微生物與基因工程課件

微生物與基因工程怎樣思想，就有怎樣的生活微生物與基因工程微生物與基因工程怎樣思想，就有怎樣的生活第九章微生物與基因工程基因工程(geneticengineering)或重組DNA技術(shù)(recombinantDNAtechnology)是指對(duì)遺傳信息的分子操作和施工,即把分離到的或合成的基因經(jīng)過改造,插入載體中,導(dǎo)入宿主細(xì)胞內(nèi)使其擴(kuò)增和表達(dá),從而獲得大量基因產(chǎn)物,或者令生物表現(xiàn)出新的性狀二十世紀(jì)生物科學(xué)具有劃時(shí)代意義的巨大事件,推動(dòng)了生物科學(xué)的迅猛發(fā)展,并帶動(dòng)了生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起。1教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)1.1知識(shí)技能（1）初步體會(huì)幾何概型及其基本特點(diǎn)；（2）會(huì)求簡(jiǎn)單的幾何概型的概率問題。1.2過程方法（1）用類比的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的解題分析能力；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問題的方法，增強(qiáng)幾何概型在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用意識(shí)。1.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過解決具體問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：利用幾何概型，將求未知量的問題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問題。難點(diǎn)：將求未知量的問題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問題，準(zhǔn)確確定幾何區(qū)域D和與事件A對(duì)應(yīng)的區(qū)域d，并求出它們的測(cè)度。3教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了事件、概率的含義、古典概型的特點(diǎn)、古典概型的計(jì)算公式之后，已經(jīng)對(duì)概率有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在進(jìn)行幾何概型的學(xué)習(xí)，可以通過與古典概型對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過辨析兩種概型的區(qū)別與聯(lián)系，可以達(dá)到學(xué)習(xí)幾何概型的目的。本節(jié)課是新教材人教B版必修3第三章第三節(jié)的第一課，它位于古典概型之后，概率應(yīng)用之前，我認(rèn)為教材這樣安排的目的，一是為了體現(xiàn)和古典概型的區(qū)別和聯(lián)系，在比較中鞏固這兩種概型；二是為解決實(shí)際問題提供一種簡(jiǎn)單可行的概率求法，在教材中起承上啟下的作用。通過對(duì)學(xué)生的摸底以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)特別容易和古典概型相混淆，把幾何概型的“無限性”誤認(rèn)為古典概型的“有限性”。我認(rèn)為在講解新課之前，重點(diǎn)是區(qū)分清楚兩者之間的概念和特征，要在幾何概型的特征和概念的理解上下功夫。4教學(xué)過程4.1知識(shí)回顧問1：計(jì)算隨機(jī)事件概率的方法有哪些？問2：古典概型的特征是什么？問3：如何計(jì)算古典概型的概率？4.2創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（1）取一根長(zhǎng)度為3m的繩子，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長(zhǎng)都不小于1m的概率有多大？設(shè)計(jì)意圖：在繩子的任意位置剪都是可能的，所以基本事件是無限的，通過該實(shí)例讓學(xué)生區(qū)別古典概型的基本事件是有限的。向?qū)W生引入新的概率模型。（2）在500ml的水中有一個(gè)草履蟲，現(xiàn)從中隨機(jī)取出2ml水樣放到顯微鏡下觀察，則發(fā)現(xiàn)草履蟲的概率。設(shè)計(jì)意圖：（1）以實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；（2）以此為鋪墊，通過具體問題情境引入課題；（3）簡(jiǎn)單直觀，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。問題提出后，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)很容易回答：“由面積比計(jì)算出概率為1/2?！睅熖釂枺簩W(xué)生思考，回答。師提問：學(xué)生思考，回答。4.3概念深化（1）幾何概型的概念；（2）幾何概型的基本特點(diǎn)；（3）幾何概型的概率；（4）說明：①區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取點(diǎn)是指：該點(diǎn)落在區(qū)域內(nèi)任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測(cè)度成正比而與其形狀位置無關(guān)；②其中“測(cè)度”的意義依D確定，當(dāng)D分別是線段，平面圖形，立體圖形時(shí)，相應(yīng)的“測(cè)度”分別是長(zhǎng)度，面積和體積。設(shè)計(jì)目的：通過對(duì)比、歸納將新的知識(shí)建構(gòu)到舊的知識(shí)系統(tǒng)，完成知識(shí)的延伸。4.4典型例題例1：有一杯1升的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出0.1升，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率。例2：在（0，1）中隨機(jī)取一個(gè)數(shù)，該數(shù)小于0.8的概率。變式引申：在（0，1）中隨機(jī)取兩個(gè)數(shù)，兩數(shù)之和小于0.8的概率。設(shè)計(jì)目的：（1）分別從三個(gè)測(cè)度――體積、長(zhǎng)度、面積來體現(xiàn)幾何概型的求解方式；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問題的方法。歸納總結(jié)：根據(jù)以上的解法和分析，我們把此類疑難問題的解決總結(jié)為以下四步：（1）構(gòu)設(shè)變量；（2）集合表示；（3）作出區(qū)域；（4）計(jì)算求解。4.5當(dāng)堂檢測(cè)4.6課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)、教師指導(dǎo)）4.7課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)4.8課后反思本節(jié)課主要采用了類比的思維方式，讓學(xué)生明確古典概型與幾何概型的異同。在問題啟發(fā)的教學(xué)方式的下，以問題串的形式開啟學(xué)生思維之門。我認(rèn)為本節(jié)課有以下五個(gè)方面做得比較成功。（1）通過具體的問題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（2）通過與古典概型對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生迫切想去探求解決問題的方法；（3）分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；（4）問題設(shè)置層層遞進(jìn)，由淺入深，有層次、有目標(biāo)地解決各個(gè)難點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；（5）本節(jié)課中所體現(xiàn)的類比思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。本節(jié)課的不足之處在于問題設(shè)置得過于緊密，教師的發(fā)問頻率比較大，使得學(xué)生思維發(fā)揮的空間不夠。如何設(shè)計(jì)有效地問題才能使學(xué)生的思維更活躍，使得課堂效果更明顯，這也是我一直在思考的，還望各位同仁不吝賜教。以上就是我對(duì)《幾何概型》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，歡迎各位專家朋友批評(píng)指正，謝謝大家！在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，"為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展"已成為課堂教學(xué)中的核心理念，課堂轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種主體性，本文將提出一些課堂教學(xué)建議，以解決人們心中的困擾。1.多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中生已經(jīng)初步具有了一定的自我控制能力，但是對(duì)于課堂的自律性還是存在著一些問題的。教師又不能以強(qiáng)制性措施或手段使學(xué)生的注意力從分散扭轉(zhuǎn)到課堂上來，作為一名有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師，應(yīng)該做的是努力提升自身的修養(yǎng)和水平，將更多的新鮮元素注入課堂中，使得課堂本身具有吸引力，以一種充滿趣味性、創(chuàng)新性的方式將學(xué)生引入課堂。所以教師只有因地制宜，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生移情入境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，才可能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索與學(xué)習(xí)。例如，在具體講解辦公軟件Office中的PPT（PowerPoint）時(shí)，教師可以將新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為欣賞一個(gè)精美的PPT作品，首先讓學(xué)生驚嘆，驚嘆原來PPT也能夠做出像視頻一樣奇幻瑰麗的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生打破對(duì)普通PPT簡(jiǎn)陋粗糙的印象。然后趁熱打鐵，在學(xué)生對(duì)PPT充滿好奇的時(shí)候，教育學(xué)生要認(rèn)真地學(xué)習(xí)PPT軟件的各項(xiàng)菜單的性能功用，對(duì)待軟件學(xué)習(xí)必須要能夠經(jīng)得起枯燥的嘗試和摸索過程，敢于嘗試，沒有任何捷徑可言。再如，在義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)教師對(duì)課程資源可以按地方特色進(jìn)行改編，我們信息技術(shù)課大部分是學(xué)習(xí)技能和技巧的，所以就為我們對(duì)課程素材的改編創(chuàng)造了良好的條件，應(yīng)該因地制宜就地取材。我在教七年級(jí)下第二課《圖片素材的簡(jiǎn)單處理》時(shí)，即興地給學(xué)生們拍了幾張照片，學(xué)生都感到很新奇。拍完照后我出示了很多學(xué)生的照片，然后提出："老師拍的時(shí)候可能拍的不太好，你們能按照書上的要求，對(duì)照片進(jìn)行美化嗎？"再讓學(xué)生通過Acdsee這個(gè)軟件對(duì)自己的照片進(jìn)行處理。這樣，整堂課學(xué)生都情緒高漲，連平時(shí)電腦基礎(chǔ)較差的同學(xué)也積極投入到照片處理中了，從而起到提升學(xué)習(xí)效果的作用。2.課堂提問整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化課堂提問的目的是啟發(fā)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師心中一開始應(yīng)該有整體的規(guī)劃，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中通過分步的方式，逐漸將整體的課堂計(jì)劃實(shí)施出來，這樣的緩緩深入的方式，能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，易于學(xué)生們接受新的知識(shí)。教師要掌握自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提問必須遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而且盡量做到準(zhǔn)確、巧妙。例如。我在教學(xué)七年級(jí)《獲取網(wǎng)上信息》一課時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)了從網(wǎng)上下載信息后，再來講解"下載"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：①我們是從哪里獲取信息的？②獲取信息后保存在哪里？③獲取信息的過程是復(fù)制還是移動(dòng)？④什么是復(fù)制？這種有梯度的四個(gè)問題，顯得層層深入，步步推進(jìn)，學(xué)生回憶了文件的來源和去向，再聯(lián)系學(xué)過的復(fù)制和移動(dòng)的概念，從而讓學(xué)生自己得出"下載"的概念，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也水到渠成的完成了。實(shí)際上信息技術(shù)與其它學(xué)科的最大不同點(diǎn)在于，信息技術(shù)更傾向于實(shí)用技巧類，如何操作、如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上搜索，視頻教程是很多的，我們老師的提問就應(yīng)像一條線，只要把這些知識(shí)點(diǎn)串起來、深下去，給學(xué)生一個(gè)指向性的引導(dǎo)，其它的大可讓學(xué)生自己合作，自己探索，將信息技術(shù)中的技術(shù)和信息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化的教學(xué)目標(biāo)。3.以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，注重上機(jī)操作，引導(dǎo)學(xué)生掌握真知我們要明白教學(xué)的最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)課堂上的知識(shí)，并在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)W以致用，靈活運(yùn)用。所以在信息技術(shù)課堂上要尊重學(xué)生個(gè)性，展開的教學(xué)要以學(xué)生為中心。要想取得積極的教學(xué)效果，就要建立以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，努力構(gòu)建初中信息技術(shù)教學(xué)體系。要加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)操作的能力，我們要在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)踐為主的教學(xué)方法，鞏固課堂知識(shí)。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新中，由于該課程是一門以實(shí)踐為主的課程，因此要想取得積極的教學(xué)效果，就要采用實(shí)踐為主、注重上機(jī)操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際的操作當(dāng)中明白自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性的鞏固課堂知識(shí)，從而達(dá)到最快提高自身學(xué)習(xí)能力的效果。例如在教學(xué)完成了七年級(jí)下冊(cè)的多媒體素材的處理技術(shù)以及多媒體制作之后，結(jié)合我校的市級(jí)書畫學(xué)校申報(bào)工作，要求學(xué)生用自己所學(xué)的這些信息技術(shù)，對(duì)本校的書畫工作做一個(gè)總結(jié)性匯報(bào)的多媒體。要展示本校書畫作品時(shí)，要進(jìn)行圖像處理；要展示本校書畫活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行視頻處理；要簡(jiǎn)介書畫工作時(shí)，要進(jìn)行音頻處理；要合成完整作品時(shí)，要進(jìn)行多媒體規(guī)劃演示。在這個(gè)過程中，即有分工又有合作，即有交流又有分享，即有探究又有成功。作品完成任務(wù)了，信息技術(shù)的知識(shí)也正真學(xué)到手了。綜上所述，初中信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)型，重在以學(xué)生為主體，重在課堂教學(xué)要收到實(shí)效。要想取得較好的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該從樹立以學(xué)生為教學(xué)中心、將上機(jī)操作為課堂必要環(huán)節(jié)、整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、反復(fù)循環(huán)、逐步深化等方面來實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。在不斷的課堂實(shí)踐和摸索下，終將會(huì)找到科學(xué)、合理的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的有用人才。第九章微生物與基因工程基因工程(geneticengineering)或重組DNA技術(shù)(recombinantDNAtechnology)是指對(duì)遺傳信息的分子操作和施工,即把分離到的或合成的基因經(jīng)過改造,插入載體中,導(dǎo)入宿主細(xì)胞內(nèi)使其擴(kuò)增和表達(dá),從而獲得大量基因產(chǎn)物,或者令生物表現(xiàn)出新的性狀二十世紀(jì)生物科學(xué)具有劃時(shí)代意義的巨大事件,推動(dòng)了生物科學(xué)的迅猛發(fā)展,并帶動(dòng)了生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起。微生物在基因工程的興起和發(fā)展過程中起著不可替代的作用!“微生物與基因工程”第一節(jié)基因工程概述、基因工程的基本過程1.基因分離a)分別提取供體DNA和載體DNAb)用專一性很強(qiáng)的限制性核酸內(nèi)切酶分別切割供體和載體DNA2.體外重組在DNA連接酶的作用下使具有相同粘性末端的供體DNA片段和載體連接,成為重組載體3.重組載體的傳遞與篩選用人工轉(zhuǎn)化的方法將重組載體導(dǎo)入受體細(xì)胞中,并通過一定的篩選標(biāo)記篩選得到含有目的外源片段的重組子4.在特定的宿主中表達(dá),得到基因工程產(chǎn)品DNAHacePasmatFigure10.13(a)Herbicideprotectionintransgenic(transformed)plants.Tobaccoplannagenethatprovidesprotectionagainstbuctril,asystemicherbicide,Plantsinthegroupsweresprayedwithbuctrilandallowedtositforsixdays.(Thecontrolplantsafckingbuctril.)Notetherelativesurvivalinthetransgenicandnormal°ntheleftagineeredwithagenethatpreventsdigestionoftheseedstarch.Thistheseeds.PlantsthenghtarenormalcontrolswithholescreatedbyweevilpestsPanelofsimilarassaysbutusingtoointheirchloroplastsFigure10.14(a)Virusresistanceinrice.Anewformofriceplantwastransfectedwithgenesforresistancetothericestripevirus(ngTheandreducescropyields(plantonleftisinfectedcontrol)(6)Geneticallyengineered(FLAVRSAVR(left)omparedwithnormalcontrols(night).Themodifiedcontainanantisensegenethatpreventsthemfromsofteningtoorapidly,whichallowsthemtodeveloptheirnaturalflavoronthevineandcontinuethenaturalprocessofethyleneproductionGROWTHHORIcOMOTERFigure10.15(a)Thesetwomicearegeneticallythesametherighthasbeentransfectedwiththehumangrowthnonegene(showninitscircularplasma).Thenewspurredanincreaseinthismouse'sgrowthrateuntilitdwarfeditsintowhichbovinegrowthhormonegeneswereintroduced(lettandanormalpig(right).Asectiontakenatthesamenbareaofthetwopigsindicatessignificantlyreducedfatcontentinthetransgenicpig.Bothanimalsweighedapproximatelythe(oGoatasdrugfactory.This(CFTR)Protein.IftestsgoasplannedbraneregulatortheCFTRctorforchildrenwithcysticfibrosis0.5mFIGURE9.11E.coligeneticallyengineeredtoproducehumaninsulin.TheinclusionbodyofhumaninsulinisindicatedbythearrowsinthistransmissionelectronFigure9.11Ecoligeneticallyengineeredtoproducemmainterferon,ahumanproteinthatpromotesanim-muneresponse.Theproduct,visiblehereasanorangemass.bereleasedbylysisofthecell.2FIGURE916