供電公司培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)報(bào)告教學(xué)課件

供電公司培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)報(bào)告供電公司培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)報(bào)告供電公司培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)報(bào)告accenture煥蠢哲國家電力≥TATEPOWER上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書2019/12/22②2002埃森哲版權(quán)所有,嚴(yán)格保密,版本:20028國家電力STATEPOWER目錄1.基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開發(fā)計(jì)劃5.附錄色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，學(xué)生的思維要從問題開始。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力比傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式更符合當(dāng)前教學(xué)的要求。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生一定的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者認(rèn)為，課堂提問是一種非常有效的方式和手段，有效的課堂提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在很多時(shí)候，教師的課堂預(yù)設(shè)往往浮于問題的表面，不能揭示問題的實(shí)質(zhì)，還有的教師對提問的方式和方法掌握得不夠，這就阻礙了師生之間的問題互動(dòng)。那么，在高中數(shù)學(xué)課堂上怎樣才能做到提問的有效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維有效地引入到學(xué)習(xí)的具體情境中來，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了解決問題，從而激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究意識。1.研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生思考與創(chuàng)造。在很多的學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課堂就是教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，是枯燥、單調(diào)的。其實(shí)，有效的課堂應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)情境組成的，尤其是課堂的問題情境，應(yīng)該是變化多端的，不同的問題情境能夠讓學(xué)生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)最佳的情境。比如，在講述排列組合的相關(guān)知識的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條。從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：作圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再從B村到C村又有2種不同的走法。因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3×2=6種不同的走法。進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N=m1m2…mn種不同的方法。這樣，學(xué)生就非常容易進(jìn)入到問題情境中來，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。2.巧妙運(yùn)用舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識以前，頭腦中往往具有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總是想法用原有的知識結(jié)構(gòu)來理解新的知識。這就能夠促使學(xué)生感到舊知識的用途和新知識的突破點(diǎn)，建立起新舊聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心。如：在“異面直線概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識：同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪幾種？接著提出問題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線？若有，請每位同學(xué)在教室空間找出實(shí)際例子。3.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景。動(dòng)手能力的培養(yǎng)往往更容易加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，先讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，再得出數(shù)學(xué)結(jié)論。這種用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，會(huì)使學(xué)生對學(xué)到的知識更加記憶猶新。如：在教學(xué)“棱錐體積”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)――取一個(gè)三棱錐，再取一個(gè)和它同底等高的三棱柱，在空三棱錐里裝滿細(xì)沙，然后倒入空三棱柱，連倒三次，正好裝滿三棱柱。實(shí)驗(yàn)完畢，讓學(xué)生猜想：同底等高的三棱錐體積與三棱柱體積有怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上猜想三棱錐體積公式，然后再進(jìn)一步用分割與補(bǔ)體的思想方法加以證明。二、在數(shù)學(xué)課堂上不僅要注重怎么問，更要注重學(xué)生的反應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師有時(shí)為了準(zhǔn)備一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)了一些問題，但是當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師卻往往把學(xué)生放在一邊，無視學(xué)生的存在。久而久之，學(xué)生就不能參與到思考問題和回答問題中來，容易造成學(xué)生對教師提問問題的麻木性和依賴性，教師的課堂提問也會(huì)變成自問自答的形式，失去了提問的本質(zhì)意義。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師對課堂上的一些關(guān)鍵問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去觀察、去欣賞，把最美的風(fēng)景留給學(xué)生自己去踏尋，促使學(xué)生在思考問題、探索問題的體驗(yàn)中升華自己的思維水平。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出|PF1|-|PF2|=常數(shù)（小于|F1F2|）后，可以將條件進(jìn)行如下改變讓學(xué)生思考。將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，從而能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。教師教學(xué)的智慧不是表現(xiàn)在比學(xué)生先知或者勝過學(xué)生上，而是體現(xiàn)在和學(xué)生共同進(jìn)步上，對問題拿捏的火候要掌握在教師手中，要取決于學(xué)生的需求，要做到“教不越位，學(xué)要到位”。三、課堂提問的難度要適當(dāng)人的認(rèn)知水平可以分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。學(xué)生的認(rèn)識水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)、轉(zhuǎn)化、升華。課堂提問如果僅僅停留在“已知區(qū)”，教師所設(shè)計(jì)的問題就會(huì)太容易，學(xué)生就懶得討論和思考；如果長期停留在“未知區(qū)”，教師所設(shè)計(jì)的問題就會(huì)太難，學(xué)生對問題就會(huì)失去信心，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，不能保持經(jīng)久不息的探索心理，使課堂提問失去應(yīng)有的價(jià)值。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師提問的問題往往能一發(fā)而牽動(dòng)全身，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維適度啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去探求新知識，也就是要使問題的設(shè)置處于“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓學(xué)生達(dá)到跳一跳夠得著的境界。例如，在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=|x-2|+1之前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形，在教師的幫助下畫出y=|x|的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像學(xué)生可能就有些困難。四、課堂提問要體現(xiàn)評價(jià)性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。因此，課堂評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，學(xué)生在回答了課堂提問以后，教師要及時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在評價(jià)的時(shí)候要帶有濃厚的情感，從不同的角度給出評價(jià)，評價(jià)也是一門藝術(shù)，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，切忌千篇一律，否則，評價(jià)就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如果學(xué)生對問題的回答不正確，教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生的積極性：“沒關(guān)系，愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣很好。”學(xué)生回答的如果很有創(chuàng)意，我們要大力表揚(yáng)：“真棒！”“比老師還厲害！”不能對學(xué)生的回答僅僅是對了或者錯(cuò)了，甚至只是讓學(xué)生坐下，這就會(huì)降低教師提問的實(shí)效。“生態(tài)”是指一定時(shí)空內(nèi)，在一定的自然環(huán)境下生物生存和發(fā)展的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂是一種獨(dú)特的生態(tài)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成了課堂生態(tài)系統(tǒng)?；瘜W(xué)生態(tài)課堂的生態(tài)化特征，是將化學(xué)教師、學(xué)生、環(huán)境等生態(tài)因子之間進(jìn)行有機(jī)組合，使化學(xué)教學(xué)在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中有序地進(jìn)行“生命運(yùn)動(dòng)”，信息在這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動(dòng)、處理。讓師生互相激發(fā)、共同參與、進(jìn)而更好地體驗(yàn)和感悟生命意義的一種全新的課堂教學(xué)模式。一、化學(xué)課堂的生態(tài)化特征1.生本化化學(xué)生態(tài)課堂的底色應(yīng)是綠色的，無“公害”（此“公害”是應(yīng)試教育的填鴨式、題海和考試的功利性，導(dǎo)致學(xué)生身心的扭曲和發(fā)展畸形的現(xiàn)象）。學(xué)生是課堂的主體，受到尊重、信任、學(xué)生從“聽者”、“答者”、“記者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊摺?、“問者”、“評者”，自主、合作、探究是課堂的主旋律。2.生活化化學(xué)生態(tài)課堂又是多彩，開放的。因它源于生活，貼近生活。生活化使學(xué)生有興趣并快樂，開放將教本和校本，課堂和社會(huì)融為一體。3.生成性化學(xué)生態(tài)課堂也是民主、自主的。民主與自主使預(yù)設(shè)與生成、開與合、收與放、動(dòng)與靜相統(tǒng)一。師生對話、生生對話，融洽和諧，彰顯個(gè)性。4.生長性化學(xué)生態(tài)課堂還是和諧，高效的。和諧讓學(xué)生自由呼吸，學(xué)習(xí)天性自由釋放，“樂知”、“好知”；高效是化學(xué)生態(tài)課堂的標(biāo)志，其課堂效率高、效果好、效益大，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)生命的生長。5.生命力化學(xué)生態(tài)課堂更是有生機(jī)、可升華的。教師有激情，課堂有高潮，學(xué)生被感動(dòng)，學(xué)習(xí)有感悟。學(xué)生的個(gè)體差異受到尊重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生生命潛能得到激發(fā)，生命樣態(tài)得到優(yōu)化，師生的自然生命、精神生命、智慧生命協(xié)調(diào)發(fā)展，體力、心力、智力、情感價(jià)值觀全面發(fā)展。二、化學(xué)課堂的生態(tài)化設(shè)計(jì)根據(jù)化學(xué)課堂的生態(tài)化特征，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住五個(gè)關(guān)鍵：1.生本——教學(xué)設(shè)計(jì)之本生態(tài)學(xué)的耐度定律告訴我們：生物在一定環(huán)境中生存需要多種生態(tài)因素，當(dāng)某種生態(tài)因素在低于臨界線或超過最大忍受度的情況下，就會(huì)起到限制因子的作用，影響生物的生存和發(fā)展。生本化如課堂的陽光，使課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸多因子特別是學(xué)生充滿生機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生中心說”，力避傳統(tǒng)師本的填鴨式，授受式，用全新的生本觀運(yùn)作于課堂的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)自主、探究、鮮活、生機(jī)。首先是教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化。立足“生本”，首先確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。其次要體現(xiàn)自主性，做到授之以漁。再次把握教學(xué)內(nèi)容的適切度和呈現(xiàn)方式的多樣性。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)方法的采納，都要將學(xué)生視為活生生的人，了解學(xué)生（知識經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)），突出主體。2.生活——教學(xué)設(shè)計(jì)之源美國JCE［1］活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的就是通過活動(dòng)讓學(xué)生充分感受化學(xué)在生活中無處不在，與生活息息相關(guān)，從活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)用品的取材等都立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣我們的化學(xué)課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)也要面向?qū)W生的衣食住行，實(shí)現(xiàn)書本知識與生活知識的融通。拉近化學(xué)與生活之間的距離。具體可以：應(yīng)用生活化問題引出學(xué)習(xí)探究的課題；應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供元認(rèn)知支持；應(yīng)用生活事實(shí)為所學(xué)化學(xué)知識提供事實(shí)證據(jù)；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識有效建構(gòu)；用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際生活中碰到的問題等。案例：哪種炸薯片含有的熱量更多［2］（新西蘭教師Azra的教學(xué)片段）教師給出兩種不同品牌的炸薯片，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷哪種含有熱量更多？在讓學(xué)生討論各種可能的方案后，演示了其中的一個(gè)方案：用回形針將薯片固定在軟木塞上，點(diǎn)燃薯片，用薯片燃燒產(chǎn)生的熱量加熱盛有50mL水的大試管，根據(jù)試管中水溫上升的多少比較薯片含有熱量的多少。然后，討論上述實(shí)驗(yàn)是否“fair”（“公平的”），學(xué)生們的發(fā)言顯然認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不夠科學(xué)：①兩薯片的厚薄、大小、質(zhì)量可能不同。②兩只被加熱的試管管壁厚薄可能不同③兩薯片燃燒的完全程度可能不同。如果將薯片弄成粉末，燃燒會(huì)更充分。④加熱水時(shí)熱量的散失多少可能不同（火苗的穩(wěn)定性不一樣）。⑤食物含有的熱量是在體內(nèi)消化時(shí)釋放出來的，用燃燒的方法所得結(jié)果是否代表食物含有的熱量，值得懷疑等等。Azra肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，并自然地過渡到下一個(gè)問題：“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們需要保持哪些量不變？”以及更進(jìn)一步的問題：“如果全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都做上述實(shí)驗(yàn)，還可得出不同的結(jié)果，怎樣看待這種不同，它為什么會(huì)產(chǎn)生？應(yīng)該如何處理？如果將各組測得的水溫上升值平均后再代入公式算薯片的能量是否比依據(jù)單獨(dú)的一組數(shù)據(jù)算更準(zhǔn)確？”Azra的設(shè)計(jì)與生活關(guān)系密切，注意過程、方法的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知欲。3.生成——教學(xué)設(shè)計(jì)之睛課堂的預(yù)設(shè)如畫龍，生成才是點(diǎn)睛。沒有生成的課堂是沒有生命力的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要關(guān)注課堂生成?；瘜W(xué)生態(tài)課堂不能是預(yù)設(shè)的復(fù)制，一個(gè)教案三個(gè)班用，不見個(gè)性見雷同。應(yīng)把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識才是有生命的。4.生長——教學(xué)設(shè)計(jì)之根生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。因此設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生過程體驗(yàn)和發(fā)展，精心構(gòu)思導(dǎo)入、探究、練習(xí)、小結(jié)和拓展諸環(huán)節(jié)的學(xué)生生長點(diǎn)和線，注意實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)保性和簡約性，形成催生氛圍，促進(jìn)師生共生共長。5.生命——教學(xué)設(shè)計(jì)之魂鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好以下幾個(gè)原則：（1）情感性原則。情感是生命的本征。要把激發(fā)學(xué)生情感作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，通過教師的激情，引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)，達(dá)到課堂的共鳴，實(shí)現(xiàn)生命的提升。（2）體驗(yàn)性原則。讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程和獲取成功的愉悅；讓學(xué)生體驗(yàn)秸稈燃燒后的空氣，體驗(yàn)一題多解的發(fā)散思維，體驗(yàn)低碳生活等將激發(fā)學(xué)生的生命活力，優(yōu)化生命樣態(tài)。（3）開放性原則。開放是生態(tài)生發(fā)的空間。課堂教學(xué)生態(tài)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流和知識流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。設(shè)計(jì)時(shí)要開放課堂教學(xué)時(shí)空，要通過教學(xué)內(nèi)容的開放性（由必修教材拓展到鄉(xiāng)土內(nèi)容）；探究問題的開放性；過程方法的開放性；教學(xué)手段的開放性；教學(xué)方式的開放性等營造學(xué)生參與，充滿生機(jī)、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。（4）激勵(lì)性原則。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教學(xué)設(shè)計(jì)一是優(yōu)化教師的聲態(tài)和肢態(tài)語言。課堂上老師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，使其親其師，信其道，形成教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，二是不忘激勵(lì)性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的生態(tài)化就是改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評價(jià)向多元評價(jià)體系發(fā)展，提倡實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。好中差是教學(xué)永恒的現(xiàn)象，我在教學(xué)時(shí)主要通過分層次設(shè)問和提問、分層次布置作業(yè)、分層次設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行分層次、多元化評價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功。此乃教學(xué)設(shè)計(jì)之魂。化學(xué)課堂的生機(jī)，依賴于生本化陽光的照耀，生活化養(yǎng)料的催生，生成性雨露的滋潤，其外顯是環(huán)境的和諧和師生的共生共長，其內(nèi)涵是煥發(fā)出課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)師生生命力的迸發(fā)。accenture煥蠢哲國家電力≥TATEPOWER上海市電力公司市區(qū)供電公司人力資源管理體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)報(bào)告書2019/12/22②2002埃森哲版權(quán)所有,嚴(yán)格保密,版本:20028國家電力STATEPOWER目錄1.基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開發(fā)計(jì)劃5.附錄色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介中外管理界對培訓(xùn)理論和實(shí)踐歷經(jīng)了不斷的探索,總結(jié)形成了“基于能力的培訓(xùn)”這個(gè)較為成熟的理論和實(shí)踐企業(yè)的戰(zhàn)脂和組織關(guān)鍵能力要求崗位1培訓(xùn)模塊1崗位2能力理能力專業(yè)技能崗位N培訓(xùn)模塊N培訓(xùn)管理流程色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介碁于能力的培訓(xùn)”是指企業(yè)圍繞實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)所需的能力而開展的豐富多樣的培訓(xùn)/學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助員工獲得或改進(jìn)與工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度和行為,提高員工和企業(yè)的績效水平?；谀芰Φ呐嘤?xùn)發(fā)展體系的基本概念培訓(xùn)是為了支持實(shí)現(xiàn)公司戰(zhàn)略所需的關(guān)鍵競爭能力,所以定義培訓(xùn)體系首先要從定義公司的競爭能力開始■清晰地用相關(guān)的行為/任務(wù)來定義能力,有助于明確培訓(xùn)的內(nèi)容,提高培訓(xùn)的針對性■因?yàn)槊鞔_了需要改進(jìn)的行為/任務(wù),培訓(xùn)的方式可以比以往更加多元化色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系與傳統(tǒng)的培訓(xùn)有何主要區(qū)別?傳統(tǒng)的培訓(xùn)基于能力的培訓(xùn)中級管理能級管理能計(jì)算機(jī)培訓(xùn)電網(wǎng)規(guī)劃景模擬■傳統(tǒng)的培訓(xùn)零碎,沒有圍繞條豐線進(jìn)行■基于能力的培訓(xùn)以公司的競爭能力為核心而規(guī)劃培訓(xùn)體系■通過調(diào)研問卷由各個(gè)部門自行提供“培訓(xùn)■由于對能力先進(jìn)行了清晰的行為定義,員需求”,表達(dá)難以準(zhǔn)確工能較容易地明確自身的培訓(xùn)需求培訓(xùn)多以“教育”為主,缺少學(xué)員的參與■培訓(xùn)以培養(yǎng)“行為”為主,強(qiáng)化了各種交色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER目錄1.基于能力的培訓(xùn)發(fā)展體系簡介2.培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)方法和成果3.培訓(xùn)發(fā)展體系實(shí)施計(jì)劃4.培訓(xùn)模塊進(jìn)一步開發(fā)計(jì)劃5.附錄色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果市區(qū)供電公司改善后的培訓(xùn)發(fā)展體系與原有的培訓(xùn)發(fā)展體系將在以下幾個(gè)主要方面有較大區(qū)別,而這也是指導(dǎo)項(xiàng)目組進(jìn)行培訓(xùn)發(fā)展體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)。現(xiàn)有的培訓(xùn)發(fā)展體系未來的培訓(xùn)發(fā)展體系員工被動(dòng)式培訓(xùn)員工主動(dòng)尋求培訓(xùn)著重在技能的提高,對應(yīng)于部門戰(zhàn)略溝通和貫徹的工具,對應(yīng)于粗對獨(dú)立的需求組織關(guān)鍵能力的需要培訓(xùn)內(nèi)容零碎、不連貫培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性、整合性滯后、缺之更新?lián)袌鲎兓路诸^組織、資源分散集中統(tǒng)籌、發(fā)揮綜效知識獨(dú)享、割裂強(qiáng)調(diào)知識獲取、共享和運(yùn)用與員工的職涯友辰脫鉤員工有職涯發(fā)展方向的選擇機(jī)會(huì)色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture國家電力STATEPOWER培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)成果項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)“基于能力的培訓(xùn)體系”過程中應(yīng)用了以下的整體結(jié)構(gòu)確定公司的關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)公司的能能力與崗位進(jìn)設(shè)計(jì)公司的培設(shè)計(jì)培訓(xùn)管力模型匹配訓(xùn)結(jié)構(gòu)理流程基于能力的培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)色2002埃森晳版權(quán)所有,嚴(yán)榴保密accenture