男女性別角色差異OVER版教學(xué)課件

男女性別角色差異OVER版男女性別角色差異OVER版男女性別角色差異OVER版第四組地今工楊雪爽劃角色定義及其特點(diǎn))陳思額張幫(男女性別角色差異的影響因素羅繼敏李款(男女別角心笑異的理論除索黃三龍(男女性別角色心典異面面觀李宇(pt制作大學(xué)女的差別新課程實(shí)施以來(lái)，雖然農(nóng)村廣大小學(xué)教師在提高課堂教學(xué)有效性方面進(jìn)行了許多積極有益的探索，確實(shí)取得一定成績(jī)。但從總體上來(lái)看，還存在許多困惑和改進(jìn)的問(wèn)題。一些教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂低效現(xiàn)象沒(méi)有得到根本改變。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)教師牢固樹(shù)立新課程改下的有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的方法，是我們當(dāng)前需要認(rèn)真研究解決的重要問(wèn)題。一、樹(shù)立新課程背景下有效教學(xué)的理念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的先導(dǎo)理念決定行動(dòng)，樹(shù)立先進(jìn)正確的理念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要徹底摒棄知識(shí)講授的多，學(xué)生就學(xué)得越多，教學(xué)就越有效的陳舊觀念。事實(shí)上，新知就是在原有知識(shí)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)建檔的過(guò)程，學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工理解，由此構(gòu)建新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變化。這一過(guò)程包含了主體對(duì)知識(shí)客觀的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。教師只有充分相信學(xué)生，組織應(yīng)到學(xué)生主動(dòng)。富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。只有教師能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥適時(shí)，誘導(dǎo)重度，學(xué)生完全憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)。因此有效教學(xué)必須立足于學(xué)生的“學(xué)”，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，必須凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。二、關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的心理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的先決條件教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過(guò)程是師生雙方在認(rèn)知、、情感兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過(guò)程。教學(xué)的有效性依賴于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情感上的共鳴性以及由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與情感之間的良心互動(dòng)。目前，我們研究教學(xué)，往往只關(guān)注教學(xué)行為的變革，“三維目標(biāo)”中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)常常被忽視，這就使得當(dāng)前的課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。對(duì)于心理不成熟，自我意識(shí)和自控能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。特別是學(xué)困生，教師要以極大的耐心與熱情，為他們彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏和情感上的缺失。在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理及精神狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生始終保持良好的主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。三、正確把握“講解”與“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)課堂教學(xué)行為可以分為以教師為主的講解行為和以學(xué)生的活動(dòng)行為。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要從向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，把“講解”與“活動(dòng)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。講解是課堂教學(xué)不可缺少的，它是以學(xué)生獲取知識(shí)、情感方法，形成正確價(jià)值觀的重要途徑之一，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。講解是把握三條原則：一是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講;二是學(xué)生自己不會(huì)教師一點(diǎn)即會(huì)的少講;三是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師點(diǎn)撥也困難的多講。講解的重點(diǎn)在第三點(diǎn)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考。激發(fā)學(xué)生智慧火花，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。此外，教師還要充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。四、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的抓手傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師的“教”為主線，以教材為中心，課堂基本是教師的“講堂”。教師唯恐給學(xué)生講不明白，總以為講的越細(xì)，學(xué)生就學(xué)的越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高，就像鉆山洞一樣。老師領(lǐng)著學(xué)生鉆，比學(xué)生自己摸索更快一些，在這種理念支配下，課堂高耗低效。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)最重要的資源是孩子本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段要緊的多，只有當(dāng)孩子的潛力能真正的被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)真正提高。在自主學(xué)習(xí)中，教師把教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后再提供給學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白了達(dá)到目標(biāo)所采用的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入自學(xué)就容易多了，自學(xué)完后，馬上進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，小組討論，就是把自學(xué)中的所得、所獲、所疑、所思展示在小組中，與大家分享，也可以講講自己完成自學(xué)時(shí)教師提供的習(xí)題，講解時(shí)，先講自己是怎樣想的，再講講自己是怎樣做的。合作學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，一是全體性，討論讓每個(gè)學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)，達(dá)到了面向全體的目標(biāo)。二是具有針對(duì)性。針對(duì)某一問(wèn)題討論，便于抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。三是提高了學(xué)生興趣，根據(jù)馬斯洛效應(yīng)原理，學(xué)生自學(xué)中的成果大家非常愿意展示，積極性高。學(xué)生有興趣的事一定能有效，四是農(nóng)村孩子由于家庭教育和傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，一般與人交流缺乏自信，唯唯諾諾，而小組討論會(huì)從根本上提升孩子的與人交流能力?？偠灾r(nóng)村教師只要善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，放手學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，一定會(huì)走向高校的課堂改革之路。一、筆者眼中的“下水文”“下水文”，筆者理解為：教師站在學(xué)生的角度，還原學(xué)生角色，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力來(lái)寫學(xué)校布置的作文。它一般高于學(xué)生的寫作水平，但又不超脫學(xué)生的寫作水平限度，對(duì)學(xué)生的寫作有借鑒性和示范性指導(dǎo)。二、為什么要寫“下水文”1.示范寫作，消除學(xué)生寫作的畏難情緒教師寫了“下水文”，才能體味學(xué)生寫作的甘苦，才能切實(shí)把握學(xué)生寫作的癥結(jié)。正所謂，要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文。要是老師經(jīng)常動(dòng)筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步?！苯處熢趯懴滤牡倪^(guò)程中，要審題、要思考、要整理思路、要搜索素材、要組織語(yǔ)言、要安排段落層次、要緊扣中心主題、要謀篇布局、要考慮字?jǐn)?shù)要求等。在把自己還原成學(xué)生去做寫作思考、去親身寫作時(shí)，才能掌握文題的虛實(shí)、寬窄、深淺，才知道哪里不好動(dòng)筆，哪里有感但難以表達(dá)，哪里容易寫得枯燥乏味。這些都能成為你接下來(lái)寫作教學(xué)的“建議”，在教學(xué)中，教師就會(huì)教授相應(yīng)的方法去幫助學(xué)生規(guī)避寫作困境，走上寫作“捷徑”。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖作文，看上去好像很容易寫，但學(xué)生寫出來(lái)的效果卻不好：要么忽略了場(chǎng)景描寫，只寫圖中人物；要么對(duì)場(chǎng)景的描寫不到位，出現(xiàn)描寫順序凌亂、描寫不細(xì)致等情況。寫作能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，甚至連主要人物的描寫都不具體。教師在寫下水文的過(guò)程中，就會(huì)刻意將這些因素考慮進(jìn)去，把作文寫完整。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，就會(huì)抓住這個(gè)寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察畫面，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有序且有細(xì)節(jié)的場(chǎng)景描寫。方法講通了，此時(shí)，再讀下水文給學(xué)生作具體的內(nèi)容示范，比任何理論的引導(dǎo)都更直觀、生動(dòng)。而這一年齡階段的孩子模仿力強(qiáng)，很快就能掌握此類文章的一般寫法，從而輕松地消除大批學(xué)生寫作的畏難情緒。2.有效引領(lǐng)，少走彎路，啟發(fā)學(xué)生作文小學(xué)生寫作常見(jiàn)的問(wèn)題主要包括：沒(méi)有寫作思路、找不到寫作素材、選材不當(dāng)或不會(huì)組織語(yǔ)言。教師在寫下水文時(shí)，會(huì)整理寫作思路，想想怎樣寫、怎么謀篇布局；會(huì)有意搜羅寫作素材，在素材上有所取舍；會(huì)遣詞造句，確保文句通暢準(zhǔn)確。這些都能給寫作教學(xué)帶來(lái)啟示。教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)給學(xué)生提供充足的寫作素材，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)方向較快地找到契合文題的素材。在辭藻句式方面，教師也能提供與內(nèi)容相關(guān)的好詞佳句，以供參考借鑒。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路拓寬了，想到的素材也會(huì)越來(lái)越多。這就對(duì)學(xué)生的寫作起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生少走彎路。再以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的看圖作文為例，下水文是以對(duì)比手法、點(diǎn)面結(jié)合來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景描寫的。第一自然段先寫上海南站人來(lái)人往，一派祥和景象。第二自然段寫敵機(jī)轟炸時(shí)上海南站人死人傷的慘狀，一片狼藉頹敗。第三自然段寫小男孩號(hào)啕大哭的鏡頭，有外貌描寫、有聯(lián)想，具體生動(dòng)。第四自然段寫由此引發(fā)的思考、感慨，呼喚和平。這樣一來(lái)就能有效地解決學(xué)生不知從何寫起的困難。學(xué)生根據(jù)這一寫作思路，學(xué)到了對(duì)比的寫法、點(diǎn)面結(jié)合的寫法，掌握了一般的寫作規(guī)律。這樣教出來(lái)的作文普遍達(dá)到了層次清楚、主題突出、情感充沛。尤其是教師在出示三種不同的結(jié)尾時(shí)，學(xué)生很受啟發(fā)：或繼續(xù)聯(lián)想續(xù)寫小孩日后的命運(yùn)，以故事結(jié)尾，意味悠長(zhǎng)；或發(fā)出鏗鏘有力的吶喊，呼喚和平；或表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和憎恨，喊出制止戰(zhàn)爭(zhēng)的口號(hào)。避免了千篇一律，作文內(nèi)容豐富多樣。綜上所述，教師寫好下水文，對(duì)小學(xué)生寫作起到很好的示范、引領(lǐng)作用，消除了學(xué)生寫作的畏難情緒，從而讓學(xué)生輕松掌握寫作的方法，做到言之有物，寫之有悟，這是非常重要的。第四組地今工楊雪爽劃角色定義及其特點(diǎn))陳思額張幫(男女性別角色差異的影響因素羅繼敏李款(男女別角心笑異的理論除索黃三龍(男女性別角色心典異面面觀李宇(pt制作大學(xué)女的差別男女性別角色,無(wú)論其內(nèi)容還是其表現(xiàn)形式,總是反映著特定歷史條件下的社會(huì)心理特點(diǎn)。它是社會(huì)心理學(xué)研究的重要課題之男女性別角色定義及其特點(diǎn)1.男東性別角色定義2.男女性別角色的特點(diǎn)3.,男女性別角色形成的社會(huì)歷史條件剩廣、陳思額男女性別角色定義及其特點(diǎn)1.男女性別角色定義男女性別角色,是指屬于一定性別的個(gè)體在生活中占有的適當(dāng)位置,以了的行為方式。應(yīng)注意定義中的三個(gè)詞:定別,以性別器官為標(biāo)準(zhǔn)劃分適性別社會(huì)化定向行為力別的行為規(guī)范。以性別器官為標(biāo)準(zhǔn)所劃分的社會(huì)角色由于性器官不同被分為男孩、女孩。隨著時(shí)間的移動(dòng),兩會(huì)對(duì)于不同性別的孩子予以不同的角色期望成為男性角色或女性角色以性別決定個(gè)體的社會(huì)化定向成功地位。女賢妻良母男女有擇地接受不同的社會(huì)影響,男女形F定的性別角色相適應(yīng)的不同的與介性傾向。社會(huì)為男女制定一套行為規(guī)范個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中一旦將性別角色規(guī)范內(nèi)化,就會(huì)動(dòng)地按照適合自己性別行為曝考、行動(dòng),造成男女性別色的心理差2.男女性別角色的特點(diǎn)①男女件角色具有多樣性

亞角色別角色中,包含著各種各樣的亞角色。似如。我國(guó)典型的男性角色中,至少包含父親、祖父、職業(yè)男子等等角1騰性角色有無(wú)限的多樣性,在米德列出的還有很多是跨性角色的。

性別角色變化一個(gè)特定的個(gè)體在生命的不同階段。有時(shí)甚至在同一階段,也可能表現(xiàn)出性別角色的種內(nèi)容;某一性別角色的成功往往意味著另一種飛別角色的失敗。性別角色之間的關(guān)系隨著情塘