檢索思維與策略課件

檢索思維與策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。檢索思維與策略檢索思維與策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。文獻(xiàn)檢索基本方法與策略專利律師張帥2013-12-31導(dǎo)引一個(gè)優(yōu)秀的檢索者需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?1.硬知識(shí):對(duì)技術(shù)知識(shí)和檢室工具的熟練掌握文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫2.軟知識(shí):對(duì)檢索任務(wù)的剖解提煉、搜索引擎對(duì)各種檢索工具的靈活應(yīng)用、分析檢(工具書索結(jié)果并不斷調(diào)整策略,使得檢索結(jié)果更全更準(zhǔn)在整個(gè)文獻(xiàn)檢索活動(dòng)過程中,“硬知識(shí)”表露于外,“軟知識(shí)”作用于內(nèi),兩者有機(jī)結(jié)合,相輔相成。一、點(diǎn)燃和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，可以說是教學(xué)工作的重要課題。想要點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情不難，想要點(diǎn)燃一群學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情卻很難。對(duì)此，我們需要更大的“火焰”。這個(gè)“火焰”是什么呢？又怎樣讓這個(gè)火焰持久燃燒呢？1.要有優(yōu)秀的信息技術(shù)教師隊(duì)伍一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師首先應(yīng)對(duì)信息技術(shù)充滿熱愛，并將這種熱愛轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上，明確自己的教育思想、教育理論水平、信息技術(shù)水平是否能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此，他們的進(jìn)取心都很強(qiáng)，會(huì)通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身的教育教育水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中，這些教師通過優(yōu)秀的信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的魅力必將吸引更多的學(xué)生喜歡信息技術(shù)這門學(xué)科。2.要有良好的上機(jī)環(huán)境教師和學(xué)生的信息技術(shù)再好，沒有良好的上機(jī)環(huán)境，也就沒有施展才能的舞臺(tái)。落后的上機(jī)環(huán)境必然會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣；反之，先進(jìn)的上機(jī)環(huán)境會(huì)帶給學(xué)生“新鮮”的刺激，讓他們飛得更高、更快。3.要有新課程評(píng)價(jià)理念和方法每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的鮮活的生命體。在信息技術(shù)課上，要讓不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)方案就顯得尤為重要。怎樣才能制定出積極的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？答案就是――掌握新課程評(píng)價(jià)理念。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的多元化，為的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重視結(jié)果、忽略過程的錯(cuò)誤做法。只有關(guān)注過程，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，看到他們的成長(zhǎng)，會(huì)用更喜悅的心情和鼓勵(lì)的言語去評(píng)價(jià)他們，帶給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；綜合評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；評(píng)價(jià)主體的多元化可以保證評(píng)價(jià)更加全面和公正。二、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性1.給學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，當(dāng)然也就不能自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)所需的材料。教師的備課就應(yīng)詳細(xì)，要充分考慮到學(xué)生需要哪些材料輔助學(xué)習(xí)。課前把這些材料準(zhǔn)備充足，并分發(fā)到每臺(tái)機(jī)器的學(xué)習(xí)材料文件夾中。如教學(xué)制作網(wǎng)頁這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生單單學(xué)習(xí)制作方法就已經(jīng)手忙腳亂，如果還要他們自己去找素材，那根本就沒有時(shí)間完成任務(wù)了；反之，如果學(xué)生一開始就能得到素材，他們就有更多的時(shí)間用來練習(xí)網(wǎng)頁的制作方法。可見，教師只有通過精心備課，并準(zhǔn)備好材料，才能保證把有限的時(shí)間花在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生的世界里充滿著童真和童趣。教師要善于抓住這一特征，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就像是在游樂園中盡情地游玩一樣，隨時(shí)都能積極主動(dòng)地投入。教學(xué)“圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握“圖形的復(fù)制”這一知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一天早上，天氣晴朗，一只小雞想出去散散步，就沿著一條小路來到附近的一片草地。這片草地真綠??！可是它發(fā)現(xiàn)草地上怎么只有一朵花呢？它想?。阂沁@片草地上能開滿鮮花那該多美麗??？同學(xué)們，你們想一想：有沒有辦法將一朵花變成很多朵花呢？”學(xué)生們一聽完都激動(dòng)起來，大家躍躍欲試，都想幫小雞把花“變”出來。在這樣的情緒下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其效率自然十分明顯。3.充分發(fā)揮“小老師”的作用課堂是學(xué)生的“地盤”，應(yīng)由他們做主。學(xué)生中有不少電腦“高手”，教師在上課時(shí)要多讓他們當(dāng)“小老師”講解或演示操作方法。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面能刺激其他學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并把這種欲望轉(zhuǎn)化為一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、為學(xué)生施展信息技術(shù)才華搭建舞臺(tái)從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)比較少，尤其是學(xué)習(xí)信息技術(shù)后帶給學(xué)生的“滿足感”更少。這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為我校采取的幾項(xiàng)措施有效地解決了這個(gè)問題，現(xiàn)提出來與大家分享：1.將信息技術(shù)教學(xué)定位為學(xué)校辦學(xué)特色之一來發(fā)展我校信息技術(shù)教學(xué)工作長(zhǎng)期以來得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并將之定位為辦學(xué)特色來發(fā)展。從師資配備、設(shè)備安裝、氛圍營(yíng)造、活動(dòng)開展等方面都給予有力的支持，保障了信息技術(shù)教學(xué)工作的健康和活力。2.堅(jiān)持開展電腦興趣小組活動(dòng)每年，在學(xué)校的安排和班主任的配合下，我們從三至六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中招收電腦興趣小組成員，為電腦興趣小組的發(fā)展補(bǔ)充新鮮的“血液”。周一至周五電腦興趣小組在教師的指導(dǎo)下結(jié)合上級(jí)各項(xiàng)比賽開展活動(dòng)。幾年來，由電腦興趣小組培養(yǎng)出的“電腦高手”參加鎮(zhèn)級(jí)至省級(jí)電腦項(xiàng)目比賽中屢獲佳績(jī)。這增強(qiáng)了我們做好信息技術(shù)教學(xué)工作的信心和干勁，也刺激更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的隊(duì)伍。3.結(jié)合校園文化活動(dòng)展示學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果每年的1月是學(xué)校開展校園文化系列活動(dòng)的日子。每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)興奮難抑，紛紛挖空心思把自己的作品做得更有創(chuàng)意、更吸引人，然后再交由學(xué)校統(tǒng)一請(qǐng)廣告公司制作成精美的圖片，或做成裝飾畫懸掛于學(xué)校墻壁之上。望著那一個(gè)個(gè)凝聚著智慧和汗水的精美作品，無論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，看了都會(huì)激動(dòng)不已！讓信息技術(shù)教學(xué)工作開出更加燦爛的“花”，結(jié)出更加豐碩的“果”，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更加深入、更加有效。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來,寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭?！边@兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤(rùn),寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤(rùn)色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無關(guān)的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語言的寫作。無論語文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說話,都應(yīng)該是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來,“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來,更遑論通過寫作來解決實(shí)際問題了。語文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語文教師來說,對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來,“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景。可在現(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤(rùn)澤、澆灌基層語文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長(zhǎng)語文”,指斥語文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開辟出寫作教學(xué)改革的新天地。文獻(xiàn)檢索基本方法與策略專利律師張帥2013-12-31導(dǎo)引一個(gè)優(yōu)秀的檢索者需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?1.硬知識(shí):對(duì)技術(shù)知識(shí)和檢室工具的熟練掌握文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫2.軟知識(shí):對(duì)檢索任務(wù)的剖解提煉、搜索引擎對(duì)各種檢索工具的靈活應(yīng)用、分析檢(工具書索結(jié)果并不斷調(diào)整策略,使得檢索結(jié)果更全更準(zhǔn)在整個(gè)文獻(xiàn)檢索活動(dòng)過程中,“硬知識(shí)”表露于外,“軟知識(shí)”作用于內(nèi),兩者有機(jī)結(jié)合,相輔相成。導(dǎo)引信息檢索的步驟是什么?區(qū)象象1)明確檢索目的馬2)選定檢索工具3)提煉檢索詞4)構(gòu)建檢索表達(dá)式5)獲取檢索結(jié)果并分析第一章基本檢索技術(shù)和方法1、一般檢索思路和步驟2、布爾邏輯和截詞檢索技術(shù)明確兩個(gè)概念3、構(gòu)建檢索表達(dá)式檢索詞(單一性):能夠反映檢索信息的詞,包括關(guān)鍵詞、作者、題名等。如自行車檢索表達(dá)式(組合性):將檢索詞通過布爾邏輯運(yùn)算等操作符組合而成的式子。如自行車and男第一節(jié)布爾