《計量法律法規(guī)及綜合知識》科目涉及到的資料教學課件

1、以《規(guī)定》為指南;、以《大綱》為準繩;3、以教材為依據(jù);4、以解讀為引領(lǐng);5、以自學為原則;6、以輔導為補充7、以迎考為動力;8、以通過為目標。《計量法律法規(guī)及綜合知識》科目涉及到的資料1、以《規(guī)定》為指南;、以《大綱》為準繩;3、以教材為依據(jù);4、以解讀為引領(lǐng);5、以自學為原則;6、以輔導為補充7、以迎考為動力;8、以通過為目標?！队嬃糠煞ㄒ?guī)及綜合知識》科目涉及到的資料1、《中華人民共和國計量法》(1985-9-6)(1986-7-1)2、《中華人民共和國計量法實施細則》(1987-1-19)3、《中華人民共和國強制檢定的工作計量器具檢定管理辦法》(19874-15)(1987-7-1)4、《仲裁檢定和計量調(diào)解辦法》(1987-10-12)5、《計量基準管理辦法》(2007-6-6)(2007-7-10)6、《國家計量(基)標準互認協(xié)議》(1999-10-14)7、《計量標準考核辦法》(2005-1-14)(2005-7-1)8、《標準物質(zhì)管理辦法》(1987-7-10)9、《計量檢定人員管理辦法》(2007-12-29)(2008-5-1)10、《計量檢定員考核規(guī)則》(2012-8-16)(2012-10-1)11、《注冊計量師制度暫行規(guī)定》(200640號)(2006-6-1)12、《計量違法行為處罰細則》(19908-25)13、《計量器具新產(chǎn)品管理辦法》(2005-5-20)(2005-8-1)14、《中華人民共和國進口計量器具監(jiān)督管理辦法》(1989-10-11)一、現(xiàn)狀分圻我們以學生作業(yè)設(shè)計和評價為出發(fā)點,進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高達48%的學生不愿意完成作業(yè)，僅有21%的學生愿意做課本上的作業(yè)和4%的學生有自己找題鞏固的習慣，83%的學生喜歡30分鐘能完成的課外作業(yè)，在作業(yè)的形式上有77%的學生希望知識點單一點，且40%的學生不希望節(jié)假日有固定的作業(yè)，遇到難題有42%的學生不是討論往常而是借鑒同學的作業(yè)后再完成。對作業(yè)評價的調(diào)查主要表現(xiàn)在細化鼓勵性的語言的達68%，只有12%的學生喜歡打分數(shù)，在錯題的處理上60%的喜歡提示一下后自己訂正，集體評講只有4%的學生贊同，67%的學生希望課堂上完成所有作業(yè)。通過分析和反思，數(shù)學作業(yè)，主要體現(xiàn)在容量大、密度高、質(zhì)量低，給學生造成了沉重的課業(yè)負擔和繁重的思想包袱，所以，學生厭倦甚至麻木，于是教師一味采取“堵”的策略，導致不和諧的師生關(guān)系，作為教師應(yīng)遵循學生的需要，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價，在提高學生們學習效率的基礎(chǔ)上，讓學生從抵制和抱怨數(shù)學作業(yè)的情緒中走出困境。二、對作業(yè)設(shè)計和評價的思考為了提高學生主動參與數(shù)學作業(yè),就要充分體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實踐性、合作性和開放性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，有針對性地決定布置什么樣的作業(yè)該布置多少，，決不能是一成不變的。既有口頭的，又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。要根據(jù)全體學生的實際，因人設(shè)題。要有必須做到的基本題、以達到教學的基本要求，尤其要有重視學生對基本概念的理解，基本的數(shù)學思維方法的培養(yǎng)，特別是基本能力的訓練。作業(yè)中還要有“選做”的開放題，以便供有能力的學生再提高。這樣，既鞏固和提高課堂教學效果，又不加重學生的作業(yè)負擔。三、數(shù)學作業(yè)的設(shè)計原則1、作業(yè)設(shè)計要有目的性作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學新課程的總目標、教學單元目標、課堂教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。還要考慮學生需求，結(jié)合學生實際，充分考慮學生需要怎樣的作業(yè)，能夠完成怎樣的作業(yè)。盡量讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益。2、作業(yè)設(shè)計要有針對性和差異性即作業(yè)能體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設(shè)計作業(yè)題。這樣才能使不同學習水平的學生，在做作業(yè)時都有作業(yè)可做，讓他們在體驗成功中享受數(shù)學學習的樂趣。3、作業(yè)設(shè)計要有趣味性和多樣性要學生充分參與作業(yè)這個學習過程,就必須充分滿足學生的需求和好奇心.首先就要作業(yè)形式多樣化,如實習作業(yè).調(diào)查作業(yè).探究性作業(yè).幾何體的制作.圓錐曲線的畫法等.還要讓學生之間針對條件和結(jié)論重新設(shè)計,構(gòu)造，討論完成。讓他們在體驗成功中享受學習的快樂。.4、設(shè)計作業(yè)要有研究性和開放性作業(yè)要有一定的研究性和開放性，要讓學生有自我發(fā)揮的余地?？筛鶕?jù)學生的數(shù)學知識、數(shù)學技能和能力，結(jié)合教材適當設(shè)計一些探索性作業(yè)。5、作業(yè)設(shè)計還要能夠培養(yǎng)學生的意志和毅力從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),很多學生不愿意做作業(yè),一是現(xiàn)在的學生比較嬌氣,二是數(shù)學作業(yè)的特點,學生們望而卻步，缺乏克服困難的勇氣，造成會而不對的局面。所以，在作業(yè)設(shè)計中，我們要有意識的加強這方面的思考。四、數(shù)學作業(yè)的評價原則1、作業(yè)評價要有價值作業(yè)評價要有很強的幫助作用，幫助學生鞏固和掌握所學的知識。錯誤的地方要有足以引起起學生注意的警示，用有感染力的語言加以提示或督促，引導學生糾正，不能簡單地大勾大叉。對做得好的要激勵他們更上一層樓，保持旺盛的學習激情。2、評價方式要多樣化改變作業(yè)由教師一個人評判為教師批改、學生互批、學生講評交流等多種方式。特別是學生講評，不僅有利于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力。更利于激發(fā)學生的自豪感，張揚他們的個性。3、評價要有激勵、引導、交流功能我們的學生是稚嫩的，也是脆弱的，需要我們的呵護和關(guān)愛，他們向往也正在追求成功，但需要我們激勵和引導，更希望得到老師的支持與幫助，所以，他們渴望交流。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸，學生完成作業(yè)不僅僅是為了復習、鞏固，更重要的是要在解決問題的實踐中，運用知識并形成技能和能力，并有所創(chuàng)造和發(fā)展。高職工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是通過三年的學習，讓學生熟練掌握一定的工程技術(shù)知識，扎實的識圖能力和工程量計算能力，熟練的工程造價計價能力和控制能力，能用計算機熟練地編制預結(jié)算和工程投標報價，具備建筑安裝預結(jié)算編制、工程計價、成本管理、工程造價控制的能力，并且能吃苦耐勞、具有奉獻精神的高端技能型人才。一、高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀我國工程造價專業(yè)起步較晚，是在改革開放以后才發(fā)展起來的新專業(yè)。目前很多高職院校都開設(shè)了工程造價專業(yè)，但是從實際發(fā)展情況來看，各個高職院校對專業(yè)學生的人才培養(yǎng)教育還存在一定的問題。隨著我國建筑市場的不斷完善，對工程造價專業(yè)人才的需求日益增加，對從事該專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平要求也逐漸提高。高職院校工程造價人才培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊，而市場對人才的要求越來越高，這綜合導致工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足市場的需求，這對我國高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提出了大的挑戰(zhàn)。工程造價專業(yè)是一個培養(yǎng)復合型人才的專業(yè)，主要的兩個培養(yǎng)方向為工程造價預算和工程項目管理，應(yīng)學習的專業(yè)理論知識主要包括：工程造價預算、招投標、成本核算、合同管理和建設(shè)工程項目管理等核心課程。但是部分高職院校只注重工程造價預算相關(guān)課程的開設(shè)，對工程項目管理課程開設(shè)較少，這嚴重影響了高職院校對工程造價專業(yè)復合型人才的輸送。因此，高職院校既然開設(shè)了工程造價專業(yè)，就必須重視人才的培養(yǎng)，共同思考如何才能培養(yǎng)出適合社會需求人才的問題，創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索新的教學模式，加強對專業(yè)核心能力的建設(shè)。二、市場對工程造價專業(yè)核心職業(yè)能力的要求高職院校工程造價專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大部分是進入到中小型建筑類企業(yè)工作，而中小企業(yè)規(guī)模小，資金鏈薄弱，人員匱乏、素質(zhì)低、流動性大，因此，中小企業(yè)多以承接的項目來定員工招聘和崗位實際工作，更青睞員工能夠一崗多職，能留得住，成為未來發(fā)展的儲備人才，這就需要工程造價專業(yè)學生能夠熟練掌握各方面核心技能，具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。1、專業(yè)理論知識在理論知識上，高職工程造價專業(yè)學生應(yīng)完整系統(tǒng)地學習和掌握工程造價專業(yè)的理論和實務(wù)知識，并具有一定的分析和解決實際問題的能力。應(yīng)對國家建筑工程領(lǐng)域的相關(guān)政策法規(guī)，建筑類企業(yè)文化以及建筑行業(yè)未來發(fā)展趨勢有清晰的認識和把握。2、熟練的操作能力高等職業(yè)教育不同于本科教育的主要之處在于注重學生運用所學理論知識進行實際動手操作，即進行實踐實訓教學。針對高職院校學生普遍理論知識學習積極性差的特點，應(yīng)著重培訓其實際動手操作能力，讓學生在了解掌握理論課程的基礎(chǔ)之上，加強專業(yè)知識和技能的實際運用，提高其學習積極性和對知識的掌握程度。以工程造價電算化實踐能力培養(yǎng)為例，高職工程造價專業(yè)學生應(yīng)熟練的掌握工程造價軟件的基本操作，并能達到一定水平。以廣聯(lián)達造價軟件為例，應(yīng)熟練掌握鋼筋工程量計算、建筑工程量計算和工程量清單計價軟件。3、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)盡管在實際工作中各個用人單位對員工的需求標準各有差異，但他們都希望應(yīng)聘者和自己的員工具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，也就是愛崗敬業(yè)、踏實肯干、忠誠可靠，具有團隊合作和樂于奉獻的精神，更多的企業(yè)更希望自己的員工動手能力強，工作有激情，能夠用得上、留得下。通過高職院校相關(guān)基本素質(zhì)課程的學習，以及服務(wù)老師和同學的班委活動、豐富多彩的學生會活動和社團活動，綜合提高學生的國學和基本道德素養(yǎng)，鍛煉學生的人際關(guān)系，以及吃苦耐勞、團隊合作、愛崗敬業(yè)和無私奉獻的良好品行。三、高職工程造價專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的對策高職院校工程造價專業(yè)應(yīng)適應(yīng)人才市場對學生的能力要求，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心知識、實際動手操作能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，加強學生的核心能力建設(shè)。1、明確工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)目標要準確定位工程造價專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)目標：要實事求是，與時俱進，要以服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進學生就業(yè)為導向，實施雙證融通、工學結(jié)合，促進校企合作，構(gòu)建專業(yè)主干課程和核心課程體系，不斷進行理論和實踐教學方法和手段的改革，加強學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的高素質(zhì)復合型職業(yè)技能人才。2、重視工程造價專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)教育部2015年8月發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出“深化職業(yè)教育改革，要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。根據(jù)教育部深化職業(yè)教育教學改革的意見，高等院校工程造價專業(yè)要完善專業(yè)核心課程，注重在教學內(nèi)容、工學比例和課程設(shè)置上的銜接。根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，按照素質(zhì)高，基礎(chǔ)扎實，動手能力強的原則，構(gòu)建專業(yè)主干課程和核心課程體系。為構(gòu)建工程造價專業(yè)主干課程體系，首先應(yīng)確定工程造價專業(yè)核心就業(yè)崗位和崗位素質(zhì)及能力要求，其次，根據(jù)工程造價專業(yè)核心崗位素質(zhì)及能力要求確定典型工作任務(wù)及工作過程，然后，由典型工作任務(wù)及工作過程得出應(yīng)具備的專業(yè)核心知識和能力，最后，根據(jù)要具備的專業(yè)核心知識和能力進行系統(tǒng)的課程分析，確定工程造價專業(yè)要開設(shè)的主干課程和核心課程。在課程體系的構(gòu)建中應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合，做到核心課程和核心技能知識點都有相對應(yīng)的實訓配套，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。對應(yīng)工程造價專業(yè)核心能力，應(yīng)主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)核心能力、職業(yè)應(yīng)用核心能力和拓展核心能力，為了構(gòu)建這三大核心能力體系，應(yīng)適應(yīng)雙證融通的需要，結(jié)合造價員和造價工程師職業(yè)技能資格證書的考核要求設(shè)置三個系列的課程。在專業(yè)基礎(chǔ)核心能力上，應(yīng)重點培養(yǎng)學生掌握工程識圖、施工工藝、工程計量與計價等專業(yè)核心理論知識。在職業(yè)應(yīng)用核心能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的工程量清單編制、建筑工程預算及招投標標的編制和工程造價軟件應(yīng)用等實踐能力。通過分項實訓和綜合實訓課程的開設(shè)，運用相應(yīng)技能實訓項目提高學生的實際動手操作能力，遇到具體問題進行分析、處理和解決的能力。為檢驗職業(yè)應(yīng)用核心能力的掌握情況，應(yīng)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如土建（安裝）造價員、資料員、招投標與合同管理員、施工員等。在拓展核心能力上，為適應(yīng)我國經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展和建筑信息化技術(shù)的發(fā)展，提高學生未來的就業(yè)競爭力，應(yīng)開設(shè)一些專業(yè)核心拓展課程，如《市政工程計量與計價》、《BIM模型算量》等?！尽队嬃糠煞ㄒ?guī)及綜合知識》科目涉及到的資料1、《中華人民共和國計量法》(1985-9-6)(1986-7-1)2、《中華人民共和國計量法實施細則》(1987-1-19)3、《中華人民共和國強制檢定的工作計量器具檢定管理辦法》(19874-15)(1987-7-1)4、《仲裁檢定和計量調(diào)解辦法》(1987-10-12)5、《計量基準管理辦法》(2007-6-6)(2007-7-10)6、《國家計量(基)標準互認協(xié)議》(1999-10-14)7、《計量標準考核辦法》(2005-1-14)(2005-7-1)8、《標準物質(zhì)管理辦法》(1987-7-10)9、《計量檢定人員管理辦法》(2007-12-29)(2008-5-1)10、《計量檢定員考核規(guī)則》(2012-8-16)(2012-10-1)11、《注冊計量師制度暫行規(guī)定》(200640號)(2006-6-1)12、《計量違法行為處罰細則》(19908-25)13、《計量器具新產(chǎn)品管理辦法》(2005-5-20)(2005-8-1)14、《中華人民共和國進口計量器具監(jiān)督管理辦法》(1989-10-11)15、《制造、修理計量器具許可監(jiān)督管理辦法》(2007-12-29)(2008-5-1)16、《零售商品稱重計量監(jiān)督管理辦法》(2004-8-10)(2004-12-1)17、《定量包裝商品計量監(jiān)督管理辦法》(2005-5-30)(2006-1-1)18、JF1070-2005《定量包裝商品凈含量計量檢驗規(guī)則》19、《產(chǎn)品質(zhì)量檢驗機構(gòu)計量認證管理辦法》(1987-7-10)20、《國務(wù)院關(guān)于在我國統(tǒng)一實行法定計量單位的命令》(19842-27)21、《全國推行我國法定計量單位的意見》(1984-3-9)22、GB丌T3102-1993《量和單位》31021-31021323、JJF1001-2011《通用計量術(shù)語及定義》24、JF1069-2012《法定計量檢定機構(gòu)考核規(guī)范》25、GB/T27025-2008《檢測和校準實驗室能力的通用要求》6、GB/T28001-2001《職業(yè)健康安全管理體系規(guī)范》27、GB/T3100-1993《國際單位制及其應(yīng)用》28、GB丌3101-1993《有關(guān)量、單位和符號的一般原則》29、GB/T4883-2008《數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理和解釋正態(tài)樣本離群值的判斷和處理》30、GB/T8170-2008《數(shù)據(jù)修約規(guī)則與極限數(shù)值的表示和判定31、《法定計量檢定機構(gòu)監(jiān)督管理辦法》(2001-1-2132、《強制檢定的工作計量器具實施檢定的有關(guān)規(guī)定(試行)(19918-6)33、JF1139-2005《計量器具檢定周期確定原則和方法》34、《中華人民共和國進口計量器具監(jiān)督管理辦法實施細則》(1996-6-24)35、《中華人民共和國國家計量檢定系統(tǒng)框圖匯編》(檢定系統(tǒng)表JJG2001-1987~JJG2093-1995其中有兩個號是2個,所以一共是95種)《測量數(shù)據(jù)處理及計量專業(yè)實務(wù)》科目涉及到的資料JJF10591-2012《測量不確定度評定與表示》2、JJF10592-2012《用蒙特卡洛法評定測量不確定度》3