寫(xiě)童年趣事審題教學(xué)課件

寫(xiě)童年趣事審題怎樣思想，就有怎樣的生活寫(xiě)童年趣事審題寫(xiě)童年趣事審題怎樣思想，就有怎樣的生活習(xí)作童年趣事令習(xí)作目標(biāo):◆1、讀懂例文《爸爸逗我玩》,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和修改方法。s2、根據(jù)習(xí)作要求,選擇一件童年趣事寫(xiě)下來(lái),能把有趣的地方寫(xiě)具體緊扣“趣”字表達(dá)真情實(shí)感。題目自（豐縣首羨初級(jí)中學(xué)，江蘇徐州221700）英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，本應(yīng)得到師生的重視，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得以不斷增強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不盡如人意。農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)能力與所應(yīng)達(dá)到的要求有著不小的差距，這需要農(nóng)村英語(yǔ)教師靜下心來(lái)認(rèn)真反思，尋求原因，改變現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐入手，談一談相應(yīng)的改變策略。一、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，這就需要教師結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，精心設(shè)置能引發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，這樣設(shè)置的活動(dòng)因以學(xué)生的興趣激發(fā)為前提，學(xué)生的積極性就會(huì)很高，就能夠深入?yún)⑴c到英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中。例如，每節(jié)課筆者都會(huì)留出七八分鐘英語(yǔ)自由表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述今天的見(jiàn)聞及感想，雖然學(xué)生說(shuō)起來(lái)磕磕巴巴，但卻興趣濃厚，訓(xùn)練的日子一長(zhǎng)，英語(yǔ)也就說(shuō)得順了。在課堂學(xué)習(xí)了一段時(shí)間學(xué)生注意力不大集中的時(shí)候，筆者就經(jīng)常見(jiàn)縫插針安排一些小活動(dòng)，如做出一些動(dòng)作，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描述，然后猜出與之相關(guān)的單詞，然后由學(xué)生做出一些動(dòng)作，教師和學(xué)生一起比賽，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)、表達(dá)得好，如此一來(lái)，學(xué)生參與的興趣就會(huì)非常濃厚。另外，話題的有效選擇也能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，每周筆者都會(huì)要求學(xué)生用英語(yǔ)講述身邊的人、事、物，如Myclass，Myclassmate，Myfavoritestationery，Myfavoriteanimal等，剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能只能說(shuō)幾句話，隨著不斷訓(xùn)練，學(xué)會(huì)說(shuō)的內(nèi)容就會(huì)不斷增多，當(dāng)然，在活動(dòng)之前要讓學(xué)生精心準(zhǔn)備，教師要給予學(xué)生展示自己口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與鍛煉。學(xué)生此類活動(dòng)經(jīng)歷得多了，也便形成了習(xí)慣，培養(yǎng)了能力，興趣也隨之得以增強(qiáng)。二、建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信不少農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)有著一種發(fā)自內(nèi)心的排斥心理，不愿意張口。對(duì)此，教師要制訂一定的策略來(lái)消除學(xué)生的這種心理，幫助其逐步樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的信心。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初始階段免不了出現(xiàn)磕磕巴巴、詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，面對(duì)這種情況，若糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)不當(dāng)或者對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)不足都一一指出，那么學(xué)生再說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)顧慮重重，一再思量口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性而不敢輕易張口，失去了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。在一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課上，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都不愿意張口，問(wèn)了一些學(xué)生才明白原因，學(xué)生之所以出現(xiàn)這種情況，主要還是怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師的精心糾錯(cuò)、細(xì)致指導(dǎo)，卻讓學(xué)生唯唯諾諾，喪失了口語(yǔ)表達(dá)的信心，可見(jiàn)樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心的重要性。比如在用英語(yǔ)說(shuō)出“我想我做不到”這個(gè)意思時(shí)，學(xué)生總是會(huì)依照漢語(yǔ)的口語(yǔ)習(xí)慣理解是“我想我不能做到”而翻譯成：IthinkIcan’tdoit.可在英語(yǔ)里的習(xí)慣理解是“我不認(rèn)為我能做到”，因此翻譯成：Idon'tthinkIcandoit.類似錯(cuò)誤還有不少，這些問(wèn)題是農(nóng)村初中生經(jīng)常會(huì)遇到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師不能一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就當(dāng)場(chǎng)糾正過(guò)來(lái)，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩或抵觸心理，進(jìn)而一步步形成不愿意張口的心理，所以要允許學(xué)生出現(xiàn)一定的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，等到學(xué)生養(yǎng)成了練習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立了信心，再進(jìn)行相應(yīng)的糾錯(cuò)會(huì)收到更好的效果，甚至有些錯(cuò)誤學(xué)生能夠在口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)行自我糾正。除此以外，教師還要多給學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，特別是一些口語(yǔ)表達(dá)困難的學(xué)生，更要多為之提供訓(xùn)練時(shí)機(jī)，要讓他們明白，不斷的失敗后的重復(fù)性訓(xùn)練非常重要，要不畏失敗，就能獲得最終的成功。面對(duì)這些學(xué)生，教師要除了多提供鍛煉機(jī)會(huì)以外，還要對(duì)其加以肯定，使之明白自己不間斷的進(jìn)步，樹(shù)立其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。三、多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高需要經(jīng)過(guò)多方面不斷的訓(xùn)練，訓(xùn)練的途徑有很多，可以借助角色扮演來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這是一種很好的訓(xùn)練方式，它能夠把自己所掌握的單詞、語(yǔ)法等靈活地運(yùn)用到口語(yǔ)交流中，自由地進(jìn)行表達(dá)，加入相應(yīng)的動(dòng)作與表情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及把握。比如，在學(xué)習(xí)了7AUnit1之后，針對(duì)Meetingmygoodfriends這一模塊進(jìn)行訓(xùn)練。為訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，筆者指導(dǎo)學(xué)生每三個(gè)人為一個(gè)組合輪流交換角色用英語(yǔ)相互介紹，熟練后每個(gè)組合上臺(tái)表演一次，學(xué)生的熱情很高，表演也很到位，引來(lái)了學(xué)生一陣陣的掌聲，收到了很好的訓(xùn)練效果。教師也可以設(shè)置話題，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的話題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展有著重要的作用。比如，在教學(xué)7AUnit8WhatcanIwear？模塊時(shí)，筆者給出了交流話題：What'stheweatherliketoday？Whattowear？Whatcolordoyoulikeclothes，shoes，andwhy？?學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備之后，分小組逐一進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，雖然有些學(xué)生表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，但也能夠完整地表達(dá)出自己的意思，并且在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，訓(xùn)練非常投入?？傊?，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練需要師生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心，通過(guò)多種途徑進(jìn)行訓(xùn)練，只要做到了這些，英語(yǔ)口語(yǔ)就不會(huì)再是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)。當(dāng)前,“以人為本”的教育理念已滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域。筆者在十幾年的中職烹飪專業(yè)教學(xué)工作中,越來(lái)越體會(huì)到“情感投入”在中職烹飪教學(xué)中的重要作用,它也是“以人為本”的教育理念在烹飪教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。教學(xué)中的“情感投入”教學(xué)是一種動(dòng)之以情、曉之以理、寓教于情的教學(xué)方法,其特征主要是在教學(xué)過(guò)程中,以情為突破口,以情激趣、以情啟智,從而達(dá)到優(yōu)化教育和教學(xué)效果的一種方法。正如教育心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō):“無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段還是進(jìn)行階段,或結(jié)果階段,學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程是交織在一起的。”教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生雙方交流的過(guò)程,而信息傳遞暢通與否,很重要的一個(gè)因素就是教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)?！扒楦型度搿苯虒W(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中賦予積極的情感色彩,從而更利于形成、并強(qiáng)化學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合所任教的烹飪學(xué)科,就“情感投入”教學(xué)的實(shí)踐意義略陳己見(jiàn)。一、通過(guò)“情感投入”教學(xué),以情傳情,建立起和諧的師生關(guān)系就中職烹飪教學(xué)而言,教學(xué)目的不僅要使學(xué)生理解和掌握烹飪的有關(guān)基本概念、原理,更要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析事物本質(zhì)和總結(jié)規(guī)律,以及動(dòng)手操作等各方面的能力。同時(shí),還要在烹飪教學(xué)過(guò)程中滲透德育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待烹飪科學(xué)的正確態(tài)度,吸取烹飪研究工作者堅(jiān)韌不拔的研究作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的熱情。要實(shí)現(xiàn)烹飪教學(xué)這一目的,烹飪教師就要以情來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣,并且要把這一過(guò)程從課內(nèi)延伸到課外。每次接手新的烹飪班級(jí)時(shí),總是有意識(shí)地深入學(xué)生生活,與他們促膝談心,傾聽(tīng)他們對(duì)烹飪學(xué)科的看法,并與其誠(chéng)懇地交換意見(jiàn),消除“隔閡”,讓他們覺(jué)得教師可親近,找到了師生情感融洽的“切入點(diǎn)”。通過(guò)與學(xué)生多次的接觸和交流,不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛,還在一定程度上掌握了其思想動(dòng)態(tài)和他們對(duì)烹飪學(xué)科的“興趣點(diǎn)”,從而做到了既能達(dá)到烹飪教學(xué)目的,又能滿足他們實(shí)際需求。當(dāng)我們把教書(shū)育人當(dāng)做神圣的事業(yè),把傳授知識(shí)當(dāng)成自己的樂(lè)趣,對(duì)待學(xué)生和顏悅色,生活上無(wú)微不至地關(guān)心,通過(guò)以情為突破口、以傳情為切入點(diǎn)的師生交流,就能有效激發(fā)學(xué)生的潛能和積極向上的學(xué)習(xí)熱情,從而起到“愛(ài)屋及烏”的教育效果,由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)烹飪學(xué)科?！坝H其師,信其道”也是這個(gè)道理。二、通過(guò)“情感投入”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和良好的職業(yè)道德中職烹飪專業(yè)學(xué)生,只有具備了扎實(shí)的烹飪專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)道德,才能真正成為“合格的烹飪專業(yè)人才”。因此,在烹飪教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”,而要做到這一點(diǎn)光憑教師空洞說(shuō)教顯然是蒼白無(wú)力的。所以,在烹飪專業(yè)教學(xué)中,要始終有意識(shí)地從“情感投入”著手來(lái)養(yǎng)學(xué)生愛(ài)專業(yè)、愛(ài)本職工作的良好職業(yè)道德,培養(yǎng)他們自信和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。對(duì)此,我們?cè)谂腼冋n堂內(nèi)外講解烹飪學(xué)家、著名烹調(diào)師的事跡來(lái)陶冶學(xué)生的思想情操。例如,松鼠桂魚(yú)的創(chuàng)始人劉學(xué)家在研究松鼠桂魚(yú)的烹調(diào)方法時(shí),經(jīng)歷了艱苦細(xì)致的工作,總結(jié)前人燒制桂魚(yú)的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐,最后才獨(dú)創(chuàng)了松鶴樓的松鼠桂魚(yú)一菜。又如,第一個(gè)把黑龍江菜推上國(guó)宴的已故龍江菜大師張錫才,他15歲時(shí)就到北京正陽(yáng)樓飯莊學(xué)徒,6年的學(xué)徒生活,加之刻苦磨煉,才造就了他深厚扎實(shí)的烹飪基本功,等等。讓學(xué)生在這些事例中受到教育和啟發(fā),讓他們體會(huì)到學(xué)好烹飪知識(shí)、掌握烹飪技能,是需要毅力和刻苦學(xué)習(xí)的,正所謂“一分辛苦一分收獲”。三、通過(guò)“情感投入”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,需要有一種放大的媒介才能激發(fā)出來(lái),起放大作用的就是“情感”。心理學(xué)的研究表明,人的情感與認(rèn)知過(guò)程是緊密聯(lián)系的,任何認(rèn)知活動(dòng)都在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,如何及時(shí)掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感變化、信息規(guī)律,進(jìn)而形成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和克服困難的決心是至關(guān)重要的。就烹飪教學(xué)而言,首次測(cè)驗(yàn)往往是學(xué)生情緒容易波動(dòng)之時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)他們的情緒。成績(jī)不夠理想的學(xué)生希望得到更多的理解、鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助,這是人遭到失敗和挫折時(shí)的一種情感需要。這時(shí),教師應(yīng)及時(shí)分析原因,進(jìn)行歸因教育,防止他們對(duì)烹飪失去信心。因此,批改作業(yè)時(shí),哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的寄語(yǔ)。這不僅進(jìn)一步換取了學(xué)生心理上的親近、感情上的融洽,更能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真的學(xué)生,及時(shí)指明存在的問(wèn)題,肯定他們的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)提出希望。筆者班上有這樣一位學(xué)生,剛進(jìn)校時(shí)是公認(rèn)的“差生”,不但作業(yè)馬虎,考試成績(jī)經(jīng)?！皦|底”。筆者與他談心,對(duì)其作業(yè)的馬虎和糟糕的成績(jī)避而不談,而是尋找他肯吃苦、有韌勁等優(yōu)點(diǎn),拉近了情感距離,然后指出不足之處。另外,平時(shí)只要有小小的進(jìn)步,筆者就及時(shí)在全班給予表?yè)P(yáng),最終使他樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。畢業(yè)考試時(shí),他獲得了全班第五名的好成績(jī)。可見(jiàn),通過(guò)“情感投入”教學(xué),能幫助學(xué)生及時(shí)排解消極的因素。它是學(xué)生消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感的催化劑,有利于增強(qiáng)師生的凝聚力,為更好地提高烹飪教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。四、通過(guò)“情感投入”教學(xué),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力職業(yè)教育要面向就業(yè)、面向市場(chǎng)、面向?qū)W生,要求我們?cè)诮逃^(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于烹飪這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的動(dòng)手能力顯得尤為重要。因此,烹飪專業(yè)教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,在教學(xué)中盡可能多地讓他們主動(dòng)思考和參與,同時(shí)要激發(fā)他們?cè)谇楦猩系男枰?使其形成“憤悱”之情,這樣可以為教學(xué)蓄足力量。因此,用“引導(dǎo)─討論─示范(或?qū)嶒?yàn))─探索”為主的課堂教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)時(shí),讓學(xué)生討論、探索的教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的講授法,從而有效地促進(jìn)了師生互動(dòng)教學(xué)氛圍的形成,為取得良好的教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。如講解“面團(tuán)發(fā)酵條件”一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者沒(méi)有先講出基本條件,而是首先向?qū)W生提出面團(tuán)發(fā)酵需什么條件。并請(qǐng)學(xué)生先思考再發(fā)言,對(duì)此,學(xué)生情緒高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試,討論氣氛異常熱烈,人人都在動(dòng)腦思維。此時(shí),筆者給他們演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn),在兩個(gè)杯中分別倒入清水和肥皂水溶液,在正式提到發(fā)酵條件之前,請(qǐng)學(xué)生來(lái)做三個(gè)實(shí)驗(yàn),讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察:①將吸管分別插入兩種溶液中再提出;②向蘸水溶液的吸管吹氣;③向醮肥皂液的吸管吹氣。其后,請(qǐng)學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象,得出“前兩個(gè)動(dòng)作無(wú)氣泡,第三個(gè)動(dòng)作能吹出氣泡”的結(jié)論。然后請(qǐng)學(xué)生分析這個(gè)現(xiàn)象能具體說(shuō)明什么問(wèn)題,經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生得出了結(jié)論:不吹溶液,則不產(chǎn)生氣泡;吹水不產(chǎn)生氣泡;只有吹有粘性的肥皂水能產(chǎn)生氣泡。最后,由教師從該現(xiàn)象引導(dǎo)至課本內(nèi)容,得出發(fā)酵的兩個(gè)基本條件:面團(tuán)內(nèi)部可以產(chǎn)生二氧化碳,面團(tuán)內(nèi)部保持氣體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主完成,這樣不僅增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí),而且發(fā)展了其思維創(chuàng)造力,培養(yǎng)了其研究性學(xué)習(xí)的能力。在相互交流的過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和共同探討的協(xié)作精神,又培養(yǎng)了其自信心,激發(fā)了其學(xué)習(xí)烹飪知識(shí)的熱情。事實(shí)證明,中職烹飪教師通過(guò)“情感投入”進(jìn)行烹飪教學(xué),會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。習(xí)作童年趣事令習(xí)作目標(biāo):◆1、讀懂例文《爸爸逗我玩》,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和修改方法。s2、根據(jù)習(xí)作要求,選擇一件童年趣事寫(xiě)下來(lái),能把有趣的地方寫(xiě)具體緊扣“趣”字表達(dá)真情實(shí)感。題目自文引路學(xué)會(huì)修改過(guò)渡:首先讓我們看看大作家錢(qián)鐘書(shū)女兒的童年趣事《爸爸逗荷我玩》自學(xué)提示:自讀例文,思考:◆1、文中寫(xiě)了爸爸“逗我玩”的哪些事?◆2、作者是怎樣把有趣的地方寫(xiě)具體的?(4分鐘后交流,看誰(shuí)最棒!例文爸爸逗我玩我于1937年5月生于英國(guó)牛津,因我的哭聲大,護(hù)士戲稱我為大栗門(mén)小據(jù)。1941年父錄由內(nèi)地轉(zhuǎn)回到上海,我當(dāng)時(shí)大約5歲,他天天逗我玩,我當(dāng)然非常高興爸爸不僅用墨筆在我臉上畫(huà)胡予,還在肚子上畫(huà)鬼臉,不過(guò)他的拿手戲還是順口溜,起綽號(hào),有一天我午驕后在大床上院來(lái)跪去,他馬上形容我的例文樣子是:“身上穿件火黃背心,面孔像只屁股綢猻。我知道把我的臉比作猴子的紅屁股不是好話,就撅嘴拉頭表示抗議。他立刻把我又比作豬嘴,牛拉