銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)詳解課件

銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)詳解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)詳解銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)詳解51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)簡介目錄出臺背景產(chǎn)品要點(diǎn)魯操作流程初評工作介紹魯工作建議ApplicationofTeachinginMixed-levelClassesinAccountingTeachingofCollegeWangJinlan；HeHuiqin（海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海口570228）（HainanUniversitySchoolofEconomicandManagement，Haikou570228，China）Abstract：Traditionalaccountingteachingfocusesonequippingstudentswithknowledge,butneglectstudentproficiency,theoverallqualityandcharactertraining,whichcannotmeettherequirementsofaccountingprofessionals.Thispaperdevelopdifferentteachingobjectivesofteachingaccordingtostudents'individualdifference;andthendiscusseshowtoconductteachinginmixed-levelclassesinaccountingteachingofcollege.0引言經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會計(jì)行業(yè)本身的快速變化，會計(jì)職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，這對會計(jì)人員提出了更高的要求，也對會計(jì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響。在2007年教育部財政部關(guān)于“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中也明確指出，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，并提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)性意見?？梢姡瞬排囵B(yǎng)模式至關(guān)重要，直接影響著高校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要課題。近年來，我國許多高校對會計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，但隨著大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)生個體差異較大，從實(shí)踐結(jié)果來看，依然存在著市場需求與高校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才不相適應(yīng)的問題。因此，有必要根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。1分層次教學(xué)應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)的意義所謂分層次教學(xué),就是學(xué)校以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確立評估體系,從而使每個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展?？梢姡謱哟谓虒W(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異為前提，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為多個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)過程，從而使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，都能在自己的起點(diǎn)上有所進(jìn)步。將分層次教學(xué)應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)過程，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生給以不同的指導(dǎo)，順應(yīng)不同層次學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能，同時也可以針對不同層次學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對癥下藥。可見，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人”的關(guān)懷，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征，符合教學(xué)改革的宗旨與目標(biāo)；有利于會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)觀念及教學(xué)策略的改變，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的完善，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于師生合作及交流的效率的提高，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心，培養(yǎng)其參與意識，促進(jìn)其個性的發(fā)展。2分層次會計(jì)教學(xué)的實(shí)施方案高校會計(jì)專業(yè)實(shí)施“分層次”教學(xué)，不僅涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更涉及到教學(xué)模式、教學(xué)管理方式等一系列的變革，主要體現(xiàn)在對不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、考核評價方式等方面。2.1客觀地確定學(xué)生層次會計(jì)專業(yè)的學(xué)生分層不能照搬大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)或大學(xué)物理的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)入學(xué)成績加入學(xué)后的摸底考試成績來確定學(xué)生的層次。對于剛走進(jìn)大學(xué)校門的大一新生而言，會計(jì)是新鮮事物，不太清楚學(xué)習(xí)會計(jì)究竟要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，這勢必給會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)分層帶來困難。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校不要急于把他們分為幾個層次，而是通過專業(yè)教育學(xué)習(xí)，讓他們了解會計(jì)是什么，作為適合社會需要的會計(jì)人才應(yīng)具備哪些技能，使學(xué)生對自己在大學(xué)四年究竟能夠?qū)W什么，明確自己的目標(biāo)，為自己做一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。與此同時，通過專業(yè)教育要讓學(xué)生明白分層次教學(xué)是在尊重個體差異性的前提，更好地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，要做到客觀地劃分學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式等方面的差異，這些差異可以通過質(zhì)與量表現(xiàn)出來。因此，可以以《會計(jì)學(xué)原理》(這是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課)的半期考試成績作為基礎(chǔ)，再綜合考慮學(xué)生在課堂上所反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解接受能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力和學(xué)生的意愿，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初次層次劃分，劃分為A、B、C三個層次（見表1）。考試的分?jǐn)?shù)只是一個大概的界定，各個學(xué)校可能由于題目的難易程度不同分?jǐn)?shù)也有較大的差異，而其他幾個指標(biāo)是需要任課教師進(jìn)行判斷，有一定的主觀性，因此，各個學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，參考上述指標(biāo)將三個層次的學(xué)生分為A、B、C三個自然班級分別授課。為激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個公平競爭的氛圍，還應(yīng)進(jìn)一步對層次進(jìn)行動態(tài)管理。在每個學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生的考試成績，對所學(xué)知識的掌握程度來進(jìn)行調(diào)整，A層次的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)興趣下降或是學(xué)習(xí)能力降低，不再適合A層次的教學(xué)，而進(jìn)入B層次甚至C層次的學(xué)習(xí)，而B、C層次的學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)后，又端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，那完全可以升入B甚至A層次的學(xué)習(xí)。這樣，大大增加了學(xué)生的競爭意識和危機(jī)感，變學(xué)習(xí)壓力為動力，有助于學(xué)生更好地鉆研專業(yè)，提高會計(jì)人才的整體素質(zhì)。2.2教學(xué)過程的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)活動的主體，圍繞一定的活動內(nèi)容，在特定環(huán)境中，通過多種形式的互動與交往進(jìn)行建構(gòu)性實(shí)踐的活動，是教學(xué)各要素之間相互作用的變化與發(fā)展過程。在這個過程中，通過預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)過程的計(jì)劃性、預(yù)期性和規(guī)范性。教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考核評價三個基本環(huán)節(jié)。2.2.1教學(xué)準(zhǔn)備的層次設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備是教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的前提下，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)方案的編寫等的準(zhǔn)備活動，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。對于A班應(yīng)選擇有一定理論深度的教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)豐富學(xué)生會計(jì)理論知識，拓展其會計(jì)理論方面的知識面及應(yīng)用會計(jì)理論解釋、評價和指導(dǎo)會計(jì)實(shí)務(wù)的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。對于B、C班應(yīng)選擇注重實(shí)務(wù)的教材，教學(xué)重點(diǎn)是對會計(jì)的基本理論、基本知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如在準(zhǔn)備會計(jì)恒等式時，C班教師能夠講解清楚會計(jì)恒等式的特點(diǎn)，并準(zhǔn)備一些簡單的例子。而B班教師則應(yīng)在此基礎(chǔ)上，說明恒等的原因，并設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)B層次學(xué)生自己去證明會計(jì)恒等式的恒等。對于A班教師增加準(zhǔn)備關(guān)于會計(jì)恒等式如何在設(shè)置會計(jì)科目、借貸記賬法以及編制會計(jì)報表中的應(yīng)用等方面知識，以挖掘A層次學(xué)生善于思考、樂于探索的潛質(zhì)。2.2.2課堂教學(xué)的層次設(shè)計(jì)教師要根據(jù)自己所教的該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地組織課堂教學(xué)。對于A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)、理解能力強(qiáng)，容易接受新事物，教師在課堂上應(yīng)采用“探索式”教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些開放式問題，給學(xué)生思考的空間，并輔助于課堂討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。對于B層次的學(xué)生，重點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)。把一些難理解的問題找到與曾經(jīng)學(xué)過知識的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對于C層次的學(xué)生，教師可以通過實(shí)例或舊知識的復(fù)習(xí)提出問題，讓學(xué)生在舊知識的復(fù)習(xí)中,輕松愉快地過渡到新知識的學(xué)習(xí)上來，既克服了學(xué)新知識的畏懼心理,又提高了思維自學(xué)的能力。在分層次教學(xué)中，對學(xué)生的評價不僅僅體現(xiàn)在成績上，在平時教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生合理的評價，將極大地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對于學(xué)習(xí)積極性不高的C班學(xué)生，應(yīng)善于鼓勵，及時肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；對于B班學(xué)生，在指明他們努力方向的同時，也要指出其不足，以培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的精神。而對A班學(xué)生，采用競爭方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，保持嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度，更加努力拼搏。3會計(jì)實(shí)施分層次教學(xué)尚需解決的問題會計(jì)分層次教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師難教和學(xué)生難學(xué)之間的矛盾，而且促進(jìn)了教師因材施教工作的落實(shí)和實(shí)效，以及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但仍有以下問題需要解決。3.1學(xué)校應(yīng)加大資金投入，完善分層次教學(xué)的軟件與硬件軟件方面主要是需要投入資金支持和鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者參加一些教學(xué)改革的理論培訓(xùn)，也可以到具有先進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。硬件方面則需要配備會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)模擬、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及相應(yīng)的模擬企業(yè)教學(xué)軟件。購買模擬實(shí)習(xí)所需要的會計(jì)憑證、賬簿以及報表，以及訂閱會計(jì)專業(yè)書刊都需要學(xué)校的資金支持。3.2加強(qiáng)專業(yè)教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高分層次教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生心理和情感的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，多與學(xué)生溝通和交流，努力營造“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系氛圍，以友好的心態(tài)幫助和指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。無論多么完善的人才模式、多么合理的課程結(jié)構(gòu)，如果沒有先進(jìn)的、科學(xué)的課程內(nèi)容作為媒介，課程改革也不會有什么成效。適應(yīng)信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求，課程內(nèi)容的改革應(yīng)從以下幾個方面著手。一、課程內(nèi)容精練化信息化條件下的創(chuàng)新教育，只有以知識教育為依托、為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。在浩如煙海的知識中，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，必須精簡內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識中的精華，才能提高教育效果。那么究竟學(xué)習(xí)哪些精華知識呢？簡單地說，就是宜于創(chuàng)新的知識。此種知識的獲取要考慮以下兩個因素：一是知識可遷移的程度和范圍。應(yīng)注意多選取那些最基本的、能夠以不變應(yīng)萬變的、具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理。要逐步克服原來僅從學(xué)科系統(tǒng)性的角度篩選課程內(nèi)容的傾向。二是知識在未來的利用率。信息時代的知識總量日益激增，陳舊速度加快，必須考慮所要獲取知識在未來的可利用率，選擇那些利用率高的知識，以便為進(jìn)行新的創(chuàng)造奠定一個堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。二、課程內(nèi)容背景化要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要建立與之相適應(yīng)的“創(chuàng)新”課程。創(chuàng)新并非要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“生產(chǎn)”出人類尚未取得的最新知識，其最基本的特征在于學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、態(tài)度以及創(chuàng)造性地掌握與創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容作為人類科研成果、文化遺產(chǎn)的濃縮和精華，它的產(chǎn)生與一定的歷史背景、社會背景、政治背景、科技背景等緊密相關(guān)的。將這些制約課程內(nèi)容的各種因素及理論來源融匯、加工、升華為復(fù)合化的指標(biāo)規(guī)范，使科學(xué)與人文、社會與個體、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素等指標(biāo)之間形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)，這種“整合化”的知識使學(xué)生能夠真正了解課程內(nèi)容的各個方面，而不僅僅是課程內(nèi)容本身，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所必需的。三、課程內(nèi)容過程化課程內(nèi)容過程化可分為兩個方面：一方面是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中盡可能讓學(xué)生歷經(jīng)知識和“真理”的探究過程，把學(xué)生的科研能力培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)等等；另一方面就是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中，滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。人類社會的科學(xué)發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，可通過科技工作者創(chuàng)新活動過程的復(fù)演，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)其在科學(xué)創(chuàng)新過程中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。四、課程內(nèi)容新穎化課程內(nèi)容體系是一個系統(tǒng)，只有保持動態(tài)的平衡，保持開放性，才能充滿活力。隨著知識的不斷增長，課程內(nèi)容需要不斷更新。課程內(nèi)容的改革既要有對原有內(nèi)容的繼承，更要注重反映信息時代科技發(fā)展的最新成果，注重與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合。對于基礎(chǔ)課教學(xué)要在經(jīng)典內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上溶入信息化的最新成果，用新的理論、新的觀點(diǎn)去解釋原有的現(xiàn)象和問題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中明顯存在的先進(jìn)科學(xué)前沿與陳淚內(nèi)容體系的矛盾；對于專業(yè)課，要時刻跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的難點(diǎn)、重點(diǎn)和未解決的問題，同時讓學(xué)生了解一些相關(guān)學(xué)科、特別是新興學(xué)科和邊緣學(xué)科。五、課程內(nèi)容綜合化課程內(nèi)容的綜合化，可分為三種模式。第一種稱為科際模式：這是課程綜合化的初級模式，是指在組織教學(xué)時，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，并在某些教學(xué)內(nèi)容上組織共同的教學(xué)單元。改革初期，可多嘗試這一模式，最終使學(xué)生能夠做到跨學(xué)科和跨課程規(guī)定的內(nèi)容去自學(xué)，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二種模式稱為課題式模式：它是以學(xué)習(xí)、研究主題或其他內(nèi)容與形式為焦點(diǎn)將各領(lǐng)域或?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組織起來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)或探索，集中指向特定課題的全面認(rèn)識或解決，內(nèi)容不再局限某學(xué)科，在實(shí)施上則包括課堂學(xué)習(xí)、集體討論、實(shí)地考察或?qū)嶋H操作等所有可行的手段和方式。這種模式有利于形成學(xué)生多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力；第三種模式即建立綜合性課程：綜合性課程將眾多學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法融匯于一門課程中，有利于打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，有利于學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)開拓視野，有利于學(xué)生異向、綜合和發(fā)展性思維能力的培養(yǎng)。綜合性課程知識容量大，有利于拓寬學(xué)生的知識面，形成創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)。銀行間債券市場中小非金融企業(yè)集合票據(jù)業(yè)務(wù)簡介目錄出臺背景產(chǎn)品要點(diǎn)魯操作流程初評工作介紹魯工作建議第一部分出臺背景出臺背景◆源于市場需求◆符合市場規(guī)律◆契合國家宏觀戰(zhàn)略、方針政策出臺背景源于市場需求★發(fā)行方:中小企業(yè)的戰(zhàn)略強(qiáng)勢VS融資弱位*提供超過6%GDP、超過50%稅收、將近70%出口貿(mào)易額及80%左右城鎮(zhèn)就業(yè)崗位*銀行貸款融資額不到貸款總量20%、直接債務(wù)融資不及市場存量萬分之*“強(qiáng)勢”與“弱位”的矛盾在金融危機(jī)后更加凸顯,中小企業(yè)發(fā)展更加困難*企業(yè)融資路徑選擇:股權(quán)融資or債權(quán)融資直接債務(wù)融資or間接債務(wù)融資銀行間市場or交易所市場or私募債券融資★投資方*經(jīng)過多年發(fā)展,銀行間市場中證券公司、私募股權(quán)基金等風(fēng)險偏好型投資者已經(jīng)成長起來,具有一定的高風(fēng)險、高收益產(chǎn)品投資需求出臺背景符合市場規(guī)律★銀行間市場結(jié)構(gòu)有待完善*發(fā)行主體單一,主要為高信用級別的企業(yè)*投資者結(jié)構(gòu)單一,以商業(yè)銀行等風(fēng)險厭惡型投資者為主產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相對單一,基本為高信用評級的純債產(chǎn)品★中小企業(yè)短期融資券試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)表明,中小企業(yè)單體發(fā)行債務(wù)融資工具規(guī)模較小、信用級別低,導(dǎo)致投資者認(rèn)可度差,發(fā)行后二級市場流動性低,有效利用直接債務(wù)融資存在一定難度,需要進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)品結(jié)構(gòu),通過信用增進(jìn)等方式促進(jìn)中小企業(yè)直接債務(wù)融資市場發(fā)展出臺背景契合國家宏觀戰(zhàn)略、方針政策★近年來,國家采取了一系列政策措施為中小企業(yè)融資營造有利的外部環(huán)境*2003年《中小企業(yè)促進(jìn)法》*2005年《國務(wù)院關(guān)于鼓勵支持和引導(dǎo)個體私營等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見》“非公經(jīng)濟(jì)36條★為應(yīng)對危機(jī),黨中央、國務(wù)院出臺了一系列方針政策,解決中小企業(yè)融資難被提到了一個比以往更為重要的戰(zhàn)略高度*《國務(wù)院辦公廳關(guān)于當(dāng)前金融促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見》“金融國九條”*中國人民銀行公告(2009)第1號*《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展的若干意見》“36號文”*《國務(wù)院關(guān)于鼓勵和引導(dǎo)民間投資健康發(fā)展的若干意見》“13號文創(chuàng)新思路結(jié)合黨中央和國務(wù)院關(guān)于支持中小企業(yè)發(fā)展的有關(guān)政策精神,將中小企業(yè)集合票據(jù)創(chuàng)新作為發(fā)展中小企業(yè)直接債務(wù)融資的工作重點(diǎn)。*探索引入集合發(fā)行、信用增進(jìn)和代償機(jī)制等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),解決單體發(fā)行債務(wù)融資工具的缺陷,緩解中小企業(yè)融資難題,助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展*通過低信用級別發(fā)行主體的引入以及債務(wù)融資工具交易結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,在定程度上促進(jìn)風(fēng)險偏好型投資群體的培育,進(jìn)一步做大、做強(qiáng)銀行間債券市場*促進(jìn)中小企業(yè)苦練內(nèi)功、誠信經(jīng)營,在規(guī)范運(yùn)作中提升競爭力創(chuàng)新過程★