部編版一年級(jí)語文上冊(cè)漢語拼音1《a-o-e》教學(xué)課件2

部編版一年級(jí)語文上冊(cè)漢語拼音1《aoe》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版一年級(jí)語文上冊(cè)漢語拼音1《aoe》部編版一年級(jí)語文上冊(cè)漢語拼音1《aoe》26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。讀一讀學(xué)習(xí)拼音用處大,識(shí)字讀書要靠它,幫我學(xué)好普通話,看誰學(xué)得頂呱呱!部編版·一年綴語改上冊(cè)oe我們結(jié)合物流管理專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式，將物流專業(yè)的各個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，從而形成一個(gè)較系統(tǒng)、完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)一體化教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”等單一型向多元型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式由課堂型向工廠型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，真正做到“教、學(xué)、做”一體。二、職業(yè)教育構(gòu)建專業(yè)課程一體化模式的意義1.從社會(huì)發(fā)展中的職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看（1）根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展定位，要突出以能力為本位，注重實(shí)踐活動(dòng)在課程中的主體地位。（2）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目前的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等狀況，所以全面構(gòu)建課程的一體化教學(xué)模式是有著十分重要的意義的。（3）進(jìn)行一體化教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教，每位學(xué)生都有開發(fā)的潛能，抓住這種潛能改變陳舊的教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。2.從學(xué)習(xí)方法的革命來看（1）課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教育的束縛使得相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)仍然沿用著灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課程中感受到的更多的是知識(shí)的壓力，而不是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂趣。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)能充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而形成良好的職業(yè)情感。（3）理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對(duì)性，只有在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地開展理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來牽引教學(xué)，用崗位要求來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐才是有效、積極的教學(xué)過程。（4）實(shí)習(xí)教學(xué)的滯后加劇了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)作業(yè)流程，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了作業(yè)效率，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力，而脫離實(shí)踐的理論更是“英雄無用武之地”。三、物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)想1.實(shí)行模塊化的課程設(shè)置建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念，以物流管理專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。2.編寫合理的一體化教學(xué)模式的配套教材編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和用人企業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；遵從中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)。3.建立專業(yè)的物流實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)模式下，學(xué)校能夠投入資金和精力，建設(shè)完善的物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。要與現(xiàn)代物流企業(yè)接軌，有配套的操作中心，有符合課程教學(xué)的教學(xué)軟件和多媒體軟件，有正規(guī)的操作指引，使學(xué)生能夠順利與用人企業(yè)接軌。其中，與現(xiàn)代物流企業(yè)結(jié)合辦學(xué)也是一條很好的教學(xué)改革之路。4.完善“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)建設(shè)一支一體化的師資隊(duì)伍，可以從三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作；三是物流專業(yè)的教師可以考取“全國物流師執(zhí)業(yè)資格證書”，進(jìn)入相關(guān)物流企業(yè)工作，掌握物流管理的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)具體的物流操作項(xiàng)目，通過教師頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐模式成為一名名副其實(shí)的“雙師型”教學(xué)人員。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)在我校開展以來取得了以下成果：學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；根據(jù)一體化要求整合的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了課程體系的突破；一體化模式促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展；探索出多樣化的教學(xué)方法；形成了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诶韺?shí)一體化的改革過程中摸索前進(jìn)著，我們深信，物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)改革是有效的，是能夠發(fā)展下去的，并且是值得發(fā)展下去的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識(shí)角度對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行的一種新的探索。歷經(jīng)40年的實(shí)驗(yàn)研究,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論取得了一系列的研究成果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示了無意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制,極大地沖擊了以理性思維為中心的“學(xué)習(xí)觀”,為深刻認(rèn)識(shí)人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了新的視角。本文旨在介紹內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,分析其對(duì)詞匯習(xí)得的影響,進(jìn)而探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念1967年,美國心理學(xué)家Reber發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文,首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念,將其界定為“無意識(shí)地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識(shí)過程,即不知不覺的學(xué)習(xí)過程”。根據(jù)其后的一系列研究,他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種。Reber指出,人學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行:一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí),凡需要付出努力,采取一定策略來完成的活動(dòng)都是外顯學(xué)習(xí),諸如解決問題和制定決策等;另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí),在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,人們并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征問題,目前仍有一定分歧。從眾多觀點(diǎn)中可歸納出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。(郭秀艷,2004)(1)自動(dòng)性。即內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠自動(dòng)產(chǎn)生,無須有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。也就是說,學(xué)習(xí)者能夠在無意識(shí)努力的情況下發(fā)現(xiàn)任務(wù)隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu),并能夠在新的環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(2)抽象性。假定所需內(nèi)隱知識(shí)是抽象的,那么將其推廣到所有深度結(jié)構(gòu)相同的新情境中時(shí),都與在類似的特殊記憶環(huán)境中的效果相似或更好。這一特點(diǎn)體現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性,所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。(3)理解性。內(nèi)隱獲得的知識(shí)比外顯獲得的知識(shí)更不易為有意識(shí)反應(yīng)所接近,不過也并非絕對(duì)無法被意識(shí)接近。換句話說,內(nèi)隱知識(shí)并非不能被人們意識(shí)到,人們只是難以把它們完全揭示出來,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解的不徹底性。(4)抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性是指與外顯學(xué)習(xí)相比,內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受次要任務(wù)、年齡、IQ和病理等的影響。3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)詞匯習(xí)得的影響詞匯習(xí)得主要有兩種方式:間接習(xí)得(即伴隨性詞匯習(xí)得)和直接習(xí)得(即有意性詞匯習(xí)得)。所謂伴隨性詞匯習(xí)得是指在目標(biāo)并非明確指向詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,詞匯知識(shí)作為一種副產(chǎn)品被學(xué)習(xí)者所習(xí)得(Hulstijn,2001)。也就是說,在學(xué)習(xí)者完成其他學(xué)習(xí)任務(wù),如在閱讀文章、與人交流、聽英文歌曲等活動(dòng)中,其注意力并非在記單詞上,卻附帶地習(xí)得了詞匯。這種習(xí)得方式和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征不謀而合。與其相對(duì)的是有意性詞匯習(xí)得,是指在目標(biāo)明確指向詞匯可得的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者有意識(shí)地儲(chǔ)存詞匯于記憶(Hulstijn,2001),如通過背詞匯表或做詞匯練習(xí)來刻意地背記單詞。這種習(xí)得方式更傾向于外顯學(xué)習(xí)。Krashen(1989)認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀,在語境中接觸大量可理解輸入,則不需要對(duì)其進(jìn)行直接的詞匯教學(xué),就能自然習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞匯。其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。Hulstijn(1992)發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者通過閱讀英語文章推斷英語單詞的意義(是詞匯的伴隨性學(xué)習(xí)),對(duì)詞義記憶的效果比讓他們通過閱讀單詞表來獲取詞義(一種詞匯的直接學(xué)習(xí)法)好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從閱讀中可以獲得比單詞更為豐富的語境,有利于記憶的保持。進(jìn)一步研究表明:詞匯習(xí)得中采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式可以取得更好的效果。Paribakht和Wesche(1997)通過近三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)證實(shí):閱讀加直接詞匯教學(xué)活動(dòng)可以令學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)增長更為顯著。國內(nèi)學(xué)者張慶宗和吳燕(2002)的研究表明:采用內(nèi)隱式的伴隨學(xué)習(xí)結(jié)合外顯式的針對(duì)語義加工的直接學(xué)習(xí)法要比單純使用伴隨性學(xué)習(xí)效果好。董燕萍(2001)的研究則表明:在交際教學(xué)法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)(即注意力集中于詞匯的學(xué)習(xí),如查詞典,做詞匯練習(xí))有助于學(xué)習(xí)者(尤其對(duì)水平較低的學(xué)習(xí)者)的詞匯產(chǎn)出能力的提高。通過上述分析表明:無論是理論探討還是實(shí)證研究都充分肯定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在詞匯習(xí)得中的重要作用,這無疑為詞匯教學(xué)提供了新的思路和途徑。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示1.詞匯教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的內(nèi)隱學(xué)習(xí)作用實(shí)踐表明,兒童不用系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語的詞語和語法規(guī)則,卻可以自如地生成合乎規(guī)則的言語形式,并能非常容易地辨別出哪些詞語是不正確的,哪些話語是不合乎語法的,這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。我們能夠自然流利地運(yùn)用母語,是因?yàn)檎Z言的復(fù)現(xiàn)頻率和使用頻率高。這就給我們一個(gè)啟示:大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該立足于大量的語言輸入之上,即學(xué)習(xí)者應(yīng)最大頻次和最多形式地接觸詞匯。學(xué)習(xí)者通過頻繁接觸刺激材料,形成雖不能言明卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)詞匯理解的內(nèi)隱知識(shí)。因此,教師在課堂上要有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含某些特定詞匯項(xiàng)目的文字和音像材料,并通過講解、手勢(shì)、圖解等方式讓學(xué)生理解該語言文字和音像資料的意思。另外,教師還應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量地閱讀并收聽、收看英語節(jié)目,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。這樣使學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋中,處處感受到英語的存在,從而不知不覺地融入到英語學(xué)習(xí)的角色之中,潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在無意識(shí)地詞匯學(xué)習(xí)中,雖然對(duì)初見的詞匯記憶痕跡不深,但是當(dāng)它再次出現(xiàn)時(shí),即使不能做到準(zhǔn)確回憶,也并非完全遺忘,實(shí)際上它以內(nèi)隱的方式存在著。因此,無論其能否為外顯記憶所保持,先前的學(xué)習(xí)都不會(huì)徒勞,而且接觸頻次越多,詞匯記憶得越牢固。隨著無意識(shí)中詞匯量的增多,必然會(huì)提高記憶的效率,從而促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)。由此可見,內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用不容忽視。2.在詞匯教學(xué)中要注意內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)表明、當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種方式學(xué)習(xí)時(shí),其效果最好。因此,在詞匯教學(xué)中要注意內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。如前所述,詞匯習(xí)得主要有伴隨性詞匯習(xí)得和有意性詞匯習(xí)得兩種方式。伴隨性詞匯習(xí)得是通過閱讀和聽說等實(shí)踐活動(dòng),大量反復(fù)地接觸新舊詞匯,在不知不覺中理解和掌握大量詞匯。它更傾向于內(nèi)隱學(xué)習(xí),因而具有形式活潑、有助于語言自動(dòng)化形成的優(yōu)點(diǎn)。其弊端是:學(xué)習(xí)過程緩慢;易于出錯(cuò),導(dǎo)致理解受阻;忽視不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格,無助于長時(shí)記憶。有意性詞匯習(xí)得是指在學(xué)校開設(shè)的語言課程中,安排專門的時(shí)間進(jìn)行直接的詞匯教學(xué)。教師通過故意的、直接的詞匯教學(xué),可以使學(xué)生更清楚地了解有關(guān)詞匯的各種知識(shí)和具體使用方法,對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性,特別是提高他們對(duì)詞匯的社會(huì)文化信息等語用知識(shí)的敏感性無疑會(huì)起到很大作用。這種外顯式詞匯教學(xué)的主要弊端是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、詞匯知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。讀一讀學(xué)習(xí)拼音用處大,識(shí)字讀書要靠它,幫我學(xué)好普通話,看誰學(xué)得頂呱呱!部編版·一年綴語改上冊(cè)oe我會(huì)認(rèn)仔細(xì)觀察圖上的小女孩,你看看她的腦袋像什么呢?圓圓的腦袋