攝像基本操作與技法教學(xué)課件

攝像基本操作與技法1攝像基本操作與技法攝像基本操作與技法1主要內(nèi)容■攝像的基本操作要領(lǐng)■攝像的十二禁忌景別的運(yùn)用與拍攝要求攝像的基本操作要領(lǐng)畫(huà)面拍攝要“平”畫(huà)面拍攝要“準(zhǔn)”畫(huà)面拍攝要“穩(wěn)”畫(huà)面拍攝要“勻”在全國(guó)各地的農(nóng)村，都已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始設(shè)置了英語(yǔ)課程，從理論上分析，對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，教學(xué)的難度降低了，但實(shí)際上農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的成效不高。為使英語(yǔ)教學(xué)盡快走出低谷，實(shí)踐在農(nóng)村的很多英語(yǔ)教師們都倡導(dǎo)分層教學(xué)方法，以下對(duì)其簡(jiǎn)單介紹并予以評(píng)析。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層從初一入學(xué)開(kāi)始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。2教學(xué)目標(biāo)分層針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。3教學(xué)內(nèi)容分層根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)中的具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。4實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)的分層教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?？梢?jiàn)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)新的教育理念的貫徹和落實(shí)：面向全體，不放棄每一個(gè)水平層次的學(xué)生，充分考慮各層次學(xué)生的參與性；因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和學(xué)情，予以不同的要求和指導(dǎo)，讓其得到不同程度地提升。因而它能最大面積地發(fā)揮教學(xué)實(shí)施的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，特別是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)教育文化等各方面發(fā)展的不平衡，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇離開(kāi)農(nóng)村外出務(wù)工，由于政策、體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的原因，他們無(wú)法或無(wú)力將子女一同帶出，便不得不將孩子留在農(nóng)村。由于父母雙方或其中一方長(zhǎng)期在外，就出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童由父母一方監(jiān)管或他人代管或無(wú)人監(jiān)管的現(xiàn)象，這些農(nóng)村留守兒童缺乏親情關(guān)愛(ài)、缺少家庭教育和監(jiān)管，加之學(xué)校教育失當(dāng)、社會(huì)教育不足和自我教育不嚴(yán)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、道德、行為和心理等方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，既有制度性原因，也有政策性原因；有學(xué)校教育因素，也有家庭教育的因素，需要認(rèn)真分析研究。一、政府原因（一）現(xiàn)有的體制機(jī)制障礙20世紀(jì)90年代以后，由家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制帶來(lái)的制度效應(yīng)已逐步減弱，出現(xiàn)了增產(chǎn)不增收的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增速較緩，使得大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，由于戶(hù)籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度限制，絕大部分外出打工的父母無(wú)法將孩子一同隨身帶出。另外，由戶(hù)籍制度派生出來(lái)的其他一系列制度如教育制度、保險(xiǎn)制度和住房制度等，對(duì)農(nóng)民工子女到務(wù)工地讀書(shū)造成了極大的不便和障礙。特別是現(xiàn)行的一些制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到諸多不平等待遇，高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用是一大障礙，各地考試制度、教材、科目設(shè)置等方面的差別也是一大障礙。雖然現(xiàn)在提出了一些針對(duì)農(nóng)民工子女教育的解決方案，但隨遷子女義務(wù)教育的解決方案與現(xiàn)行義務(wù)教育制度的安排存在種種矛盾，實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為困難。即便有農(nóng)民工將子女帶到務(wù)工地，但受到各種因素影響，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、安全狀況等也是不盡人意。（二）政府的重視和投入不夠目前，對(duì)于學(xué)校特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)主要還是靠政府解決，但這些費(fèi)用在滿(mǎn)足基本的教育開(kāi)支后，就不能給留守兒童更多的支持和幫助了，政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，特別是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題舉步維艱，一些有利于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的措施難以實(shí)施，同時(shí)也難以留住優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師和管理者。也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，在人才和技術(shù)上進(jìn)行有針對(duì)性的扶持，導(dǎo)致很多留守兒童教育問(wèn)題積少成多。（三）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后當(dāng)今，一方面城市化、城鎮(zhèn)化加快發(fā)展，另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū)和交通不便的山區(qū)，農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)更少，農(nóng)民為了改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓孩子有更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，擺脫祖祖輩輩難以擺脫的困境，這些父母不得不選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工以養(yǎng)家糊口，改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，因而他們的孩子便在不完整的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大。所以，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后也是引起農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重大原因。二、家庭原因父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響有正面影響也有負(fù)面影響，但總的來(lái)說(shuō)，負(fù)面影響大于正面影響。在正面影響方面，父母外出務(wù)工可以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入，提高生活質(zhì)量，增強(qiáng)教育支付能力，改善家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境；外出父母在外接受了新思想、新事物，在教人育人方面思想會(huì)有所進(jìn)步，從外界獲取的信息和知識(shí)增多，有利于擴(kuò)大留守兒童的視野，豐富他們的精神和生活世界；有些農(nóng)村留守兒童能深知父母外出務(wù)工的不易，會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，生活上更加節(jié)儉且獨(dú)立性和責(zé)任感更強(qiáng)。但總的來(lái)說(shuō)，父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響是很大的。（一）缺乏情感交流人從生下來(lái)面臨的第一個(gè)對(duì)象就是父母，第一個(gè)環(huán)境就是家庭，家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)的首要場(chǎng)所，血緣關(guān)系則注定父母要給孩子上第一堂課，父母對(duì)孩子不只是養(yǎng)育，還有教育，尤其是那些學(xué)齡前、小學(xué)、初中的孩子，他們更需要父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和家庭教育，缺少一方或雙方的教育都會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成阻礙。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分農(nóng)村留守兒童父母打工地較遠(yuǎn)，回家成本較高，回家的次數(shù)很少，有的甚至一年到幾年才回家一次。因此，留守兒童與父母的聯(lián)系更多的是通過(guò)電話或書(shū)信等聯(lián)系，且大部分留守兒童與打工父母之間的聯(lián)系頻率很低，缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常的完整的家庭教育。農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后，表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞和無(wú)助等消極情緒，很多留守兒童特別是年齡較小的留守兒童根本不知道父母在外從事何種工作，而且對(duì)父母的生活安全等全然不知，常常會(huì)在兒童心中造成很大的心理負(fù)擔(dān)。而外出務(wù)工的父母在情感上不能像非留守兒童父母一樣給予留守兒童更多的情感關(guān)懷和安慰。因此，打工父母無(wú)論在生活上還是在精神上都不能給留守兒童更多的關(guān)心和照顧，從而導(dǎo)致了彼此之間情感上的生疏和隔膜。（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育監(jiān)管方式不當(dāng)對(duì)于那些父母一方在外務(wù)工的留守兒童，在家照顧他們的父母由于精力和知識(shí)有限，又為生活所累，對(duì)留守兒童的監(jiān)督較少，有的抱著“棍棒出孝子，不打不成器”的舊觀念，采取粗暴的方式，更是傷害了孩子的自尊心和幼小心靈，對(duì)于年齡較小的留守兒童，本身接受能力差、是非分辨能力弱，缺乏有效監(jiān)護(hù)引導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，易受到一些不良思想文化的影響，往往導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童道德失范和價(jià)值觀、世界觀扭曲。由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，照顧他們的長(zhǎng)輩即便有年輕化的趨勢(shì)，大部分的文化素質(zhì)較往年往代有所提高，對(duì)小學(xué)及學(xué)齡前的兒童教育基本能輔導(dǎo)，但對(duì)于初高中兒童的教育輔導(dǎo)就顯得力不從心了，即便如此他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)在提倡的文化教育、科技教育也有很多不適應(yīng)。因此，他們對(duì)留守兒童的教育更多的是讓孩子自覺(jué)去學(xué)習(xí)，去摸索，而在生活和物質(zhì)上給予留守兒童更多的是偏愛(ài)和順從。（三）過(guò)多依賴(lài)學(xué)校教育近年來(lái)，隨著九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村孩子上學(xué)的負(fù)擔(dān)大大減輕，農(nóng)村學(xué)校教育也取得了很大進(jìn)步，但是農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展也在一定程度上助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性。在實(shí)地走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的父母都是初高中文化，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度也偏低，他們認(rèn)為自己知識(shí)有限，已有的知識(shí)水平也不足以輔導(dǎo)孩子的教育，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，應(yīng)由學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān)，認(rèn)為自己的責(zé)任主要是照顧孩子的生活，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、道德水平的高低等是孩子個(gè)人素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)的責(zé)任很小。有教師反映大部分留守兒童的家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人很少與學(xué)校和教師溝通，有的家長(zhǎng)連學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)都不參加，對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不管不問(wèn)，根本不配合學(xué)校的教育。出現(xiàn)這類(lèi)情況的原因是：一是家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任造成的；二是家長(zhǎng)自身能力、精力、知識(shí)和時(shí)間有限，無(wú)暇顧及孩子各方面的教育；三是家長(zhǎng)過(guò)多相信學(xué)校的教育是萬(wàn)能的，依賴(lài)性較強(qiáng)。這種過(guò)多依賴(lài)學(xué)校教育的教育方式不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不利，而且也不利于學(xué)校、管理者和教師教育教學(xué)管理等工作的開(kāi)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展。三、學(xué)校原因（一）缺乏針對(duì)性的教育由于農(nóng)村留守兒童父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的道德、安全和心理教育較少，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，作為教育學(xué)生的學(xué)校和教師便擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童一般不會(huì)主動(dòng)與教師交流和聯(lián)系，很多臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和父母更少與教師聯(lián)系，而對(duì)于教師而言，由于班上人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重，更是沒(méi)有更多精力和時(shí)間主動(dòng)給農(nóng)村留守兒童更多關(guān)心。教師與留守兒童的關(guān)系更多的是在課堂上，課堂之外很少甚至沒(méi)有溝通交流。受物質(zhì)條件和師資力量等因素制約，廣大農(nóng)村中小學(xué)的課程安排不能完全適應(yīng)農(nóng)村留守兒童實(shí)際和成長(zhǎng)發(fā)展需要。在心理教育、健康教育、安全教育和道德教育等方面缺乏針對(duì)性，收效甚微，主要是教育形式過(guò)于死板僵化、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，更多的是抽象化的教化，原理、原則性的內(nèi)容更重，內(nèi)容大而空，不符合新時(shí)期兒童學(xué)習(xí)需求，有的教師甚至直接占用被認(rèn)為不重要的“豆芽科”，認(rèn)為一學(xué)期學(xué)習(xí)一兩次宣傳教育片就算完成部分科目的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于處于啟蒙教育階段的兒童來(lái)說(shuō)，根本還不能完全理解，亦步亦趨式的死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，認(rèn)為得分高就是學(xué)習(xí)好，根本不能起到教育的作用。（二）學(xué)校管理者和教師力不從心對(duì)于學(xué)校管理者和教師而言，給予農(nóng)村留守兒童更多的全面的關(guān)愛(ài)和幫助需要更多的時(shí)間、精力、能力和財(cái)力等。目前，各級(jí)政府和社會(huì)各界盡管給予了教育很大的支持，但還沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)、初中，最大部分的教師全日制教育的文化程度是中師、中專(zhuān)，后來(lái)經(jīng)過(guò)在職教育有的是大專(zhuān)水平，有的是大學(xué)水平，有的學(xué)校特別是小學(xué)根本沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，而由其他科教師代課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。在調(diào)查中得知，由于種種原因，絕大部分教師不會(huì)給予留守兒童較非留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，教師和留守兒童的關(guān)系更多的是在課堂上的教學(xué)，課外的交流很少，除非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)好，各方面表現(xiàn)更突出，教師會(huì)給予其更多的幫助。在某種程度上，教師不能對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的管理和教育。學(xué)生由于對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，與教師的相處總是顯得別扭，教師和留守兒童存在緊張的或淡漠的關(guān)系。由于教師的生存環(huán)境和不健全的教育教學(xué)體制，加之部分農(nóng)村教師缺乏責(zé)任心，對(duì)留守兒童的教育存在懶散心理，對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管不嚴(yán)，這些都不利于農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。主要內(nèi)容■攝像的基本操作要領(lǐng)■攝像的十二禁忌景別的運(yùn)用與拍攝要求攝像的基本操作要領(lǐng)畫(huà)面拍攝要“平”畫(huà)面拍攝要“準(zhǔn)”畫(huà)面拍攝要“穩(wěn)”畫(huà)面拍攝要“勻”畫(huà)面拍攝要“平”在拍攝的絕大多數(shù)攝象畫(huà)面中,都存在有水平線條和垂直線條,如果出現(xiàn)歪斜現(xiàn)象,就會(huì)給觀眾造成某種錯(cuò)覺(jué),這是攝像工作中的大忌諱。畫(huà)面拍攝要“準(zhǔn)”操作時(shí)聚焦要準(zhǔn),光圈,光比和用光控