趣味地理-地理情書課件-002

趣味地理——地理情書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。趣味地理——地理情書趣味地理——地理情書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。66地理界的情話,才是真的“土味情話”歡度七夕、慶祝開學(xué)論土味情話地理人表示沒在怕的“地里”情話,絕對(duì)夠土一、前言當(dāng)前，我國(guó)新課程改革不斷落實(shí)，如何在新課改的背景下創(chuàng)新教學(xué)方法與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是各個(gè)教育階層的重要任務(wù)。在新課改目標(biāo)中主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，因此，有效的課堂教學(xué)是關(guān)鍵。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是為了培養(yǎng)小學(xué)的藝術(shù)欣賞能力與素質(zhì)，故為了達(dá)到新課改目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，在眾多教學(xué)方法中，分組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用最為普遍。二、分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用1.進(jìn)行合理的分組進(jìn)行合理的分組是分組合作學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)習(xí)小組分組合理性直接影響著小組合作效率與課堂教學(xué)效率，因此，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，通常按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度分為優(yōu)秀、良好、中等及差四組，在此基礎(chǔ)上，再實(shí)行自由選擇搭配，按照學(xué)生的意愿將其科學(xué)地分配到其他小組，小組搭配完畢后，采取民主投票方式選擇小組組長(zhǎng)，一般選出來的小組組長(zhǎng)都是具有良好的繪畫與手工制作功底，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，同時(shí)小組組長(zhǎng)要定期更換，以充分帶動(dòng)整個(gè)組的組員積極性，提高組員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。2.明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。由于美術(shù)課程內(nèi)容的固定性與學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)選擇正確的教學(xué)課程，只有適合采用合作學(xué)習(xí)的課程方能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以選擇《小掛件》一課時(shí)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行分組，分好組后，按照每一個(gè)小組成員的特長(zhǎng)分配其任務(wù)，然后讓小組成員準(zhǔn)備好相關(guān)美術(shù)工具，如蠟筆、水彩筆、剪刀、彩色紙、雙面膠等，同時(shí)分配每個(gè)小組一些常見的廢舊材料，如一次性紙杯、紐扣、藥瓶、藥片盒、瓶蓋、積木、吸管等，然后讓一些小組成員繪制需要一定數(shù)量的基本形，一些小組成員采用對(duì)稱的方法將小掛件串起來，最后讓部分小組成員負(fù)責(zé)繪制花紋與填寫祝福語，這樣通過小組分組合作，提高小掛件的制作效率，同時(shí)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)精神。此外，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)性作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有小學(xué)美術(shù)教師將自身的指導(dǎo)性作用發(fā)揮合理，才能讓小學(xué)生全面投入到所設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)經(jīng)常到各個(gè)小組當(dāng)中巡查，適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，提供一定的學(xué)習(xí)方法與繪制技巧，提高小組合作學(xué)習(xí)能力。例如，在上述例子中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指出“制作小掛件的關(guān)鍵是基本形的制作且基本形可以是任何圖形的制作”要點(diǎn)，并且在小組進(jìn)行制作過程中提醒學(xué)生注意基本形的對(duì)稱性。這樣提點(diǎn)可以讓學(xué)生掌握一定的制作技巧，提高小組之間的合作性。3.營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)現(xiàn)成果共享為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)適當(dāng)組織一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高小組合作效率。小學(xué)美術(shù)教師可以通過建立合理的小組評(píng)比激勵(lì)機(jī)制規(guī)范小組合作規(guī)則，提高學(xué)生的積極性，小組評(píng)比激勵(lì)機(jī)制可以在一定程度上促進(jìn)小組全面水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生的積極性得到提高可以促使其更主動(dòng)將自己的建議與意見表達(dá)出來，為小組學(xué)習(xí)出計(jì)謀，保證小組任務(wù)的完成，提高小組學(xué)習(xí)效率。例如，在上《剪紙》一課時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以提前兩個(gè)課時(shí)讓小組做好觀察日常生活中“剪紙”的影子的準(zhǔn)備工作，在課堂開始時(shí)，讓每個(gè)小組組長(zhǎng)將各自小組的觀察結(jié)果講述出來，加深學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)，然后讓小組開始進(jìn)行剪紙活動(dòng)，最后根據(jù)每個(gè)小組的成果評(píng)比，總結(jié)小組剪紙作品優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙技巧的掌握，最后對(duì)表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品為教師親自做的剪紙作品。另一方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重小組合作的成果展示，以提高學(xué)生的優(yōu)越感，同時(shí)通過總結(jié)小組自身不足與優(yōu)點(diǎn)，使小組之間可以相互借鑒，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。三、小結(jié)綜上所述，為了更好地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，應(yīng)加強(qiáng)分組合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，因此，教師要進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生可以互補(bǔ)，提高小組合作效率，同時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，給予小組學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)，此外，還應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)小組成長(zhǎng)，總結(jié)與評(píng)估學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法與技巧。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201l版）》，初中學(xué)生的寫作提出要感情真摯，能將自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，同時(shí)要求學(xué)生能夠多角度的觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。綜合性教學(xué)活動(dòng)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)素材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活綜合起來，從而讓課程從課堂走向生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文對(duì)綜合性教學(xué)策略在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討其開展策略以及應(yīng)用效果。一、綜合性教學(xué)的定義與意義（一）綜合性教學(xué)定義根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要?總綱（征求意見稿）》的規(guī)定，綜合性教學(xué)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性教學(xué)課程。根據(jù)《漢語寫作學(xué)》的定義：寫作是客觀事物通過作者的主觀意識(shí)在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。初中寫作綜合性教學(xué)是指在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教材資料，開展寫作教學(xué)與訓(xùn)練，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情感等投入到寫作教學(xué)過程中，在自主、合作、探究中學(xué)得綜合性能力。（二）初中寫作開展綜合性教學(xué)的意義綜合性教學(xué)是新課程理念的重點(diǎn)，通過將寫作教學(xué)訓(xùn)練與綜合實(shí)踐伙同相結(jié)合，融合教材中的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中了解寫作的技巧，對(duì)于初中學(xué)生而言，在寫作教學(xué)中開展綜合性教學(xué)，能夠創(chuàng)建以學(xué)生為主體、有效開發(fā)教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)生作文思維的教學(xué)方式，具體而言，綜合性教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：第一，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，綜合性教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、對(duì)生活的理解出發(fā)，逐步發(fā)展到對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的關(guān)注與認(rèn)知，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性；第二，有利于開發(fā)教學(xué)資源，綜合型教學(xué)具有開放性，能夠發(fā)揮學(xué)生的額思維能力，通過綜合性教學(xué)將寫作與閱讀、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的作用；第三，有利于構(gòu)建學(xué)生的作文思維，初中學(xué)生具有表達(dá)自己的愿望，通過綜合性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以經(jīng)典教材內(nèi)容為指導(dǎo)，不斷的練習(xí)的過程中在，掌握寫作的技巧與訣竅，構(gòu)建學(xué)生的作文思維，通過作文表達(dá)自己對(duì)生活的感受與思考。二、初中寫作綜合性教學(xué)原則（一）堅(jiān)持與學(xué)生為主體的教學(xué)原則根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的教學(xué)建議，初中語文教學(xué)需要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是寫作教學(xué)的主人，為了提升學(xué)生的寫作能力，需要以學(xué)生為主體開展綜合性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合性教學(xué)需要以學(xué)生為主體為原則開閘教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，分析學(xué)生的差異，選擇最合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排，充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)。寫作是一個(gè)個(gè)性化的體驗(yàn)過程，綜合性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主管能動(dòng)性的教學(xué)方式，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過情感體驗(yàn)、主觀體驗(yàn)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。（二）堅(jiān)持以生活為本源的原則根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和適用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中感受語文、體會(huì)情感、發(fā)現(xiàn)生活，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠表達(dá)創(chuàng)意性的表達(dá)自身的感受。生活是語文的來源，對(duì)于寫作教學(xué)而言，對(duì)生活的觀察、對(duì)生活的感悟，是學(xué)生寫作的重要來源之一，通過表達(dá)對(duì)生活的感受，能夠開啟外界條件與因素，使學(xué)生的作文充滿真情實(shí)感。因此在初中寫作綜合性教學(xué)中，需要以生活作為寫作的本源，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的感知，以生活作為寫作教學(xué)的素材，提升學(xué)生的寫作能力。三、初中綜合性寫作教學(xué)策略（一）仿寫經(jīng)典課文語言，提升寫作語言表達(dá)能力課文是綜合性寫作教學(xué)的掛件素材，為了提升下?j的子而坐水平，首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在品讀、仿寫等過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供引導(dǎo)。綜合性寫作教學(xué)中，以經(jīng)典教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生為教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫，能夠提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從而提升其寫作能力。比如在《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)閱讀中，其中對(duì)貝多芬的衣著和外貿(mào)特征的描寫，顯示了作者高超的描寫激發(fā)。課文中作者以那“十分陳舊，甚至是不整潔的”穿著、“愁苦”的面龐、亂蓬蓬的頭發(fā)等描寫，顯示出貝多芬相對(duì)潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種不可凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”等外貌特征，展示了貝多芬頑強(qiáng)不屈服的精神特質(zhì)。在該課文的教學(xué)中，筆者對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，對(duì)自己印象較深的人物外貌進(jìn)行描寫，了解外貌描寫的方法，從外貌描寫反映人物的特征。除了對(duì)文章的經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫之外，還可以對(duì)不用文體的經(jīng)典課文進(jìn)行描寫，提升學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)能力。以《蘇州園林》這篇文章為例，該文章為說明文，通過對(duì)蘇州園林進(jìn)行說明描寫，向讀者展示蘇州園林的建筑特色。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生分析說明文的寫作題材，并且仿照該課文寫一篇自己游歷過的園林，理清說明順序，抓住事物特征，會(huì)使用常見說明方法，體會(huì)準(zhǔn)確周密的說明文語言的點(diǎn)，并運(yùn)用于寫作中。（二）延伸課文寫作，提升學(xué)生的寫作能力在課文材料學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸課文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在課文的閱讀教學(xué)中，分析課文的結(jié)構(gòu)、語言，讓學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，明確課文的相應(yīng)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)延伸課文寫作。比如在《丑小鴨》的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)開展寫作訓(xùn)練，完成一篇“丑小鴨與我”的作文，讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀文章的獨(dú)特感受，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，延伸課文寫作，掌握相應(yīng)的寫作形式，提升學(xué)生的寫作技巧。四、結(jié)語將綜合性教學(xué)方式納入初中寫作教學(xué)中，依照初中寫作教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟、教學(xué)材料等開展綜合性教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性?！?6地理界的情話,才是真的“土味情話”歡度七夕、慶祝開學(xué)論土味情話地理人表示沒在怕的“地里”情話,絕對(duì)夠土01這是國(guó)界這是省界圖例省、自洽區(qū)、未定國(guó)界直轄市界你」是我的世界02回歸線我歸你03這這是小是我的地球04我和你就像經(jīng)線和緯線可以有無數(shù)個(gè)交點(diǎn)05以前是8848現(xiàn)在是8844但傾慕你的情誼仍在逐年疊加謝謝