化妝品基礎(chǔ)知識(shí)模板教學(xué)課件

化妝品基礎(chǔ)知識(shí)模板36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生化妝品基礎(chǔ)知識(shí)模板化妝品基礎(chǔ)知識(shí)模板36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生化妝顯基礎(chǔ)知識(shí)化妝品的分類與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中化學(xué)教學(xué)的主要組成部分，對(duì)于化學(xué)教育的影響非常的大。但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，很多教師對(duì)于此方面的教學(xué)并不重視，或者直接用理論的講解，來給學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的過程，造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不佳，筆者將結(jié)合化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文的研究和討論中提出幾點(diǎn)建議。一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣現(xiàn)階段，針對(duì)我國的教育現(xiàn)狀，國家實(shí)施了一系列的改革措施，初中化學(xué)也在改革的行列之中。新課改實(shí)施以后，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸的被重視起來。初中化學(xué)教師，積極的落實(shí)新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，為初中學(xué)生提供了更加廣闊的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，構(gòu)建高效的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“溶液酸堿性檢驗(yàn)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要明確的告訴學(xué)生，酸溶液在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中指的是酸的水溶液，能夠致使紫色石蕊溶液發(fā)生顏色變化的，我們稱其為酸性溶液，所以酸溶液肯定是標(biāo)準(zhǔn)的酸性溶液，但是酸性溶液卻不能夠統(tǒng)稱為酸溶液；同理可知堿性溶液與堿溶液的實(shí)際區(qū)別。除此之外，我還會(huì)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，并在其中挑選一些具有代表性的物品引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其酸堿性進(jìn)行檢驗(yàn)，如牛奶、椰子汁、豆?jié){以及雞蛋清等在學(xué)生日常生活中常?？梢砸姷降臇|西，從而使得學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中對(duì)生活常見物品酸堿性進(jìn)行檢驗(yàn)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)。二、制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要想提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，是非常重要的，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，最大化的減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的壓力，以保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有非常積極的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育對(duì)初中化學(xué)教師提出了新的要求，要求教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要面向每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新探究能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便將教學(xué)目標(biāo)清晰明確的制定出來：掌握并熟悉二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)及其實(shí)際用途；了解并掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，并且學(xué)會(huì)向上排空氣法的操作步驟。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的時(shí)候，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整操作演示給學(xué)生進(jìn)行觀看，并且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，告訴學(xué)生哪些實(shí)驗(yàn)操作是需要引起注意的，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛才教師演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行親手操作，從而使得學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。除此之外，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提出探究性問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。三、確保初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保與安全作為一名初中的化學(xué)老師，筆者非常明確，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是具有一定危險(xiǎn)性的，如果我們掌握不好實(shí)驗(yàn)物品的劑量，或者實(shí)驗(yàn)條件缺乏科學(xué)性，都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)操作失誤，而發(fā)生危險(xiǎn)。這也就造成，很多的化學(xué)教師在教學(xué)中秉著“多一事不如少一事”的理念，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)一帶而過，或者自己給學(xué)生演示，讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀看，造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。那么為了讓初中學(xué)生能夠在安全環(huán)保的環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的鍛煉與提高，教師就需要對(duì)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的安全改良，從而有效的保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠在安全的前提下進(jìn)行，另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，避免化學(xué)藥劑由于隨意排放，而對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，并且還需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，使得學(xué)生在每一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，都能夠獲收獲。例如：在對(duì)“化合物與混合物的區(qū)別”這一化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于硫和鐵這兩種化學(xué)物質(zhì)不能實(shí)現(xiàn)徹底反應(yīng)，那么教師便需要對(duì)其進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，如利用原鐵粉替代普通的試驗(yàn)用鐵屑，并且顆粒要盡可能小，如此一來，便可以讓實(shí)驗(yàn)過程更具環(huán)保性；其次，鐵與硫如果實(shí)現(xiàn)完全反應(yīng)，那么它們的質(zhì)量比便會(huì)是56：32，這期間便會(huì)有部分硫與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，便應(yīng)該適量增加硫的使用；此外，為了可以很好地保護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，吸取鐵粉的時(shí)候可以在磁鐵上包一層紙，如此一來，即實(shí)現(xiàn)了對(duì)磁鐵這一實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)，又很好的避免了細(xì)小鐵粉吸附在磁鐵中難以取下的難題發(fā)生。四、布置家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教在教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生就進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，可在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶，還強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更重要的是，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，由此可見，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中也是非常重要的。例如：在對(duì)化學(xué)序言課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師便可以在課堂教學(xué)結(jié)束前，為學(xué)生布置家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，要求學(xué)生在家中自主完成“觀察蠟燭點(diǎn)燃時(shí)的化學(xué)現(xiàn)象與點(diǎn)燃之后的色態(tài)構(gòu)造”，并且記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如此一來便會(huì)使得學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)深化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開發(fā)。五、結(jié)語總而言之，要想在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，初中化學(xué)教師就要積極地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)的過程中，獲得創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提高。雖然各高校督導(dǎo)工作理念都是“以督為主，以督促導(dǎo)”，但是傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，“督”的作用往往大于“導(dǎo)”的作用，嚴(yán)重影響高校督導(dǎo)效果，不能持續(xù)保障教學(xué)質(zhì)量，積極嘗試創(chuàng)新督導(dǎo)工作模式勢(shì)在必行。一、傳統(tǒng)的高校教學(xué)督導(dǎo)工作模式高校教學(xué)督導(dǎo)是高校為保障教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的專門性機(jī)構(gòu)，是相對(duì)獨(dú)立于其他教學(xué)行政管理部門的專家咨詢性機(jī)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富且在師生中有較高威望的專家、教授組成，授權(quán)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以專家的身份對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，并提供咨詢和信息反饋。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的、民主的、有組織、有計(jì)劃的改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。現(xiàn)階段高校教學(xué)督導(dǎo)的工作模式主要以聽課、評(píng)課、巡視、檢查為主。課堂聽課是教學(xué)督導(dǎo)員的主要工作任務(wù)，一般隨機(jī)聽課而不事先通知授課教師。這種督導(dǎo)工作模式對(duì)課堂教學(xué)能夠進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)授課教師起到一定的督促作用，尤其對(duì)剛剛從事教育教學(xué)工作的青年教師起到督促和指導(dǎo)的作用，因而能夠在一定程度或一個(gè)階段上保障教學(xué)質(zhì)量。二、傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式弊端分析1.對(duì)教師的職業(yè)倦怠起不到緩解作用。職業(yè)倦怠是指那些任職于連續(xù)的、緊張的與他人互動(dòng)的行業(yè)中的人們?cè)诮?jīng)歷長期連續(xù)壓力下的一種行為反應(yīng)。那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生情緒上的疲憊感，消極心態(tài)，以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感。教師職業(yè)倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應(yīng)，如不能有效緩解將影響到教師的心理、生理健康，影響到教師知識(shí)、技能的正常發(fā)揮，影響到教師教育教學(xué)水平的發(fā)揮，進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，教師感受不到來自督導(dǎo)的幫助，反而覺得督導(dǎo)員的聽課評(píng)課教學(xué)檢查增加了他們本就非常沉重的工作負(fù)擔(dān)，因而教師對(duì)督導(dǎo)工作多報(bào)以“冷處理”的態(tài)度。教師不能真誠地主動(dòng)地邀請(qǐng)督導(dǎo)員督導(dǎo)自己的教學(xué)工作，往往是應(yīng)付敷衍教學(xué)督導(dǎo)員的聽課檢查，對(duì)督導(dǎo)員的評(píng)課，不認(rèn)可不接受。這種傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作模式使督導(dǎo)員不能從根本上調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)的主觀能動(dòng)性和自覺性，反而常常引起教師的對(duì)抗情緒，督導(dǎo)員與教師的關(guān)系也會(huì)演變成相互對(duì)立的關(guān)系。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性促動(dòng)作用不大。高校督導(dǎo)員在督導(dǎo)學(xué)生這一方面采取的督導(dǎo)模式是開展學(xué)生座談會(huì)，深入學(xué)生之中聽取意見，了解學(xué)生對(duì)任課教師的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)教師在教學(xué)工作中的意見和建議，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理方面的情況反映。有的學(xué)校還在各專業(yè)學(xué)生當(dāng)中聘請(qǐng)一些學(xué)生作為信息員，定期向督導(dǎo)員反饋信息并進(jìn)行交流。這種督導(dǎo)模式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的參與性，參與到學(xué)校教師教學(xué)的管理中。但是，這種督導(dǎo)工作模式不能長時(shí)間和更大范圍地發(fā)揮作用。絕大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，認(rèn)為學(xué)生座談會(huì)、信息員都是學(xué)生干部的工作，對(duì)督導(dǎo)工作根本不關(guān)心，認(rèn)為與自己的學(xué)業(yè)無關(guān)。最終將導(dǎo)致這種督導(dǎo)模式流于形式而開展不下去。3.不能對(duì)教學(xué)管理提供決策參謀。在整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中，教學(xué)督導(dǎo)處于一種協(xié)同地位，屬于決策支持系統(tǒng)，是一種參謀機(jī)構(gòu)。在傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，督導(dǎo)員對(duì)學(xué)校教學(xué)管理具體落實(shí)的督導(dǎo)不是前瞻性的，而是置后性的，即檢查發(fā)現(xiàn)了問題再去糾正，不能做到未雨綢繆，預(yù)防杜絕問題的出現(xiàn)；對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展方向的督導(dǎo)不是領(lǐng)航式的，而是劃槳式的，即不能引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展方向，而是跟在其后，不能對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提供既有理論前沿又有實(shí)踐驗(yàn)證的參考性建議。這種“救火式”的傳統(tǒng)督導(dǎo)模式不能帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理全局性的調(diào)整，只能是局部整改，最終呈現(xiàn)出“按下葫蘆浮起瓢”的局面。三、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作模式教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中跳出來，應(yīng)從淺層次走向深層次，從檢查的過程走向溝通的過程，從監(jiān)督的過程走向引導(dǎo)的過程，從聽課評(píng)教的過程走向幫助教師成長的過程，從維護(hù)教學(xué)秩序的過程走向變革教學(xué)秩序的過程。要使督導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，應(yīng)在工作思路和工作方法上進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。1.緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行專題專項(xiàng)督導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本形式。教學(xué)督導(dǎo)通過課堂教學(xué)可以收集到有關(guān)教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)等內(nèi)容的信息。因此，督導(dǎo)工作必須始終緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行。創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作要從隨機(jī)聽課的一般規(guī)范化督導(dǎo)轉(zhuǎn)為專門跟蹤聽課的研究型督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)員要在一般規(guī)范化督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)有效性、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等專題。要帶著這些專題有針對(duì)性、有目的性地深入課堂教學(xué)聽課，并展開調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。這種專題專項(xiàng)督導(dǎo)工作模式，其督導(dǎo)過程能夠規(guī)范教學(xué)管理，改變教師不良教學(xué)行為，其督導(dǎo)結(jié)果即專題調(diào)研報(bào)告能引起教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)研究的積極性。這種督導(dǎo)工作模式對(duì)普遍存在的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象能起到有效的緩解作用。教師會(huì)由被動(dòng)督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與督導(dǎo)工作，有利于督導(dǎo)工作持續(xù)、良好地開展。2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，開展長期跟蹤督導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，也是教師管理的重要手段，是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)。傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往依據(jù)一次“偶然”的聽課評(píng)教來完成。這是一種即時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這種僅憑一次課就對(duì)教師定性的評(píng)價(jià)具有明顯的片面性，不能全面客觀地反映出教師的教學(xué)水平，并且還有嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性和感情的可能。因此教學(xué)督導(dǎo)要改變這種評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與模式，變?cè)\斷性評(píng)價(jià)為發(fā)展型評(píng)價(jià)，在長期跟蹤聽課督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面客觀地評(píng)價(jià)每一位教師的工作。即使是即時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和目的。評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是教師在教學(xué)過程中是否對(duì)教學(xué)進(jìn)行了有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，是否發(fā)揮了自己及學(xué)生的主體性，以及學(xué)生的課堂參與率、主動(dòng)性的發(fā)揮、教學(xué)交往的達(dá)成等教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。通過發(fā)展性評(píng)價(jià)提出教師日后努力的方向和改進(jìn)教學(xué)的建議，使教師真正從評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)和幫助，進(jìn)而不斷發(fā)展。長期跟蹤督導(dǎo)既有利于教師感受到工作的成就感，提高工作熱情，又有利于督導(dǎo)員全面了解每一位教師，提出有針對(duì)性的建議，幫助教師成長，還有利于教學(xué)督導(dǎo)掌握第一手資料展開教學(xué)專題調(diào)研。3.深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，加強(qiáng)實(shí)踐督導(dǎo)。大學(xué)教育主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。理論教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從某種意義上說，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐比理論教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各種實(shí)踐教學(xué)過程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。因此學(xué)生的基本實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。與歐美等高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)比較，我國高校實(shí)踐教學(xué)的研究還不夠深入，實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)還比較缺乏。許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)長期教育過程中的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定的，受環(huán)境和教學(xué)條件的影響較大，教學(xué)手段受到制約。評(píng)價(jià)還沒有形成科學(xué)的體系，實(shí)踐教學(xué)不能按照理論教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)是幾個(gè)環(huán)節(jié)的簡單評(píng)議，而應(yīng)是綜合性的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)工作不能局限在理論教學(xué)的督導(dǎo)上，應(yīng)深入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐督導(dǎo)。督導(dǎo)員要到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)去觀摩調(diào)研，研