幼兒園教育調(diào)查報(bào)告模板

幼兒園教育調(diào)查報(bào)告模板幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培育文化創(chuàng)新的力量，營(yíng)造公正社會(huì)文化，而不是客觀化學(xué)問(wèn)的傳播，那么在進(jìn)展幼兒園教育的調(diào)查時(shí)應(yīng)當(dāng)如何書寫調(diào)查報(bào)告呢?下面就和美文閱讀網(wǎng)一起來(lái)看看吧。

幼兒園教育調(diào)查報(bào)告模板【一】

幼兒是祖國(guó)的將來(lái)，在幼兒園的素養(yǎng)教育中如何培育幼兒形成良好品德，不僅是幼兒身心安康成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。優(yōu)秀的品行，只有從幼兒時(shí)期開頭陶冶，才有盼望在孩子心靈中播下道德的種子。下面有美文閱讀網(wǎng)整理的關(guān)于幼兒園教育的調(diào)查報(bào)告范文，歡送閱讀!

調(diào)查目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問(wèn)題

調(diào)查時(shí)間：20**年07月02日

調(diào)查地點(diǎn)：xx幼兒園

調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友

為什么常常會(huì)消失這樣的為難場(chǎng)面：教師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)問(wèn)：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫等等?

孩子的嬉戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)嬉戲情境：教師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，教師是想通過(guò)這個(gè)嬉戲檢查一下孩子們是否把握簡(jiǎn)潔的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，“但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诮處熢O(shè)計(jì)好的嬉戲里，在教師的帶著下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開發(fā)新的嬉戲情節(jié)的想法，這樣的嬉戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?”

有專家認(rèn)為，不少幼教工把嬉戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來(lái)誘使孩子們吞下學(xué)問(wèn)這個(gè)“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里嬉戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是由于人們盼望嬉戲能給予孩子們一些閱歷、技能和學(xué)問(wèn)。”黃進(jìn)說(shuō)，“但卻無(wú)視了嬉戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)阪覒蛑凶灾鞯?、歡愉的體驗(yàn)?！?/p>

在前不久舉辦的“中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的嬉戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人掌握這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，教師成了嬉戲的設(shè)計(jì)者，嬉戲成了教師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

“嬉戲應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常教師帶著孩子玩完以后，孩子會(huì)說(shuō)：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是嬉戲，是玩。嬉戲被當(dāng)成了工具。”

李教授說(shuō)，“固然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂嬉戲，大局部還應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)的嬉戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有許多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開頭七嘴八舌地爭(zhēng)論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認(rèn)為是煮出來(lái)的。曹教師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗(yàn)，看看鹵花生畢竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開頭種花生，另一組孩子則開頭煮花生。答案固然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地參加到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了許多問(wèn)題，比方怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說(shuō)不對(duì)，應(yīng)當(dāng)把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又消失了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf(shuō)，“他們完全能夠解決，孩子們的力量和制造常常會(huì)讓你意想不到。”

曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的嬉戲主題常常是從孩子們爭(zhēng)論的感興趣的話題中找出來(lái)，嬉戲情節(jié)怎么進(jìn)展進(jìn)展下去也由孩子們來(lái)打算，誰(shuí)在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由教師來(lái)指派，而是由孩子們自主打算，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)?！澳悄隳?起一個(gè)引導(dǎo)作用?”記者問(wèn)她?！皣?yán)格來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)這個(gè)詞不精確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀看和發(fā)覺(jué)他們，讓他們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫忙?！辈軅フf(shuō)，“我跟他們是公平的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學(xué)前教育不但要使幼兒全面進(jìn)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)表達(dá)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的制造性嬉戲應(yīng)當(dāng)表達(dá)制造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的嬉戲。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“重教師編制的教學(xué)嬉戲、輕幼兒自發(fā)的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的教師們也有滿肚子的苦水據(jù)說(shuō)，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上門來(lái)提意見，“我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的”。

劉焱教授說(shuō)，“提前開頭”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)盼望通過(guò)這種“提前開頭”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上，這也是為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫等等。

盡管1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到“以嬉戲?yàn)楦净顒?dòng)”是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視嬉戲，實(shí)踐中輕視甚至無(wú)視嬉戲，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的沖突現(xiàn)象。

學(xué)前教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文學(xué)前教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文“幼兒園教室中的嬉戲在快速削減，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，“幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道?！?/p>

幼兒園教育調(diào)查報(bào)告模板【二】

幼兒園教育活動(dòng)生成從某種意義上說(shuō)，幼兒園的教育活動(dòng)就是幼兒進(jìn)展的過(guò)程，而這一過(guò)程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的價(jià)值，必需充分理解和把握幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動(dòng)的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動(dòng)

[1]幼兒園教育活動(dòng)觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動(dòng)觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認(rèn)同的是差異性、不確定性，提倡多元、制造與自由，從而對(duì)現(xiàn)行幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)展解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動(dòng)過(guò)于注意預(yù)設(shè)而無(wú)生成的理念，活動(dòng)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化學(xué)問(wèn)。[4]幼兒園真實(shí)的教育活動(dòng)由于幼兒及情境的因素，以及互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，活動(dòng)過(guò)程布滿著很多變化的因素，活動(dòng)進(jìn)展的不行預(yù)知性就意味著過(guò)程的制造性。既然過(guò)程是制造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過(guò)程、同一過(guò)程在不同的時(shí)間便會(huì)有不同的本質(zhì)，這樣.差異共性便會(huì)存在。因此，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，盡可能地滿意每個(gè)幼兒的興趣需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中都能夠有自己的共性特點(diǎn)。

二幼兒園教育活動(dòng)的生成一性

(一)幼兒園教育活動(dòng)奉質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是依據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的.活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展變化的。教育規(guī)劃的范圍是很狹窄的，假如超過(guò)了這些界限，那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無(wú)章的學(xué)問(wèn)積累，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動(dòng)的生成性使命

幼兒園教育活動(dòng)的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個(gè)體的自我意識(shí)，培育文化創(chuàng)新的力量，營(yíng)造公正社會(huì)文化，而不是客觀化學(xué)問(wèn)的傳播，對(duì)幼兒的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)總是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、準(zhǔn)時(shí)的、當(dāng)下的活動(dòng)，總是教育要素在特定情境中、在時(shí)空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動(dòng)、精神活動(dòng)以及外顯的操作活動(dòng)等因素的影響，活動(dòng)總是伴隨著很多的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動(dòng)態(tài)性。體驗(yàn)、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)供應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的根底。這便產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的價(jià)值，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

(三)幼兒園教育活動(dòng)的生成性運(yùn)行機(jī)制

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是臨時(shí)的，而變化和重構(gòu)是常常性的。因此，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無(wú)序狀態(tài)到達(dá)更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)?；顒?dòng)的運(yùn)行是一種開放的形成過(guò)程，教師和幼兒是參加活動(dòng)建構(gòu)的有機(jī)組成局部，他們既是活動(dòng)的傳遞者、汲取者，同時(shí)又是活動(dòng)的開發(fā)者與制造者，活動(dòng)的開發(fā)過(guò)程與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是合二為一的。因此，活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、進(jìn)展性特征轉(zhuǎn)變了預(yù)成活動(dòng)規(guī)劃性的實(shí)踐范式，提醒了預(yù)成活動(dòng)承受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參加活動(dòng)。幼兒通過(guò)在多種活動(dòng)中自主操作材料、體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展積極的探究、制造，從而獲得了有關(guān)四周世界的直接閱歷，促進(jìn)了他們的力量形成和共性進(jìn)展。

三、幼兒園教育活動(dòng)生成理念的實(shí)踐訴求

(一)生成性的幼兒園教育活動(dòng)對(duì)思維方式的訴求

生成性的教育活動(dòng)崇尚一種生成性思維方式，反對(duì)用非此即彼和肯定對(duì)立的思維方式來(lái)對(duì)待和處理教育活動(dòng)中各種簡(jiǎn)單的關(guān)系問(wèn)題。教育活動(dòng)面臨討論視角的轉(zhuǎn)換問(wèn)題教育活動(dòng)要從“實(shí)體思維”轉(zhuǎn)