財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案教學課件

財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案服從真理，就能征服一切事物財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案服從真理，就能征服一切事物財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案目錄◆建設(shè)思路及總體架構(gòu)數(shù)源獲取◆數(shù)據(jù)資源管理數(shù)據(jù)分析、展現(xiàn)及應用新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體”地位，著重培養(yǎng)學生的探究、合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉(zhuǎn)變，要為學生營造愉悅的環(huán)境，要能激發(fā)學生學習歷史課的興趣。那么，我們教師在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習熱情，使他們獲得更多收益呢？我覺得教學中智慧地進行情境教學，是很有效的一種教學模式。在歷史課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)教學情境，不但能激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思維，而且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和與人合作的能力。在情境學習中，學生的情感體驗充分，可以達到以情育情，以情激情的良好的教學效果;可以使學生在活動中知識得到深化，情感得到升華，收到良好的學習效果。一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)情感。多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，利用這一特點，教學中充分利用多媒體呈現(xiàn)與活動主題相關(guān)的影像、聲音等，可以使學生獲取多元的信息，有效調(diào)動學生非智力因素，營造情境，活躍課堂氣氛;使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，感染他們的情緒，提高他們學習的積極性和主動性，從而收到了良好的教學效果。如在講《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學生弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，我給學生們播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面同歐美國家的差異，知道19世紀上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰(zhàn)爭前中國日趨衰落的國力構(gòu)成了英國侵略中國的可能性;而英國為了滿足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的必然性;戰(zhàn)爭的結(jié)局必然是中國失敗。原本復雜難懂的知識，被所創(chuàng)設(shè)的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動了學生各種感官共同作用而強化了感知。此外，教學中還可以用音樂渲染情境，借音樂的藝術(shù)功能，渲染氣氛，使學生“耳悅”、“心悅”，滿足學生的精神需要，激發(fā)他們的學習興趣，寓教于樂，加深情感體驗，有效進行教學。二、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)情感所謂表演情景，是依據(jù)歷史史實和問題情景的設(shè)計，讓學生嘗試扮演歷史中的人物，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題的能力。在這樣的情景中，學生能主動的思考問題，并從角色扮演中獲得學習歷史知識的興趣，加深對歷史知識的掌握。如在教學《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，抗日戰(zhàn)爭勝利后，在中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產(chǎn)階級民主共和國、中國共產(chǎn)黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大的人民群眾應該選擇哪那一條道路？我讓四組同學分別代表國民黨、民主黨派、共產(chǎn)黨和人民群眾，各黨派在政治協(xié)商會議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現(xiàn)了抗戰(zhàn)勝利后的中國國內(nèi)形勢，不僅極大地調(diào)動了同學們參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)了學生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，而且使學生輕易地弄清了當時國內(nèi)三派政治力量的政治主張的本質(zhì)區(qū)別，進一步明白了只有中國共產(chǎn)黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，熱愛中國共產(chǎn)黨的情感自然而生。這樣在表演的情境中，學生在看中、做中、演中、說中，知情明理，從而收到良好的學習效果。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，讓他們尋根究底。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，是引起學生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學的一種好辦法。歷史課中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，可以把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習，加深認識。創(chuàng)設(shè)問題情境時要做到精心設(shè)計，巧于提問，激發(fā)學生自主探究的積極性。還要根據(jù)學生實際提高挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生思維。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設(shè)計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在教學“第一次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，當學生了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗之后，外國列強把我國的許多領(lǐng)土都搶占而去時，我引導學生這時他們有什么疑問。有的學生就提出：我們國家和他們又沒有仇恨，他們?yōu)槭裁匆獡屨嘉覀兊膰?？這是一個很現(xiàn)實的問題。問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論后，教師引導學生根據(jù)當時的社會現(xiàn)狀，認識到一方面由于清政府腐敗無能，另一方面是當時綜合國力不夠強大，這樣很好的達成了教學目標，同時激發(fā)了學生的愛國情感，知道要為了祖國的強大而努力學習。總之，在歷史課程教學中，課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣的，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導學生主動實踐、探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，從而實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整體提高，促進教學目標的實現(xiàn)?！灸壳昂芏喔咝Ｃ媾R這樣一個局面，就是學生數(shù)學水平差距越來越大尤其在一些應用型本科院校表現(xiàn)得更明顯。如何搞好大學數(shù)學教學又滿足不同層次學生發(fā)展的需要，又促進優(yōu)秀學生的迅速成長使教學既符合各專業(yè)人才培養(yǎng)對高等數(shù)學的共性要求，給大學數(shù)學教學提出了新的問題。分層次教學在對以上問題解決上是一種很好的教學模式。分層次教學可以按照專業(yè)所需學生能力和接受程度施教，能克服傳統(tǒng)教學弊端是一種重要手段。所以分層次教學在大學數(shù)學教學中應用是必然趨勢。一、分層次教學的概念依據(jù)素質(zhì)教育的要求面向全體學生是分層次教學的核心。承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教發(fā)揮特長，尊重個性為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才，而打下基礎(chǔ)采取的必要措施。大學數(shù)學實施分層次教學，根據(jù)現(xiàn)代社會對大學生數(shù)學素質(zhì)的多層次化多元化要求，它的根本目的在于真正實現(xiàn)因類施教、因人施教和因材施教，從而強化教學效果。大學數(shù)學課程分層次教學的關(guān)鍵在于教學班級的層次劃分和教學內(nèi)容的層次劃分。二、大學數(shù)學教學常見的問題1.現(xiàn)今的大學數(shù)學課程普遍存在內(nèi)容偏多、課時偏少的現(xiàn)象，為了完成教學進度，教師在教學過程中偏重理論習題的講解，過于強調(diào)理論知識體系，忽略了大學數(shù)學與專業(yè)實踐有機結(jié)合能力的培養(yǎng)，教學方法單一，注重數(shù)學知識的傳授，缺乏數(shù)學知識的應用。2.大學數(shù)學的教學內(nèi)容、教材體系過于陳舊?，F(xiàn)有的高等數(shù)學與新課標下高中數(shù)學在教學內(nèi)容上出現(xiàn)重復或者脫節(jié)。另外，教學與教材內(nèi)容過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性嚴謹性，而忽略專業(yè)需求上的應用和理論知識的應用。3.大學數(shù)學教學中，大多采用“注入式”教學模式：概念一定理一證明一例題一練習，當實際教學中的課時相對不足的情況下，多數(shù)教師不注重知識的形成和概念的產(chǎn)生及思維過程，采取概念與定理教學一帶而過且講解例題只注重解題方法，做題是學生學數(shù)學的唯一感受。4.學生的學習興趣不濃。由于各專業(yè)生源總體差異較大。學生缺乏良好的學習習慣，學習熱情不高，學習自主性較低。再加上學習目的有偏差，往往是以應付考試為主，考后基本忘光。5.大學數(shù)學的考核方式單一，主要采取“筆加紙”的閉卷考試形式。大部分學生已經(jīng)不接受傳統(tǒng)的閉卷考試，而采用多種形式的考試考核方法是考試制度改革的大趨勢。二、分層次教學法的實施1.教學班級分層根據(jù)文理科專業(yè)和學生數(shù)學的基礎(chǔ)不同，將大學數(shù)學課程的教學任務在不同的專業(yè)的課程設(shè)置上分為三個層次。第一個層次，是微積分，也稱作《高等數(shù)學》，分為：高等數(shù)學A、高等數(shù)學B、高等數(shù)學C三個類別。其中高等數(shù)學A，則適用于非數(shù)學理學類專業(yè)，例如物理學、化學專業(yè)等專業(yè)；高等數(shù)學B適用于工科類各專業(yè)，例如電子信息科學與技術(shù)、金屬材料工程、工程管理、會計學等專業(yè)；高等數(shù)學C主要適應于文科類的相關(guān)專業(yè)，例如應用心理學等專業(yè)。第二層次是《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。線性代數(shù)分為線性代數(shù)A、線性代數(shù)B兩類；線性代數(shù)A適應于工程管理、會計學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（線性代數(shù)與線性規(guī)劃）、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，線性代數(shù)B主要適應于物理學、應用化學、金屬材料工程、電子信息科學與技術(shù)、電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術(shù)專業(yè)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計分為概率論與數(shù)理統(tǒng)計A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計B兩類。概率論與數(shù)理統(tǒng)計A適應于會計學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等；概率論與數(shù)理統(tǒng)計B適用于物理學、工程管理、電氣、電子類等專業(yè)。第三層次是《考研數(shù)學》，作為全院公選課開設(shè)，主要為全院理工科類學生考研而開設(shè)的一門選修課。這三個層次相互聯(lián)系。第一個層次是數(shù)學基礎(chǔ)。第二個層次是數(shù)學應用，第三個層次是數(shù)學知識的進一步深化和提升。各專業(yè)高等數(shù)學課程教學一般按照自然班授課，有平行班的可考慮合班授課，如果同一專業(yè)學生人數(shù)比較多。則可以按照學生自愿分為快慢不同的班教學。2.教學內(nèi)容分層三、分層次教學的注意事項大學數(shù)學分層次教學是一種適合多學科多門類的應用型本科院校，并且科學有效的教學模式。在實施分層次教學中需要注意的事項如下：1.實行分層次教學對教師的教學和知識水平，提出了更高的要求。面對各層次的學生不但要求教師具有豐富的數(shù)學知識，以及常規(guī)的數(shù)學教學能力，更要求教師具有更強的因材施教能力符合不同專業(yè)的學生的特點。需要教師掌握數(shù)學知識在其專業(yè)中的應用，并了解相應專業(yè)的后續(xù)課程的同時，教師應根據(jù)學生的特點依據(jù)教學大綱，改變過去重理論輕應用的教學方法來制訂授課方案。激發(fā)學生的學習興趣.培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。2.大學數(shù)學分層次教學要突出數(shù)學的應用性，體現(xiàn)信息化時代的特點。把數(shù)學實驗數(shù)學建模的思想貫穿于大學教學的全過程。數(shù)學建模融入到分層次教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學實驗則是利用數(shù)學軟件（例如Matlab、Mathematica、Lingo等）借助計算機，通過學生親自設(shè)計和動手體驗解決問題的過程，從實驗中學習、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律.調(diào)動學生學習的自主能動性。3.學生成績的考核機制在實行大學數(shù)學分層次教學后，仍然是一個值得探討的問題。如果采用同樣的考核內(nèi)容就會導致學生成績的兩極分化不利于不同層次學生的共同發(fā)展，不同層次不同類別采用不同的考核內(nèi)容就顯然不太合理也會影響教學質(zhì)量的提高。4、如何建立教師與學生之間的交流機制問題.同一個專業(yè)快慢兩個教學班的學生流動問題值得進一步探討。結(jié)語讓學生能夠掌握專業(yè)學習必須具備的數(shù)學基礎(chǔ)知識并具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，是高等數(shù)學分層次教學改革的目的。分層次教學作為一種教學組織形式。其理論問題值得深入探討，在實踐過程中難免會出現(xiàn)很多問題，所以要遵循認識論的規(guī)律從實際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓則一定能夠取得良好的教學效果。財政大數(shù)據(jù)中心建設(shè)方案目錄◆建設(shè)思路及總體架構(gòu)數(shù)源獲取◆數(shù)據(jù)資源管理數(shù)據(jù)分析、展現(xiàn)及應用建設(shè)思路及總體架構(gòu)組織內(nèi)數(shù)據(jù)(災備中心E幾L及標準規(guī)范組織外(國地稅、統(tǒng)計數(shù)據(jù)資源管理局等)技術(shù)架榨數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)資源獲取管理深化應用分析主題反饋業(yè)務系統(tǒng)深化財政業(yè)務改革算法模型拓展分析主題展現(xiàn)方式建設(shè)思路及總體架構(gòu)統(tǒng)一門戶理數(shù)據(jù)資源及存曾理數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)戀Verit數(shù)揮要爸理平臺美林Iqo數(shù)據(jù)分析平臺黑[妖]太個工支口替分置多關(guān)聯(lián)B曾理H攻數(shù)矩中心數(shù)據(jù)源獲取組織內(nèi)數(shù)據(jù)源獲取:災備中心利用決策支持監(jiān)督查綜合查率四里河災備中心設(shè)備情況cpu,4核兒U;內(nèi)存:256,2會出臺存儲,合計120磁盤空間;支臺庫目前啟用8臺服務器,共建立93個虛擬機,每個虛擬機16磁盤100支平臺某各湛(2目前系統(tǒng)的cpu,內(nèi)存使用率部分市縣數(shù)據(jù)未同步中它生產(chǎn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)源獲取