團(tuán)體心理咨詢培訓(xùn)課程

團(tuán)體心理咨詢培訓(xùn)課程第1頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

課程結(jié)構(gòu)第一部分：團(tuán)體心理咨詢基礎(chǔ)第一節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的基本概念第二節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的領(lǐng)導(dǎo)者第三節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展過(guò)程第四節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的常用技術(shù)第二部分：團(tuán)體心理咨詢的主要理論第一節(jié)：團(tuán)體精神分析療法第二節(jié)：團(tuán)體行為療法第三節(jié)：團(tuán)體人本主義療法第2頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第一部分：團(tuán)體心理咨詢基礎(chǔ)

第一節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的基本概念一、團(tuán)體心理咨詢的定義

它是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，它通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我和接納自我，從而解決成員的發(fā)展問(wèn)題或者心理問(wèn)題。

第3頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二。形式：商討，訓(xùn)練，引導(dǎo)團(tuán)體心理咨詢的應(yīng)用領(lǐng)域

教育領(lǐng)域?qū)W校咨詢中心醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)院精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工商企業(yè)人力資源部門福利領(lǐng)域老年服務(wù)殘疾人服務(wù)社區(qū)工作領(lǐng)域家庭服務(wù)第4頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、(學(xué)校)團(tuán)體心理咨詢的優(yōu)點(diǎn)1.使學(xué)生了解和體驗(yàn)支持和被支持2.使學(xué)生從相互幫助中獲益3.鑒別需要特別予以幫助的學(xué)生4.有益于學(xué)生發(fā)展社會(huì)性5.使學(xué)生獲得安全感，增強(qiáng)信心6.促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展第5頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、（學(xué)校）團(tuán)體心理咨詢的目標(biāo)1.兒童（小學(xué)生）的團(tuán)體心理咨詢目標(biāo)小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)智力充分發(fā)展情緒的穩(wěn)定性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性行為習(xí)慣的適當(dāng)性第6頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.青少年（中學(xué)生）的團(tuán)體心理咨詢目標(biāo)中學(xué)團(tuán)體咨詢目標(biāo)發(fā)展個(gè)人功能相關(guān)的能力發(fā)展社會(huì)功能相關(guān)的能力自我接納（自我覺(jué)察）（自我了解）自我成長(zhǎng)（自主與自律）（發(fā)展的實(shí)現(xiàn)）自我認(rèn)同（自重感）（自我確認(rèn)）（自我滿意）責(zé)任行為（自己、家庭學(xué)校、社會(huì)）合作行為（適當(dāng)取予）（領(lǐng)導(dǎo)與服從）情緒管理（覺(jué)察、表達(dá)控制）第7頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)：團(tuán)體心理咨詢的領(lǐng)導(dǎo)者一、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的條件2.良好的人格特質(zhì)2.豐富的心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐咨詢經(jīng)驗(yàn)3.明銳的自我意識(shí)4.建立良好關(guān)系的能力5.不斷成長(zhǎng)的意愿第8頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色

領(lǐng)導(dǎo)者的角色

調(diào)解員的角色教育家的角色

好朋友的角色

治療師的角色第9頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)倫理1.必須經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的團(tuán)體心理咨詢訓(xùn)練，具備專業(yè)資格。2.尊重團(tuán)體成員的權(quán)益，保護(hù)成員的個(gè)人隱私。3.不對(duì)自己的家人、朋友咨詢，避免建立雙重關(guān)系。4.尊重團(tuán)體成員的自愿選擇權(quán)。第10頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月補(bǔ)充知識(shí)：德育工作與心理咨詢的聯(lián)系與區(qū)別一、相同點(diǎn)：1.工作對(duì)象相同：均為學(xué)生。

2.工作目的相同：職能均是育人第11頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、不同點(diǎn)1.學(xué)生觀不同。

心理咨詢與德育工作都是針對(duì)學(xué)生的。德育工作者往往把學(xué)生當(dāng)作塑造對(duì)象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；咨詢?nèi)藛T則把學(xué)生視為有著自身需要的“當(dāng)事人”，把自己看作從旁提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者。

在師生關(guān)系上，德育工作中的教師是學(xué)生心中的權(quán)威；咨詢教師則更像是學(xué)生的“參謀”、朋友，甚至是他的“同伙”。

德育工作者更多地持“評(píng)價(jià)性學(xué)生觀”；咨詢教師則更多地持“移情性學(xué)生觀”，強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生尊重、理解、支持和信任，并運(yùn)用同感，設(shè)想學(xué)生的處境和感受。第12頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.內(nèi)容不同心理咨詢與德育工作的內(nèi)容存在交叉關(guān)系。除了共同的部分外，各自都還有一些他方包含不了的東西。如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)中就有一些內(nèi)容不屬德育工作的范圍。德育工作一般也不處理和解決諸如神經(jīng)過(guò)敏性焦慮、強(qiáng)迫觀念、厭食等純屬于心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，心理輔導(dǎo)一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題正是德育(政治教育)工作的主要內(nèi)容。

心理咨詢與德育的內(nèi)容不是截然分開的。在狹義的道德教育方面，在一些基本道德規(guī)范包括社會(huì)公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理輔導(dǎo)與德育共同關(guān)心的一些問(wèn)題第13頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．目的不同

德育工作重視按社會(huì)要求規(guī)范個(gè)人行為；心理咨詢除了注意學(xué)生行為符合社會(huì)規(guī)范外，還特別關(guān)注學(xué)生求善、向上的自主追求，重視個(gè)人心理平衡與主觀感受、重視自我意識(shí)的完善、個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。這兩方面并不是根本對(duì)立的。因?yàn)橐粋€(gè)人越是自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到社會(huì)及其發(fā)展對(duì)自己的要求，他的潛能和優(yōu)越之處越是有可能得到充分地展現(xiàn)。德育工作側(cè)重把學(xué)生放在社會(huì)關(guān)系層面上去考察和培養(yǎng)，要求學(xué)生按照他現(xiàn)在所承擔(dān)的與未來(lái)將要承擔(dān)的社會(huì)角色去行動(dòng)；心理咨詢側(cè)重把學(xué)生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學(xué)生作為一個(gè)普通的社會(huì)成員，同周圍環(huán)境、同一個(gè)個(gè)具體的個(gè)人保持心理上的適應(yīng)。德育工作致力于解決學(xué)生的社會(huì)傾向問(wèn)題，解決學(xué)生的政治方向、思想傾向問(wèn)題，解決高層次的社會(huì)定向問(wèn)題；心理咨詢則要解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康問(wèn)題，并通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷能力、選擇能力，為學(xué)生確立正確的生活方向和崇高的理想追求準(zhǔn)備好心理基礎(chǔ)第14頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4．原則不同心理咨詢與德育工作在應(yīng)遵循的原則上也有所不同。舉例來(lái)說(shuō)，思想政治工作者有明確的價(jià)值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理咨詢?nèi)藛T不代替當(dāng)事人作價(jià)值判斷。這樣做不是不管價(jià)值取向，而是通過(guò)幫助學(xué)生理清事實(shí)，澄清其價(jià)值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學(xué)生自己作合理的判斷。思想政治工作強(qiáng)調(diào)要激化矛盾，展開思想斗爭(zhēng)；心理咨詢有時(shí)卻可以采取引導(dǎo)宣泄、緩解心理緊張與沖突的做法。思想工作中鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣公開承認(rèn)錯(cuò)誤；心理咨詢卻強(qiáng)調(diào)要為當(dāng)事人嚴(yán)格保守秘密，以保護(hù)當(dāng)事人的自尊。思想教育要求學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)；心理咨詢?cè)谔厥馇闆r下卻允許采用心理防衛(wèi)機(jī)制，暫時(shí)地“回避現(xiàn)實(shí)”，減輕心理壓力，目的是使當(dāng)事人度過(guò)難關(guān)，不至于精神崩潰，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第15頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5．方法不同

德育的方法是說(shuō)理、啟發(fā)、實(shí)踐、獎(jiǎng)懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測(cè)驗(yàn)、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢、暗示與催眠等。第16頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展過(guò)程創(chuàng)始階段過(guò)渡階段工作階段終結(jié)階段第17頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1.開始階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)者的功能創(chuàng)始階段1、彼此認(rèn)識(shí)、試探2、建立團(tuán)體基本規(guī)范3、成員擔(dān)心被拒，少冒險(xiǎn)行為。學(xué)習(xí)互動(dòng)，建立信任感1、主動(dòng)態(tài)度2、學(xué)習(xí)表達(dá)自己3、參與團(tuán)體規(guī)范建立4、確立個(gè)人特定目標(biāo)5、學(xué)習(xí)團(tuán)體的基本過(guò)程1、有人會(huì)有看戲的心理等待別人表達(dá)2、有的會(huì)害怕、難以信任他人3、有的會(huì)表現(xiàn)抗拒4、有人會(huì)很快提供建議1、教導(dǎo)成員團(tuán)體的基本規(guī)則2、鼓勵(lì)成員表達(dá)內(nèi)心的感受3、示范自我開放4、幫助成員建立個(gè)人的具體目標(biāo)第18頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、過(guò)渡階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)者的功能過(guò)渡階段1、自我覺(jué)察提高，但開始有矛盾心情，想安全地躲著，又想冒險(xiǎn)地說(shuō)出2、抗拒、焦慮，自我防衛(wèi)強(qiáng)3、會(huì)經(jīng)歷權(quán)力的爭(zhēng)奪4、會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)者挑戰(zhàn)，看看能否適當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題1、須承認(rèn)不舒服的情緒并表達(dá)出來(lái)2、處理抗拒及獨(dú)立和依賴的矛盾3、學(xué)習(xí)建設(shè)性的方法來(lái)面質(zhì)別人1、可能會(huì)將別人歸類，也可能會(huì)給自己加上標(biāo)簽2、可能不愿表達(dá)負(fù)面的情緒而造成彼此間的不信任3、面質(zhì)處理不當(dāng)而使防衛(wèi)更強(qiáng)4、可能形成小團(tuán)體而彼此沖突1、教導(dǎo)成員了解及處理沖突的情境2、協(xié)助成員了解其自我防衛(wèi)的行為方式3、示范直接且機(jī)智地應(yīng)付各種挑戰(zhàn)4、鼓勵(lì)成員談?wù)摯藭r(shí)此地有關(guān)的事情第19頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)者的功能工作階段1、凝聚力、信任感高2、彼此互為領(lǐng)導(dǎo)者，坦誠(chéng)自由地表達(dá)及回饋3、較愿冒險(xiǎn)，讓別人更深入了解自己，改變自己4、成員間的沖突較能直接且有效處理5、較適時(shí)的面質(zhì)及支持、鼓勵(lì)別人1、要將有意義的主題帶入團(tuán)體2、彼此輪流擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的功能3、開放地接受及給予回盔4、在生活中實(shí)行其由團(tuán)體學(xué)習(xí)的技巧5、面質(zhì)別人也支持鼓勵(lì)別人1、彼此熟悉，為了情面有時(shí)難以面質(zhì)2、會(huì)有領(lǐng)悟但卻做不到3、面質(zhì)及彼此情感佳而帶來(lái)壓力1、示范面質(zhì)與支持之間如何取得平衡2、鼓勵(lì)成員如何將領(lǐng)悟化為行動(dòng)，嘗試新的行動(dòng)3、有共同的主題，讓成員能共同參與3、工作階段第20頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、終結(jié)階段階段特性成員的功能可能出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)者的功能終結(jié)階段1、有分離的憂愁2、成員會(huì)擔(dān)心沒(méi)有團(tuán)體的支持是否能繼續(xù)力行其所學(xué)及決定3、對(duì)整個(gè)團(tuán)體歷程作回顧及統(tǒng)整1、盡量將所學(xué)帶到日常生活中2、未完成的主題，或還沒(méi)有解決的問(wèn)題，要加以處理3、回顧團(tuán)體歷程，將所學(xué)加以吸收，或成為自己認(rèn)知的一部分1、因要分離，成員有的難以面對(duì)，又要封閉自己2、成員未回顧及做統(tǒng)整3、有的未將此結(jié)束視為一個(gè)成長(zhǎng)的階梯，而就此打住1、處理分離情緒2、給予時(shí)間機(jī)會(huì)處理團(tuán)體中未完成事件3、讓成員給予及接受建設(shè)性的回饋4、幫助成員統(tǒng)整團(tuán)體中其所決定的事5、與成員訂下家庭作業(yè)，使成員能繼續(xù)實(shí)行其決定的事第21頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)團(tuán)體心理咨詢的常用技術(shù)提問(wèn)反饋解析面質(zhì)情感反映共情自我表露示范聯(lián)結(jié)澄清復(fù)述積極傾聽團(tuán)體咨詢常用技術(shù)第22頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)名稱簡(jiǎn)述目的和期望結(jié)果積極傾聽關(guān)注言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交流，但不予評(píng)判增進(jìn)信任感，促進(jìn)成員進(jìn)行自我表露和自我探索復(fù)述對(duì)成員所說(shuō)的話進(jìn)行釋義，澄清成員欲表達(dá)的意思確保指導(dǎo)者正確的理解成員的意思，向成員提供支持，進(jìn)行澄清澄清從情感和思想上把握信息的要義，通過(guò)聚焦于核心內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)化成員的陳述幫助成員理清內(nèi)心沖突、雜亂的思想和情緒，對(duì)交流內(nèi)容達(dá)成有價(jià)值的理解第23頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)名稱簡(jiǎn)述目的和期望結(jié)果提問(wèn)進(jìn)行開放式提問(wèn)，導(dǎo)向?qū)π袨椤笆裁础焙汀叭绾巍钡淖晕姨剿骷ぐl(fā)深入討論，獲取信息，激勵(lì)思考，提高清晰性和注意力，促進(jìn)深入的自我探索反饋通過(guò)對(duì)成員行為的觀察，做出具體而真實(shí)的反應(yīng)對(duì)個(gè)體表現(xiàn)提供外在評(píng)判，增強(qiáng)成員的自我意識(shí)。解析對(duì)成員的思想、情感和行為提供可能性的解釋鼓勵(lì)深入自我探索，促進(jìn)潛能開發(fā)，增強(qiáng)對(duì)自我矛盾的意識(shí)第24頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)名稱簡(jiǎn)述目的和期望結(jié)果面質(zhì)鼓勵(lì)成員探索言語(yǔ)與行動(dòng)之間的不一致，指向信息中的矛盾沖突鼓勵(lì)真實(shí)的自我探究，促進(jìn)潛能開發(fā)，增強(qiáng)對(duì)自我矛盾的意識(shí)情感反映根據(jù)對(duì)活動(dòng)的情感理解進(jìn)行交流讓成員意識(shí)到自己在情感上被人傾聽和理解共情采用來(lái)訪者的參考框架，認(rèn)同他們?cè)黾又委熽P(guān)系中的相互信賴，交流理解，鼓勵(lì)深層次自我探索第25頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)名稱簡(jiǎn)述目的和期望結(jié)果自我表露表露自己對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的反應(yīng)促進(jìn)更進(jìn)一步的團(tuán)體交流，增強(qiáng)成員的信心，示范如何向他人表露自己示范通過(guò)自身的行為展示如何進(jìn)行積極行為提供積極行為的榜樣，激勵(lì)成員全面開發(fā)自己的潛能聯(lián)結(jié)將成員的活動(dòng)與團(tuán)體的共同主題銜接起來(lái)促進(jìn)成員間交往，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力第26頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：團(tuán)體心理咨詢的主要理論

第一節(jié)：團(tuán)體精神分析療法一、團(tuán)體精神分析療法的關(guān)鍵概念1、人格結(jié)構(gòu)——本我、自我、超我本我:人與生俱來(lái)的本能自我：個(gè)體的意識(shí)和理性部分超我：由良心和理想組成2、意識(shí)結(jié)構(gòu)——意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)潛意識(shí)是人心理的深層結(jié)構(gòu)。它包括原始沖動(dòng)，本能以及被壓抑的欲望。人得大部分行為受到潛意識(shí)中的本能和欲望驅(qū)使。前意識(shí)介于意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間，對(duì)無(wú)意識(shí)起警戒作用。弗洛伊德（1856——1939）第27頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.焦慮——是由于情感、記憶、欲求的壓抑、意識(shí)層面經(jīng)歷的幻滅而造成的擔(dān)憂以及對(duì)未來(lái)的恐懼。它的產(chǎn)生時(shí)本我、自我和超我彼此爭(zhēng)奪有限的心理能量而相互沖突的結(jié)果。4.自我防御機(jī)制——產(chǎn)生焦慮時(shí)，當(dāng)自我以合理的方式消除焦慮未能奏效時(shí)，換為采取非理性的方法來(lái)緩解焦慮的機(jī)制。常見的自我防御機(jī)制有壓抑、否定、投射、合理化。第28頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.阻抗——個(gè)體不愿意講潛意識(shí)中原先被壓抑和否認(rèn)的東西提升到意識(shí)層面。在團(tuán)體過(guò)程中，把阻抗看做是阻止團(tuán)體成員處理潛意識(shí)材料，使團(tuán)體無(wú)法進(jìn)展的行為。6.移情——將過(guò)去自己生活里對(duì)重要他人的感情、態(tài)度等，不自覺(jué)的轉(zhuǎn)移向治療者。第29頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、團(tuán)體精神分析療法的基本技術(shù)1.自由聯(lián)想——團(tuán)體成員在未經(jīng)思索的狀態(tài)下自發(fā)性的說(shuō)出內(nèi)心的話，以獲取潛意識(shí)里沖突線索的方法。2.夢(mèng)的解析3.解析——對(duì)自由聯(lián)想、夢(mèng)、阻抗和移情等進(jìn)行分析的一種治療技術(shù)。第30頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、團(tuán)體精神分析療法的目標(biāo)

在于促使深藏在潛意識(shí)的東西浮至意識(shí)層面。強(qiáng)化自我使行為更符合現(xiàn)實(shí)，最終通過(guò)對(duì)個(gè)體人格結(jié)構(gòu)修正，學(xué)習(xí)新的行為而重建人格。第31頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)：團(tuán)體行為療法

一、團(tuán)體行為療法的基本原理行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任何行為都是由刺激所引起的，行為就是對(duì)刺激的反應(yīng)，反應(yīng)模式是學(xué)習(xí)的結(jié)果。異常行為與正常行為一樣，都是通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和后天培養(yǎng)獲得的。例如：皮革瑪麗翁效應(yīng)。華生：行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人（1878——1958）第32頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、團(tuán)體行為療法的過(guò)程。明確治療目標(biāo)治療計(jì)劃客觀評(píng)價(jià)第33頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、團(tuán)體行為療法的常用技術(shù)強(qiáng)化示范行為演練指導(dǎo)性訓(xùn)練反饋認(rèn)知重構(gòu)暫時(shí)契約第34頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)：團(tuán)體人本主義療法一、團(tuán)體人本主義療法的基本原理