帷幕灌漿施工教學課件

帷幕灌漿施工PPT演示26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。帷幕灌漿施工PPT演示帷幕灌漿施工PPT演示26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。帷幕灌漿施工口一,鉆孔口二鉆孔沖洗口三.壓水試驗口四.灌漿口五灌漿的質量檢查鉆孔口鉆孔質量和灌漿效果緊密相關,鉆孔進度是控制灌漿工程進度的重要因素,其質量必須符合灌漿技術規(guī)范中的規(guī)定。縱觀近年來的古詩課堂教學,有幾個問題常常被老師們忽略了,導致了教學中的一些缺憾,也降低了古詩所帶來的獨有魅力。一、輕描淡寫的初讀過程不少教師認為,古詩簡短,寥寥幾字,不要花什么時間進行初讀訓練。有的老師讓學生讀一兩遍,有的則讓全班同學齊讀一遍,便進入詩意教學,結果在后面的教學中,學生不是把字說錯了,就是把句子讀錯了。盡管教師在后面的教學中進行了精彩的設計,但受初讀不足的影響,效果大減。建甌實小的范吉明老師在執(zhí)教《出塞》一詩時,就非常注重“初讀”的教學,為我們提供了一個很好的范例?！酒我弧繋?請同學們仔細讀上四遍,前兩遍讀準、讀通,后兩遍讀出詩的節(jié)奏。(生讀,教師巡視指導)師:誰愿意第一個站起來讀給大家聽?(一女生讀)師:你簡直是個播音員,獎勵你一次,允許你推薦一個好朋友來讀這首詩。(被推薦的女生讀)師:果然是個讀詩高手,你們二人既然是好朋友,那就合作讀一遍。(兩生齊讀)師:好一個姐妹二重唱。接下來我們也來一個合作讀詩好不好?你們讀前四個字,老師讀后三個字,注意感受詩句中間是怎么停頓的。(師生合作讀)師:好!味道有點了,現在,前后順序調換一下,老師讀前四個字,你們讀后三個字。(師生合作讀)師:味道更濃了!我們把整首詩連起來讀,注意保持剛才那種節(jié)奏,揣摩你在讀這首詩時心底的感覺。(生讀)初讀中,老師采用自由讀、個別讀等各種各樣的讀,讓學生把詩讀得準確、流利、有節(jié)奏,為后面的學習作了很好的鋪墊。二、單一繁冗的背景介紹介紹詩人及時代背景很有必要,但是如果每次的教學都是把背景介紹放在揭題之后,就未免顯得單一了。還有個現象值得注意,那就是介紹的內容過于繁冗。曾看到一位教師在教學《贈汪倫》時做了近千字的課件介紹,僅此一環(huán)節(jié),在課堂上就足用了5分鐘時間。也有教師在讓學生作長篇下載資料的匯報時,不加引導,其中還有不少同學前后匯報的內容不斷重復,這些都是課堂耗時低效的表現。筆者以為古詩教學中對詩人生平及時代背景介紹要把握“兩個適”,一要適時,即選擇適當的教學時機滲透背景介紹;二要適度,即要選擇性地進行介紹,有利于詩的主題教學的作主要介紹,相反,與詩的主題教學無關的只要作簡單介紹甚至不介紹。廈門錦里小學的曾惠娟老師所執(zhí)教的《漁歌子》,對于背景介紹的這一環(huán)節(jié)教學,就很值得借鑒?！酒味繋?同學們,這首詞學到這,你知道為什么作者要說“斜風細雨不須歸”嗎?(板書:不須歸)生:因為這里的美景深受人的喜愛。師:是啊,這里如詩如畫,令人如癡如醉。女同學一起讀讀前兩句,讀!(女生讀)師:還有什么原因?想象作者在這里垂釣,他覺得——生:他覺得這里的風景太好了,再垂釣一會回家。師:他在這里是那樣的——一男生:悠閑自在。師:怡然自得。全班男同學一起讀讀后兩句,讀!(男生齊讀)師:除了陶醉美景不舍歸,怡然自得不愿歸之外,還有什么原因讓他不舍得歸去呢?同學們一起讀讀張志和的生平。(課件出示生平:張志和,字子同。16歲時,就已經才華橫溢,得到了唐肅宗的器重賞識,并賜名“志和”。后來因事被降職。在他20歲時,父親張朝真突然去世。這一變故,更使他看透名與利,對生命意義有了更深刻的感悟。他決意不再回到爭名奪利的官場。從此徹徹底底隱于山林江湖之間,號稱“煙波釣徒”。)讀出他不愿歸的就舉手。誰來?請你。一男生:他16歲就才華橫溢,得到了賞識。師:他不想回到哪呢?生:他不想回到那個爭名奪利的官場。師:他想留在——生:他想隱居在山林江湖之間。在這個片段中,詩人的生平簡介很好地與教學“不須歸”融合在一起,學生從生平中讀懂了詩人“不須歸”的原因。既解決了教學疑難問題,又節(jié)約了課堂時間,真正地達到了教學中的省時高效。三、均衡用力的詩句教學【片段三】師:“萬里長征人未還”的“未”字不就是“盼”字么。讓我們一起對著明月來盼一盼吧!生(齊):萬里長征人盼還!師:這份渴盼啊,僅此濃烈嗎?再讀——生(齊):萬里長征人盼還!師:同學們,讀著讀著,此時你們的心中是否已悠悠升起一個“?”難道王昌齡筆下的“未”還之人僅是一群“盼”還之人嗎?千百年來這明月下,邊塞上,既然都是“盼”還之人,詩人為何用“未”不用“盼”呢?這一個“未”字,究竟隱藏了哪些秘密?師:現在請大家先讀讀這些資料(出示四句詩句:①十五從軍征,八十始得歸。②醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。③可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人。④黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。)然后小組合作討論討論:除了“盼”,還適合用什么字來替換“未”呢?(出示:萬里長征人____還)新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！倍鳂I(yè)就是語文實踐的直接平臺，是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的有效方式。但目前，因受“應試”影響，很多教師從“備考”出發(fā)，作業(yè)布置既多又濫，缺乏創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動活潑發(fā)展，甚至使學生產生消極抵觸情緒；因此，我們應創(chuàng)新設計，特別是在課外作業(yè)上下功夫，實現傳統(tǒng)語文大抄大背變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的作業(yè)中解放出來，讓學生成為作業(yè)主人，而不是被動地完成教師布置的作業(yè)。一、強調興趣培養(yǎng)，變機械重復為快樂實踐傳統(tǒng)作業(yè)布置，內容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對“應試”有點作用外，就是扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業(yè)機器。在大力實踐新課標的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業(yè)內容和方式，讓學生做作業(yè)主人，能在作業(yè)實踐中感受到作業(yè)快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣?！弊鳂I(yè)作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業(yè)過程的快樂和作業(yè)成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業(yè)，變枯燥化、重復化作業(yè)模式為多元化的作業(yè)設計，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力的鍛煉，在更多平臺上發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，當學了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學生唱歌跳舞；學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇，寫劇本；當學了《烏鴉喝水》之后，做實驗；學了《窮人》之后，讓學生后來發(fā)生的故事……這些作業(yè)，應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但沒把它們看成是負擔，反而興高采烈地按時完成，而且還與眾不同，獨具匠心，頗有質量。所以，創(chuàng)新作業(yè)設計，注重趣味性設計，注重動手動腦并重的作業(yè)設計，讓學生在喜聞樂見的作業(yè)方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業(yè)，不僅激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，而且多方面的能力發(fā)展，達到作業(yè)目標，實現作業(yè)意義。二、重視個體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇在作業(yè)調研中發(fā)現，在語文學習過程中，有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生希望不要布置太多的作業(yè)，盡量少寫作文和日記?！笨梢姡瑢W生對教師作業(yè)布置不持積極態(tài)度，作業(yè)變成了學習負擔，這樣就達不到作業(yè)設計的初衷和收到預期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設計外，還有就是“一刀切”的作業(yè)要求，硬性規(guī)定各個學力層次學生做統(tǒng)一命題，這就造成少數優(yōu)生完成作業(yè)而大量學生“傷腦筋”的嚴重后果。所以，我們應重視個體差異，變硬性統(tǒng)一為自主選擇，讓學生根據學習需求，自由選擇作業(yè)內容和方式。（一）學生可自主選擇作業(yè)的內容和形式。學生是語文學習的主體，更是作業(yè)實踐的主體，不能成為作業(yè)完成的被動者，應充分發(fā)揮學生作業(yè)的主動性。所以，我們在作業(yè)設計時，應把“自主實踐”放在首位，根據每個學生接受能力的不同，合理設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。為此，我們在實踐中把作業(yè)設計成為“套餐型”的，讓學生根據自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。在創(chuàng)新作業(yè)內容的同時，我們還要在作業(yè)形式上“創(chuàng)出”多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結合，游戲、參觀以及訪問等形式相結合，豐富作業(yè)方式，讓作業(yè)趣味叢生，具有吸引力。（二）學生可自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。堅持“自主實踐”放在首位的作業(yè)理念，學生不僅可自主選擇作業(yè)的內容和形式，還可自主選擇作業(yè)的數量和完成方法，才能真正體現作業(yè)的自主性和靈活性。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)針對性。在完成方法上，過去一貫強調獨立思考，要求獨立完成。而作為奠基的語文教育，其作業(yè)也應發(fā)揮奠基作用，把培養(yǎng)學生合作意識和合作能力作為重要目標。所以，我們的作業(yè)設計應當允許學生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽的合作，甚至鄰居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也可說是學生實踐能力發(fā)展的有效促進方式。三、注重學科整合，變封閉作業(yè)為開放實踐學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生發(fā)展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識、發(fā)展語文能力?？傊訌娮鳂I(yè)創(chuàng)新設計，其目的就是激發(fā)學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發(fā)展語文能力，而不是讓教師始終牽著學語文。學生得法于課內，得益于課外，課外才是學生語文能力發(fā)展的最好平臺，我們在作業(yè)設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得發(fā)展。帷幕灌漿施工口一,鉆孔口二鉆孔沖洗口三.壓水試驗口四.灌漿口五灌漿的質量檢查鉆孔口鉆孔質量和灌漿效果緊密相關,鉆孔進度是控制灌漿工程進度的重要因素,其質量必須符合灌漿技術規(guī)范中的規(guī)定。1鉆孔方法帷幕灌漿孔比較深,一般多采用回轉式鉆機鉆進。2鉆孔方向口帷幕灌漿:一般在工程上仍以布設鉛直孔為多。口帷幕灌漿孔一定要嚴格按照規(guī)定的鉆孔方向鉆進,并應采取一切措施保證全孔方向正確。2鉆孔方向口垂直或頂角小于5°的帷幕灌漿孔,其孔底的偏差值不得大于規(guī)定?？诳咨畲笥?0m時,孔底最大允許偏差值應根據工程實際情況并考慮帷幕的排數具體確定,一般不宜大于孔距。口頂角大于5°的斜孔,孔底最大允許偏差值可根據實際情況按鉆孔孔底最大允許偏差值規(guī)定適當放寬,方位角偏差值不宜大于5°。二鉆孔沖洗口灌漿孔(段)在灌漿前應進行鉆孔沖洗,孔內沉積厚度不得超過20cm。帷幕灌漿孔(段)在灌漿前宜采用壓力水進行裂隙沖洗,直至回水清凈時止沖洗壓力可為灌漿壓力的80%,該值若大于IMPa時,采用MPa。1洗孔口洗孔的目的:將殘存在孔底巖粉和粘附在孔壁上的巖粉、鐵砂碎屑等雜質沖出孔外,以免堵塞裂隙的通道口而影響灌漿質