檢索思維與策略課件

檢索思維與策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。檢索思維與策略檢索思維與策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。文獻檢索基本方法與策略專利律師張帥2013-12-31導引一個優(yōu)秀的檢索者需要具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)?1.硬知識:對技術(shù)知識和檢室工具的熟練掌握文獻數(shù)據(jù)庫2.軟知識:對檢索任務的剖解提煉、搜索引擎對各種檢索工具的靈活應用、分析檢(工具書索結(jié)果并不斷調(diào)整策略,使得檢索結(jié)果更全更準在整個文獻檢索活動過程中,“硬知識”表露于外,“軟知識”作用于內(nèi),兩者有機結(jié)合,相輔相成。一、點燃和保護學生學習信息技術(shù)的熱情點燃學生學習信息技術(shù)的熱情，可以說是教學工作的重要課題。想要點燃一個學生學習信息技術(shù)的熱情不難，想要點燃一群學生學習信息技術(shù)的熱情卻很難。對此，我們需要更大的“火焰”。這個“火焰”是什么呢？又怎樣讓這個火焰持久燃燒呢？1.要有優(yōu)秀的信息技術(shù)教師隊伍一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師首先應對信息技術(shù)充滿熱愛，并將這種熱愛轉(zhuǎn)移到對學生的教育教學上，明確自己的教育思想、教育理論水平、信息技術(shù)水平是否能推動學生的發(fā)展。因此，他們的進取心都很強，會通過不斷學習來提高自身的教育教育水平。同時，在教學過程中，這些教師通過優(yōu)秀的信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的魅力必將吸引更多的學生喜歡信息技術(shù)這門學科。2.要有良好的上機環(huán)境教師和學生的信息技術(shù)再好，沒有良好的上機環(huán)境，也就沒有施展才能的舞臺。落后的上機環(huán)境必然會阻礙學生的學習進度，讓學生逐漸失去學習的樂趣；反之，先進的上機環(huán)境會帶給學生“新鮮”的刺激，讓他們飛得更高、更快。3.要有新課程評價理念和方法每個學生都是具有獨特個性的鮮活的生命體。在信息技術(shù)課上，要讓不同水平的學生在原有的基礎上都能得到進步，積極的教學評價方案就顯得尤為重要。怎樣才能制定出積極的教學評價方案，以促進學生的發(fā)展呢？答案就是――掌握新課程評價理念。新課程評價理念強調(diào)過程性評價、綜合性評價和評價主體的多元化，為的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學評價重視結(jié)果、忽略過程的錯誤做法。只有關(guān)注過程，我們才會發(fā)現(xiàn)學生的進步，看到他們的成長，會用更喜悅的心情和鼓勵的言語去評價他們，帶給他們學習的動力；綜合評價，可以幫助學生正確認識自己的學習情況，樹立正確的學習態(tài)度，找到學習的目標；評價主體的多元化可以保證評價更加全面和公正。二、提高信息技術(shù)課堂教學的有效性1.給學生準備好學習材料學生沒有預習，當然也就不能自己準備學習所需的材料。教師的備課就應詳細，要充分考慮到學生需要哪些材料輔助學習。課前把這些材料準備充足，并分發(fā)到每臺機器的學習材料文件夾中。如教學制作網(wǎng)頁這一內(nèi)容時，學生單單學習制作方法就已經(jīng)手忙腳亂，如果還要他們自己去找素材，那根本就沒有時間完成任務了；反之，如果學生一開始就能得到素材，他們就有更多的時間用來練習網(wǎng)頁的制作方法?？梢?，教師只有通過精心備課，并準備好材料，才能保證把有限的時間花在學習重點上。2.教學設計要巧妙創(chuàng)設情境小學生的世界里充滿著童真和童趣。教師要善于抓住這一特征，創(chuàng)設充滿童趣的學習過程，讓學生的學習活動就像是在游樂園中盡情地游玩一樣，隨時都能積極主動地投入。教學“圖形的復制、旋轉(zhuǎn)”時，教師為了讓學生掌握“圖形的復制”這一知識，創(chuàng)設了這樣一個情境：“一天早上，天氣晴朗，一只小雞想出去散散步，就沿著一條小路來到附近的一片草地。這片草地真綠?。】墒撬l(fā)現(xiàn)草地上怎么只有一朵花呢？它想啊：要是這片草地上能開滿鮮花那該多美麗?。客瑢W們，你們想一想：有沒有辦法將一朵花變成很多朵花呢？”學生們一聽完都激動起來，大家躍躍欲試，都想幫小雞把花“變”出來。在這樣的情緒下進行的教學活動，其效率自然十分明顯。3.充分發(fā)揮“小老師”的作用課堂是學生的“地盤”，應由他們做主。學生中有不少電腦“高手”，教師在上課時要多讓他們當“小老師”講解或演示操作方法。這樣做，一方面可以調(diào)動他們的學習主動性，另一方面能刺激其他學生的表現(xiàn)欲望，并把這種欲望轉(zhuǎn)化為一股強勁的學習動力。三、為學生施展信息技術(shù)才華搭建舞臺從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生應用信息技術(shù)的機會比較少，尤其是學習信息技術(shù)后帶給學生的“滿足感”更少。這也是影響學生學習興趣和主動性發(fā)揮的一個重要因素。對于這一點，我認為我校采取的幾項措施有效地解決了這個問題，現(xiàn)提出來與大家分享：1.將信息技術(shù)教學定位為學校辦學特色之一來發(fā)展我校信息技術(shù)教學工作長期以來得到學校領(lǐng)導的重視和支持，并將之定位為辦學特色來發(fā)展。從師資配備、設備安裝、氛圍營造、活動開展等方面都給予有力的支持，保障了信息技術(shù)教學工作的健康和活力。2.堅持開展電腦興趣小組活動每年，在學校的安排和班主任的配合下，我們從三至六年級的學生當中招收電腦興趣小組成員，為電腦興趣小組的發(fā)展補充新鮮的“血液”。周一至周五電腦興趣小組在教師的指導下結(jié)合上級各項比賽開展活動。幾年來，由電腦興趣小組培養(yǎng)出的“電腦高手”參加鎮(zhèn)級至省級電腦項目比賽中屢獲佳績。這增強了我們做好信息技術(shù)教學工作的信心和干勁，也刺激更多的學生加入學習信息技術(shù)的隊伍。3.結(jié)合校園文化活動展示學生優(yōu)秀學習成果每年的1月是學校開展校園文化系列活動的日子。每到這個時候，學生們都會興奮難抑，紛紛挖空心思把自己的作品做得更有創(chuàng)意、更吸引人，然后再交由學校統(tǒng)一請廣告公司制作成精美的圖片，或做成裝飾畫懸掛于學校墻壁之上。望著那一個個凝聚著智慧和汗水的精美作品，無論是教師、家長還是學生，看了都會激動不已！讓信息技術(shù)教學工作開出更加燦爛的“花”，結(jié)出更加豐碩的“果”，讓信息技術(shù)課堂教學更加深入、更加有效。學生寫作能力培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程,同時也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導學生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創(chuàng)意地自由表達。在當前寫作教學中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應試追逐,教學改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學中,教師往往想讓學生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導學生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學中,要求學生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調(diào)了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓練程式化。時下的寫作教學,不少專家創(chuàng)造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學模式,但訓練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個世紀80年代以來,寫作教學的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學生寫作能力的培養(yǎng),根本任務就是學生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學仍然囿于對主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習與訓練,那是與寫作教學的根本旨歸是相悖的。寫作教學的根本任務是對學生進行“思”的訓練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”這兩句生動形象地揭示了學生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業(yè)負擔繁重,學生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學生漸行漸遠。而現(xiàn)代寫作實踐研究表明,學生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學生自身文化底蘊的缺失,導致學生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓練應試化。從小學到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓練與指導,反復講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復式、低效率的寫作教學,屢屢被教育專家學者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓練。同時由于學生基礎差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學生的詞、句、段等基礎素養(yǎng)進行“惡補”,另一方面出于應試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應試訓練,以求形成自己的寫作教學套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學到底是否與學生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學的重復或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應該包括口頭語言的寫作。無論語文教學怎樣改革,指導學生說話,都應該是語文寫作教學的重要內(nèi)容。實際教學中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學生口頭寫作指導和訓練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學的重要訓練科目。這種“口頭作文”訓練對于養(yǎng)成學生在短時間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場講故事等,就是對口頭寫作訓練的主動、自覺呼應,十分可喜。由于口頭作文評點,在相當程度上考量教師的自身積累和學科智慧,所以在寫作教學實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風仍很盛行的情況下,重視和強化學生口頭寫作的訓練與指導,不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學過程涉及到教師教學之前的設計、學生寫作中的指導和學生成文后的評講以及教學總結(jié)反思等多個環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導學生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學中,教師必須始終處于主導地位,對頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學工作量大的事實存在,現(xiàn)實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統(tǒng)空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學效果。不僅如此,對課程教學計劃中規(guī)定的寫作教學量,個別教師也是想方設法“自我減壓”,作文訓練無論量還是質(zhì),計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學化。張志公先生曾提出語文教學有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應付考試必考的文體教學與訓練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學生學了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養(yǎng)的學生“文不像秀才武不像兵”,不能適應社會對人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學生的審美情趣當中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學尤其在評改當中,她往往趨向于對細膩文風的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風帶有明顯排斥。因此,教師在學生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學生受業(yè)于不同風格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學生寫作人格的塑造比其他學科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學、文本學研究的羈絆中解放出來,“寫作學科的對象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動態(tài)的寫作主體”。在這些科學理論光輝的指引下,一大批教學一線的寫作教學專家對寫作教學實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學習障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學具有實戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風景。可在現(xiàn)時,不少寫作教學工作者仍然沉浸于對靜態(tài)的文體特點、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機械、低效的訓練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學。即使在不少層次較高的寫作教學師資培訓中,其培訓內(nèi)容仍然偏向于實踐教學中的感悟,鮮見運用先進的、科學的寫作學理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學的境地,最終使寫作教學改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學寫作,那確實是寫作教學的悲哀。總之,寫作教學問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對現(xiàn)時寫作教學中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學改革的新天地。文獻檢索基本方法與策略專利律師張帥2013-12-31導引一個優(yōu)秀的檢索者需要具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)?1.硬知識:對技術(shù)知識和檢室工具的熟練掌握文獻數(shù)據(jù)庫2.軟知識:對檢索任務的剖解提煉、搜索引擎對各種檢索工具的靈活應用、分析檢(工具書索結(jié)果并不斷調(diào)整策略,使得檢索結(jié)果更全更準在整個文獻檢索活動過程中,“硬知識”表露于外,“軟知識”作用于內(nèi),兩者有機結(jié)合,相輔相成。導引信息檢索的步驟是什么?區(qū)象象1)明確檢索目的馬2)選定檢索工具3)提煉檢索詞4)構(gòu)建檢索表達式5)獲取檢索結(jié)果并分析第一章基本檢索技術(shù)和方法1、一般檢索思路和步驟2、布爾邏輯和截詞檢索技術(shù)明確兩個概念3、構(gòu)建檢索表達式檢索詞(單一性):能夠反映檢索信息的詞,包括關(guān)鍵詞、作者、題名等。如自行車檢索表達式(組合性):將檢索詞通過布爾邏輯運算等操作符組合而成的式子。如自行車and男第一節(jié)布爾