總復(fù)習(xí)課：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)課件

總復(fù)習(xí)課：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)服從真理，就能征服一切事物總復(fù)習(xí)課：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)總復(fù)習(xí)課：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)服從真理，就能征服一切事物人教版六年級(jí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)總復(fù)習(xí)(平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù))雀鎮(zhèn)上麻小學(xué)常用的「平均數(shù)統(tǒng)計(jì)量中位數(shù)眾數(shù)“知識(shí)觀”在教育價(jià)值觀中的霸權(quán)地位，使知識(shí)成為學(xué)校教育的目的和學(xué)校教學(xué)的中心，人和人的生活被邊緣化。其一，知識(shí)成為學(xué)校教育的終極目的。對(duì)于知識(shí)的極端追求，在學(xué)校教育中通過無限放大的知識(shí)廣度和知識(shí)深度予以落實(shí)，并直接導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高、難度大、數(shù)量多；對(duì)于知識(shí)的極端追求，使當(dāng)前的教育分流呈現(xiàn)出嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，“教育分流導(dǎo)致過度激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W生的自暴自棄”。其二，學(xué)習(xí)即生活。知識(shí)的目的性，使學(xué)習(xí)被賦予生活意義的目的性，“學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)”是“應(yīng)試教育”情結(jié)的一種理論闡釋。其三，讀書=上大學(xué)=找好工作=留在城市。這是農(nóng)民供孩子上學(xué)的主要目的，也是農(nóng)村教育的受教育者和教育者廣泛認(rèn)同的價(jià)值取向。所以，單純地“跳出農(nóng)門”的農(nóng)村教育價(jià)值觀是狹隘的。引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化?！彼J(rèn)為教育不僅改造社會(huì)生活，也改造個(gè)人生活。讓教育關(guān)注人的生命狀態(tài)，使受教育者幸福地生活并追求更為美好的幸福生活，這應(yīng)是教育的精神家園。使農(nóng)村學(xué)生過充實(shí)的、自我的生活。確立生活歸屬觀。學(xué)校教育的目的是為了幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的和未來的個(gè)人生活和社會(huì)生活。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的歸屬存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為升入高一級(jí)學(xué)校特別是上大學(xué)是教育的歸屬。錯(cuò)誤的歸屬觀使學(xué)生心中只有知識(shí)，沒有生活；只有學(xué)習(xí)，沒有工作。確立職業(yè)生活觀。一是差異性的職業(yè)生活觀，二是職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。差異性的職業(yè)生活觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的確立，有利于幫助農(nóng)村學(xué)生確立正確的知識(shí)觀，理性地對(duì)待教育分流，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。確立生活幸福觀。社會(huì)分工導(dǎo)致個(gè)人生活的差異性，精神追求獲致個(gè)人生活的同質(zhì)性。幫助農(nóng)村學(xué)生確立生活幸福觀，既是個(gè)人生活的需要，也是和諧社會(huì)發(fā)展的需要。生活幸福觀包括物質(zhì)生活的豐富性、精神生活的充實(shí)性、社會(huì)生活的公益性等方面。一、農(nóng)村教師的生存困境（一）工資待遇低。農(nóng)村教師的工資待遇不僅表現(xiàn)為顯著的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距，而且在同一地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)），教師與其他行業(yè)的工資差距也越拉越大。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)村教師仍然是一個(gè)相對(duì)貧窮的群體。（二）生活條件差。二元社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城、鄉(xiāng)差距和農(nóng)村偏僻的地理位置及其落后的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，使農(nóng)村市場(chǎng)商品相對(duì)匱乏、醫(yī)療衛(wèi)生條件差、學(xué)生受教育的環(huán)境差。落后的生活環(huán)境使農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：鄉(xiāng)下掙錢，進(jìn)城消費(fèi)（購(gòu)物、就醫(yī)、子女求學(xué)等）。（三）壓力大。農(nóng)村教師編制偏緊，任課教師工作量普遍超標(biāo)；農(nóng)村學(xué)生大都抱有“跳出農(nóng)門”的求學(xué)愿望，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)觀傾向于“升學(xué)率”，農(nóng)村教師的教學(xué)壓力大；農(nóng)村教育改革的落實(shí)大多數(shù)集中在教師身上，教師基本上成了唯一的改革對(duì)象，而農(nóng)村教育管理又普遍存在著較嚴(yán)重的“泡沫管理”現(xiàn)象，諸如精英教育管理泡沫、量化管理泡沫、繼續(xù)教育管理泡沫、教師聘任制泡沫、集權(quán)管理泡沫、創(chuàng)新管理泡沫等，這些都使得農(nóng)村教師的身心健康受到威脅。二、解放農(nóng)村教師的策略改變農(nóng)村教師的生存困境，需要落實(shí)到具體的物質(zhì)層面、制度層面。一是改善生活環(huán)境。包括住房條件、醫(yī)療衛(wèi)生保障等。需要特別指出的是，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)保護(hù)性政策，確保農(nóng)村教師在患大病、重病時(shí)能夠得到救治。二是規(guī)范教師管理。農(nóng)村教師管理要去“人治”，實(shí)行依法管理；農(nóng)村教師管理要去“專制”，實(shí)行民主、科學(xué)管理；農(nóng)村教師管理要去“管治”，體現(xiàn)人文關(guān)懷、專業(yè)服務(wù)特性。三是尊重農(nóng)村教育的客觀現(xiàn)實(shí)，降低農(nóng)村教師職稱評(píng)審的門檻。降低農(nóng)村教師職稱評(píng)審中的計(jì)算機(jī)等級(jí)要求，活化教研成果指標(biāo)，使中、高級(jí)職稱申報(bào)成為農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)追求。四是城、鄉(xiāng)區(qū)別對(duì)待，增加農(nóng)村教師受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。對(duì)農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)要考慮農(nóng)村環(huán)境的艱苦性、教學(xué)工作的復(fù)雜性、工資待遇的差異性，在此基礎(chǔ)上給予農(nóng)村教師同等于城市教師的受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。六是培訓(xùn)學(xué)習(xí)要增加機(jī)會(huì)、提高層次。農(nóng)村中小學(xué)位置偏僻、信息閉塞，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。農(nóng)村學(xué)校和各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給農(nóng)村教師提供更多的外出培?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教研部門也需要為農(nóng)村教師組織合乎需求的、較高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。七是建立“農(nóng)村教師離職國(guó)家補(bǔ)償制度”。當(dāng)前的農(nóng)村教師問題，深層次的問題是制度缺陷，一方面，部分農(nóng)村教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的冷淡態(tài)度和普遍性的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，事實(shí)上是一種退出心態(tài)的表現(xiàn)，而農(nóng)村教師的流失則是一種具體的退出行動(dòng)。在這方面，上個(gè)世紀(jì)70年代末期，中國(guó)農(nóng)民對(duì)人民公社體制的“退出”行動(dòng)和隨后國(guó)家以“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的方式建立的“退出機(jī)制”及其導(dǎo)致的中國(guó)農(nóng)村的巨大發(fā)展是一個(gè)成功的借鑒。第二方面，農(nóng)村教師的弱勢(shì)群體地位需要補(bǔ)償性社會(huì)政策予以保護(hù)。農(nóng)村教師的生存困境表明，農(nóng)村教師已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體。補(bǔ)償性社會(huì)政策的宗旨就是“維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體成員的基本生存的權(quán)利”。第三方面，隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，一部分素質(zhì)過低的農(nóng)村教師已經(jīng)難以勝任教師崗位，需要通過制度安排為他們開“出口”。值得慶幸的是國(guó)家按計(jì)劃逐步實(shí)施，此乃鄉(xiāng)村教育之幸也，更是鄉(xiāng)村教師之幸。不久的半將來農(nóng)村教育必將呈現(xiàn)出新的局面。常聽到學(xué)生感嘆作文難。不僅學(xué)生望之心嘆，很多老師們也是如此，在作文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體特征，培養(yǎng)學(xué)生的能力較為復(fù)雜。而根據(jù)實(shí)踐表明：小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)能取得較好的效果。一、小組合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的適應(yīng)性作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1、從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)?！笆裁礃拥慕虒W(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式？國(guó)外己有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往的品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式。”而文章是表達(dá)作者情感、態(tài)度、價(jià)值觀的載體，寫作過程往往表現(xiàn)出寫作者人際交往的品質(zhì)與能力，因此作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。2、從寫作主體的角度看作文課堂適宜運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，要寫好作文就要有較為豐富的生活體驗(yàn)，而作為中學(xué)作文課堂寫作主體的中學(xué)生而言，他們的生活是較為單調(diào)的，由于大多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境相對(duì)狹小，物質(zhì)生活相對(duì)富足。即便當(dāng)今社會(huì)信息爆炸，各種各樣的間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的方式獲取，但生活體驗(yàn)的缺乏，使得這種寫作素材不接地氣。而通過小組合作交流，能夠增加學(xué)生信息量，還可培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，這樣就大大拓寬了素材的來源，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。學(xué)生年齡相仿，想法接近，就更容易產(chǎn)生碰撞和共?Q，他們的意見也容易為彼此所接受。他們之間的互評(píng)互改，對(duì)于寫作技巧的提高也有所幫助。同時(shí)討論交流，每個(gè)人看問題角度不一樣，觀點(diǎn)比較雜，要自己篩選，也能鍛煉他們提煉信息的能力，不管作文的好壞總也有值得學(xué)習(xí)的地方，這樣做，對(duì)于建立學(xué)生的寫作信心有所幫助。二、初中作文課堂的合作策略1.合作作文的形式。合作作文的課堂形式是小組合作寫作。筆者所在學(xué)校每班人數(shù)在45到55人之間，在實(shí)踐過程中，結(jié)合班上學(xué)生的作文能力、興趣愛好、生長(zhǎng)環(huán)境、性格特征等差異分成四個(gè)層次，全班同學(xué)分成九到11到13組，每組四人左右，每層一人。這樣各小組總體水平較為均衡這樣開展競(jìng)爭(zhēng)較為公平也更有說服力。這樣安排使小組成員在互補(bǔ)、互助的課堂合作中提高認(rèn)知、交流、情感互動(dòng)等方面的能力。2.合作作文的原則。追求認(rèn)知、情感、寫作技能的均衡發(fā)展。合作作文是生生對(duì)話、情感交流與寫作的實(shí)踐過程。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有準(zhǔn)確清晰的寫作要求，并通過師生對(duì)話、生生對(duì)話來實(shí)施這一寫作任務(wù)。在此期間，師生之間、生生之間要有對(duì)話、合作，激烈時(shí)甚至?xí)M(jìn)行辯論，這就要求師生之間、生生之間互尊、互助、互相啟發(fā)。在這樣和諧與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍中，全班成員均獲得了認(rèn)知、情感和能力的全面提高。3.寫作內(nèi)容要有探究性，操作方式要富于變化。在開展合作之前，教師應(yīng)認(rèn)真選定學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般應(yīng)是學(xué)生感興趣的，操作難度適中，最好能貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生個(gè)性要求，具有可探究性。課堂操作方式上要富于變化。學(xué)生對(duì)一成不變的內(nèi)容和形式總是很難保持熱情，假如這次是命題作文，那下次就可以是片斷寫作或情境作文，合作寫作時(shí)，可以是眾人討論，一人匯總成文，再眾人補(bǔ)充修改定稿的小組作文；也可以是一人寫一個(gè)片斷或幾個(gè)片斷的連珠文章。這樣既豐富了教學(xué)形式有激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行了有效地訓(xùn)練。4.合作作文與個(gè)人寫作相結(jié)合。合作作文能給學(xué)生帶來一系列積極地收獲，拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成互助互改的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了共同提高寫作能力的目標(biāo)。但由于考試的方式是閉卷考試，必須獨(dú)立完成的。所以，合作作文的教學(xué)模式只能作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力輔助形式。三、合作寫作的步驟學(xué)生寫作文就是根據(jù)作文題目用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己與題相關(guān)的見聞和感受。1、定題目，明內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求來確定作文題目，也可交由學(xué)生自己討論命題，此環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地短。2、談經(jīng)驗(yàn)、匯素材、明思路。在確定寫作題目的前提下，組內(nèi)交流各自因家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好不同而產(chǎn)生的不同經(jīng)驗(yàn)、看法和感受甚至是想象。從教育心理學(xué)的角度看，中學(xué)生有特別強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，他們會(huì)竭盡全力為自己的觀點(diǎn)找理由、查依據(jù)。再把這些收集、積累或想象出來的寫作素材匯總并寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論。在這樣的小組交流合作中，學(xué)生不但收獲了新的知識(shí)和體驗(yàn)，也享受到證明自己的快感。3、列提綱、成初稿。通過前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經(jīng)歷的素材，列出提綱，然后小組交流對(duì)其寫作提綱和材料進(jìn)行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴(yán)謹(jǐn)有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個(gè)過程中每一個(gè)同學(xué)都要給自己的小組成員解釋自己的構(gòu)思，小組成員則傾聽他的陳述，提出質(zhì)疑，作者答疑，如果雙方不能形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論，或是求助外援――老師來幫助解決。仔細(xì)考慮后，做出必要的修改然后動(dòng)筆行文，寫出初稿。4、立標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)初稿、定分?jǐn)?shù)。好文章是改出來的。教師確立寫作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，可分為基本標(biāo)準(zhǔn)、特定標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新三欄?；緲?biāo)準(zhǔn)所指內(nèi)容為書寫清晰、卷面整潔、語言流暢、用詞規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確等，這一標(biāo)準(zhǔn)是長(zhǎng)期使用的。特定標(biāo)準(zhǔn)則依據(jù)當(dāng)次作文的具體寫作要求指定，如寫人記事的記敘文訓(xùn)練就可定為：多種描寫方法的運(yùn)用；情節(jié)設(shè)置是否合理等并據(jù)此設(shè)置分?jǐn)?shù)。創(chuàng)新項(xiàng)則是為培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神而設(shè)置的。應(yīng)盡量細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、組織結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫作技巧等方面進(jìn)行剖析，通過眉批和橫批，記錄每篇文章優(yōu)點(diǎn)和不足之處。讓學(xué)生評(píng)改有法可依、有章可循。5、復(fù)寫文、再評(píng)改。寫作者參考評(píng)語自己修改文章，寫完后再進(jìn)行二次評(píng)改。6、薦文章、評(píng)最佳。各小組長(zhǎng)推薦在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評(píng)議。最后，全班討論評(píng)出最佳“協(xié)作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由老師推薦發(fā)表，以示表揚(yáng)。總之，通過小組合作教學(xué)與學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生作文的興趣，在作文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。人教版六年級(jí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)總復(fù)習(xí)(平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù))雀鎮(zhèn)上麻小學(xué)常用的「平均數(shù)統(tǒng)計(jì)量中位數(shù)眾數(shù)員工工資情況員工經(jīng)理王師傅李師傅陳師傅張師傅月工資(元)30-100900800>700(3000+1100+900+800+700)÷5=1300(元)平均數(shù)意義:把幾個(gè)不相等的數(shù)移多補(bǔ)少,變成相等的數(shù)求平均的方法:總量÷總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)員工工資情況員工經(jīng)理王師傅李師傅陳師傅張師傅月工資(元)8000100900800400偏大偏小中位數(shù)不受大小數(shù)的影響將一組數(shù)據(jù)按一定順序從小到大(或從大到小)排列,排在中間位置的數(shù)就是中位數(shù)員工經(jīng)理王師傅李師傅陳師傅張師傅林師傅月工資(元)3000100090080070680中位數(shù):(900+800)÷2=850(元)平均數(shù)的特點(diǎn):平均數(shù)反映一組數(shù)的整體情況。但容易受偏大或偏小數(shù)的影響,有時(shí)不能真實(shí)地反映一組數(shù)據(jù)的整體情況找中位數(shù)的方法:先按順序排列,再找中間數(shù),如數(shù)的個(gè)數(shù)是偶個(gè)數(shù)的,用中間兩個(gè)數(shù)的和除以2。一三有司ttp://3y.cam五(7)班選10名同學(xué)組隊(duì)參加集體舞比賽先選20名舞姿比較好的同學(xué)ittp://3y.camcn五(2)班要選10名同學(xué)組隊(duì)參加集體舞比賽下面是20名候選隊(duì)員的身高情況(單位:米)1321331441.451461.461471471.481.481491501.511521521.521.521.521521.52根據(jù)以上數(shù)據(jù),你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較低合適?Htto://3xy.cancn大多數(shù)同學(xué)身高不接近1.475m1321.331.441451461.46(471471.481.481.491501.511.521.521.521.521.521521.52我算出平均數(shù)是1475m,身高接近1475m的比較合適接近1.485m的同學(xué)人數(shù)太少,不適合大多數(shù)同學(xué)的身高1.32<133<1.4