式運(yùn)算問題。皮亞杰在有生之年又再次完善了他的理論，或許每個(gè)人都能在形式運(yùn)算水平上進(jìn)行推理，不過他們只對(duì)自己感興趣的事或重要的事情才進(jìn)行這樣的推理。第29頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）青少年思維發(fā)展一般特點(diǎn)

高中時(shí)期迅速發(fā)展高二開始主導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)到高一小學(xué)低年級(jí)辯證型抽象邏輯思維理論型抽象邏輯思維經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維具體形象思維第30頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維：經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如：月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨；一葉知秋理論型抽象邏輯思維：理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷的思維。例如：歸納推理、演繹推理辯證邏輯思維：是個(gè)體自覺或不自覺的按照辯證法所進(jìn)行的思維。高中時(shí)期青少年的辯證邏輯思維迅速發(fā)展。第31頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)青少年的社會(huì)性發(fā)展

第32頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、青少年自我意識(shí)的發(fā)展案例分析：一個(gè)4歲的孩子這樣描繪自己：“我是湯姆?？矗掖┲@套紅色T恤衫。我4歲了。我會(huì)自己刷牙，自己洗頭。我有一套很新的小汽車，并造了這個(gè)很大、很大的塔。我每天都打掃衛(wèi)生，爸爸、媽媽和老師都說我是一個(gè)好孩子?！币粋€(gè)9歲的孩子這樣描述自己：“在學(xué)校里，我感到，我在語(yǔ)文和社會(huì)研究這些科目上很棒。在最后一學(xué)期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其他同學(xué)都做得很好的時(shí)候。我仍然喜歡我自己這個(gè)人，因?yàn)閿?shù)學(xué)和理科對(duì)我并不是那么重要。我自己是怎樣的，我是否受歡迎，對(duì)我更重要?！?/p>

第33頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)中學(xué)生這樣描述自己：“進(jìn)入青春期以后，我好像從沉睡中突然蘇醒過來(lái)一樣，意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)獨(dú)立于他人、與眾不同的人，我擁有自己的尊嚴(yán)、權(quán)利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我當(dāng)作一個(gè)小孩子，在他們的眼里，我仍然是一個(gè)不懂事的孩子，仍然包辦和干涉我的許多事情，其中包括交友，尤其不能容忍他們隨意看我的日記，接聽我的電話?？梢哉f，進(jìn)入青春期以來(lái)，我的煩惱增多了，常常不能控制自己的情緒。我知道自己不是一個(gè)完美的人，我缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但我也有一些優(yōu)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想還需要付出很多很多的努力?！?/p>

1.請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，根據(jù)上述三個(gè)兒童所處的年齡階段，對(duì)上述案例進(jìn)行分析，說明他們自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。2.你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)這些年齡階段的兒童的自我意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)？第34頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一、青少年自我意識(shí)的發(fā)展

（一）自我意識(shí)高漲許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。

自我意識(shí)高漲表現(xiàn)在哪些方面？主要表現(xiàn)是內(nèi)心世界豐富，在日常生活和學(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省，個(gè)性主觀偏執(zhí)。第35頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第36頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）青少年自我中心問題的基本原因假想觀眾（imaginaryaudience

）錯(cuò)認(rèn)自己是別人眼中的焦點(diǎn)：青少年一直想象自己是演員，而有一群“觀眾”在注意著他們的儀表與行為，他們是觀眾注意的焦點(diǎn)，成為大家欣賞的對(duì)象。個(gè)人神話（personalfable

）錯(cuò)認(rèn)自己經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性：青少年過度強(qiáng)調(diào)自己的情感與獨(dú)特性，或是過度區(qū)分自己的思想與情感和相信自己的與眾不同。第37頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月◎自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展；◎自我意識(shí)成分分化，形成理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我◎強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)；◎自我評(píng)價(jià)的成熟；◎較強(qiáng)的自尊心；◎道德意識(shí)高度發(fā)展；第38頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）發(fā)展的階段性焦點(diǎn)：自我同一性1、ErikErikson被稱為“同一性之父”，他在其心理社會(huì)發(fā)展階段理論中指出，同一性與同一性混亂這一危機(jī)是青少年必經(jīng)的階段。自我同一性就是個(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在、將來(lái)“自己是誰(shuí)”及“自己將會(huì)怎樣”的主觀感覺和體驗(yàn)。Erikson的自我同一性的標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)特性和連續(xù)性，即具有自我同一性的人會(huì)體驗(yàn)到自己是不同于其他人的，同時(shí)自己的生活又是連續(xù)的，過去、現(xiàn)在以及將來(lái)的自我都是自己認(rèn)同的自我。第39頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、同一性狀態(tài)的類型（1）同一性擴(kuò)散：沒有明顯的內(nèi)心沖突，看上去似乎無(wú)憂無(wú)慮，但承諾的缺乏使他們一直變來(lái)變?nèi)?，難以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，以及與他人建立親密關(guān)系。自我評(píng)價(jià)低，思維缺乏條理，沒有能力按自己的范式有序地生活，而且通常表現(xiàn)出社會(huì)性退縮與價(jià)值觀混亂。（2）同一性封閉：青少年還沒有經(jīng)歷對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)過早決定了自己的發(fā)展方向。他們的目標(biāo)、價(jià)值、信仰反應(yīng)的只是父母或其他權(quán)威人物的期望。沒有親身體會(huì)，他們極少有內(nèi)心沖突，但是他們的接受是表面而膚淺的，其典型表現(xiàn)包括服從權(quán)威，對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀感興趣，喜歡有組織、有秩序的生活等。他們大多與父母保持密切的關(guān)系，接納父母的價(jià)值觀，并帶有某些權(quán)威主義的傾向。第40頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）同一性延緩：正經(jīng)歷激烈的內(nèi)心掙扎，不斷尋求自己的夢(mèng)想，探索各種選擇，但依然沒有成功。因此他們還處于危機(jī)階段，表現(xiàn)出較高的內(nèi)心焦慮。這種狀態(tài)是積極的，沒有放棄努力，顯得活躍又有魅力。（4）同一性確立：經(jīng)歷內(nèi)心的矛盾、掙扎，最終成功解決了危機(jī)，找到自己的職業(yè)方向、生涯目標(biāo)、價(jià)值體系、生活方式。達(dá)到這一階段的青少年心理健康水平最高，他們更加獨(dú)立自主，面臨壓力應(yīng)對(duì)得更出色，且有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)及自尊感。第41頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月埃里克森認(rèn)為，同一性危機(jī)在剛進(jìn)入青春期時(shí)出現(xiàn)，15-18歲時(shí)得到解決。但后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)這過于樂觀。對(duì)12-24對(duì)男性青少年的自我同一性水平的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，12-18歲之間大部分的青少年尚處于同一性封閉與同一性擴(kuò)散狀態(tài)，一直到21歲之后，達(dá)到同一性延緩水平及獲得穩(wěn)定的自我同一性的青少年才快速增長(zhǎng)。因此，自我同一性的形成要到青少年后期即大學(xué)階段才會(huì)快速發(fā)展，但并不意味著自我同一性最終確立，許多人甚至進(jìn)入成年期后仍然還會(huì)為之困擾。第42頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月而且在不同領(lǐng)域同一性的發(fā)展并不平衡。對(duì)青少年在職業(yè)選擇、性別角色態(tài)度、宗教信仰、政治意識(shí)形態(tài)等方面的同一性水平測(cè)試發(fā)現(xiàn)發(fā)展一致的只有5%。青少年完全可能在某一領(lǐng)域已經(jīng)確立同一性，但在其他領(lǐng)域卻苦苦追尋。第43頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代社會(huì)中，教育水平提高和正規(guī)教育時(shí)間延長(zhǎng)，青少年自我認(rèn)同的過程也進(jìn)一步延長(zhǎng)。同一性并不是永恒不變的，同一性發(fā)展的敏感期是青少年時(shí)期，但它也是個(gè)體一生的追求。第44頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）反抗心理反抗心理是當(dāng)個(gè)體自覺或不自覺地感受某些方面享有的自由被剝奪時(shí)，自身激發(fā)的一種抗拒心理，其目的是表現(xiàn)個(gè)性，突出自我。

主要表現(xiàn)：對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。兩個(gè)反抗期

第一反抗期是約2~4歲，主要是反抗成人對(duì)自己身體活動(dòng)的束縛。

第二反抗期是少年期，主要是關(guān)于心理方面的內(nèi)容，稱“心理斷乳期”。第45頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。第46頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反抗心理的表現(xiàn)態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)反抗的遷移性第47頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、青少年情緒的發(fā)展（一）青少年的情緒特點(diǎn)1、強(qiáng)烈、狂暴和溫和、細(xì)膩共存

生理的發(fā)展使之出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)——疾風(fēng)暴雨青春期躁動(dòng)：第二性征和性功能的發(fā)展，出現(xiàn)性好奇、性欲望，但環(huán)境和輿論限制，這種好奇被壓抑，會(huì)出現(xiàn)莫名的煩躁和不安。2、可變性和固執(zhí)性并存可變性：情緒體驗(yàn)不穩(wěn)定，常由一種情緒轉(zhuǎn)化為另一種情緒。固執(zhí)性：情緒體驗(yàn)上的頑固性。第48頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、內(nèi)隱性和表現(xiàn)性共存

情緒反應(yīng)的失去了毫無(wú)掩飾的單純、率真，開始掩飾自己的外部情緒，內(nèi)心體驗(yàn)增加，情緒穩(wěn)定性增強(qiáng)。緒表里不一致，讓人捉摸不透其內(nèi)心想法

第49頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）常見的情緒困擾煩惱孤獨(dú)壓抑自卑丑奴兒

少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。

第50頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、青少年的人際交往重要他人：一個(gè)人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。誰(shuí)是你的重要他人？1.拿出一張紙，寫下“×××的重要他人”。2.另起一行，依次寫出你的重要他人，并標(biāo)明他（她）們?nèi)脒x的原因。第51頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月誰(shuí)是你生命中的重要他人？重要他人家長(zhǎng)？老師？朋友？戀人？第52頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）青少年期的親子關(guān)系

青少年的社會(huì)世界比年幼兒童大得多。隨著青少年與家庭外個(gè)體關(guān)系變得越來(lái)越重要，他們與父母的互動(dòng)也發(fā)生了變化。1、青少年期家庭元素的重大變化情感上脫離行為上的脫離觀點(diǎn)上的脫離榜樣作用削弱第53頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、青少年期親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)權(quán)力關(guān)系的改變

青春期開始之際，親子關(guān)系往往是不對(duì)稱的，父母擁有大多數(shù)權(quán)利和對(duì)關(guān)系的影響力。然而，在青春期末期，隨著青少年自主性的增加，權(quán)利和影響力變得更為平衡，父母和孩子最終分享了權(quán)力和影響力，親子關(guān)系變得對(duì)稱或平等。其中的個(gè)體、文化差異：青少年最終實(shí)現(xiàn)自主的程度，因不同的家庭和不同的孩子而出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。傾向個(gè)人主義價(jià)值觀的西方社會(huì)比集體主義的亞洲社會(huì)的青少年，尋求自主性相對(duì)較早，熱情也較高（Kim，1994）。另外，集體主義文化下的青少年比個(gè)人主義文化下的青少年具有更大的家庭責(zé)任感（Fuligni&Lam，1999)。第54頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于代溝問題代溝：父母和青少年在態(tài)度、價(jià)值觀、抱負(fù)和世界觀方面的分歧。研究表明，代溝問題不象人們所想象的那樣嚴(yán)重。青少年和他們的父母在許多重要領(lǐng)域里（如社會(huì)、政治、宗教等）往往是觀點(diǎn)一致的。（Flor&Knap，2001）從整體上看，大多數(shù)親子關(guān)系是積極的，青少年對(duì)父母有著深深的愛、感情和尊敬。（Gavin&Furman，