談學(xué)業(yè)不良“三層級說”對教學(xué)工作啟示

談學(xué)業(yè)不良“三層級說”對講課工作的啟迪.談學(xué)業(yè)不良“三層級說”對講課工作的啟迪.談學(xué)業(yè)不良“三層級說”對講課工作的啟迪.談學(xué)業(yè)不良“三層級說”對講課工作的啟迪[大綱]：經(jīng)過對學(xué)業(yè)不良“三層級說”理論的剖析，指出要改變學(xué)業(yè)不良學(xué)生，教師必然第一轉(zhuǎn)變看法，其次要為學(xué)業(yè)不良學(xué)生建立合適的目標(biāo)，同時(shí)合理安排講課內(nèi)容，創(chuàng)辦友善合作的講課環(huán)境。[要點(diǎn)詞]：學(xué)業(yè)不良；三層級說；目標(biāo)；講課內(nèi)容；講課環(huán)境學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常但有一般學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知技術(shù)和社會(huì)心理方面的問題，造成學(xué)業(yè)成就低下，或其智力與學(xué)業(yè)成就水平差距較大的學(xué)生。這些學(xué)生常常擁有以下一些特色：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)能力不夠、學(xué)習(xí)憂愁、意志單薄、人品適應(yīng)不良等。但跟著學(xué)習(xí)年限的增添和教育講課采納干預(yù)措施，其不良狀態(tài)能得到根本或較大程度的改變。目前，教育心理學(xué)界對學(xué)業(yè)不良的成因研究好多，有單維要素和系統(tǒng)要素研究，有蘇聯(lián)巴班斯基的“圓心說”、日本北尾倫彥的“三層級說”和佐野良五郎的“二要素說”等等。本文僅從北尾倫彥的“三層次說”理論，談對講課工作的啟迪。一、學(xué)業(yè)不良“三層級說”的主要思想日本北尾倫彥的“三層級說”以為學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因有三個(gè)層次。第一層次要素分為教師方面的要素和學(xué)生方面的要素。從教師方面來說，教師在講課中教育方法的失誤，教育內(nèi)容的不妥，使學(xué)生不易接受，阻截了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生方面來說，過去學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣的欠缺等等，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺點(diǎn)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺點(diǎn)，又給學(xué)習(xí)新知帶來困難，長此過去，惡性循環(huán)，從而造成學(xué)業(yè)不良。第二層次要素指的是學(xué)生的心理性要素，如智能結(jié)構(gòu)、性格、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的欠缺等，這是以學(xué)生方面第一層次要素為背景的要素群。因?yàn)槲茨苄纬烧_的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣，造成基礎(chǔ)學(xué)力的不足，于是備感學(xué)習(xí)的辛苦、無聊無味，長此過去，就對學(xué)習(xí)失掉興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而逐漸淪為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。第三層次的要素是環(huán)境方面的要素，它包含學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面的要素。如社會(huì)上的不正之風(fēng)，家庭不良的環(huán)境、不良的涵養(yǎng)態(tài)度和家長對孩子不合適的希望，學(xué)校里教師對學(xué)生討論的不公、師愛的傾向、專制主義的講課等，這些要素都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來影響，影響他們的好奇心、求知欲和優(yōu)異學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，長此過去，以致學(xué)生產(chǎn)生好多的認(rèn)識(shí)阻攔、感情阻攔甚至問題行為?！叭龑蛹壵f”以為，在以上三個(gè)層次的要素中，此中第一層次要素是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良直接相關(guān)的要素，第二、三層次要素是間接相關(guān)要素。盡管學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因是多方面的，但核心是與講課相關(guān)。這可以從三個(gè)方面加以觀察：1．教材內(nèi)容老化，走開現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)代化生活方式下，不停汲取新的知識(shí)和技術(shù)，是人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的需要，但近代公共教育形成以來，好多國家在課程、教材編寫時(shí)，沒有立足于公民的現(xiàn)實(shí)生活，再加上內(nèi)容錯(cuò)雜肥胖，不易為學(xué)生所接受，于是阻截了學(xué)生的學(xué)習(xí)。2．整個(gè)講課過程缺少學(xué)生的內(nèi)在需要。學(xué)生原來擁有旺盛的求知欲，對自然、對社會(huì)、對人類等都有激烈的研究精神，但進(jìn)入學(xué)校今后，因?yàn)橹v課內(nèi)容的過悲傷多，講課方法的單調(diào)無聊，所以逐漸地就使學(xué)生對學(xué)習(xí)失掉興趣，動(dòng)機(jī)削弱，喪失了學(xué)習(xí)的踴躍性。3．專制主義的講課。講課中，學(xué)生一旦失掉了求知欲和興趣，那么講課活動(dòng)的順利張開只有借助于外力強(qiáng)迫學(xué)生配合，如教師的責(zé)備、訓(xùn)斥等，最典型的莫過于利用升學(xué)考試、成績分等等來給學(xué)生施加壓力，強(qiáng)迫學(xué)生接受學(xué)習(xí)。長此過去，學(xué)生的“厭學(xué)”情緒愈來愈激烈，帶來學(xué)業(yè)不良的結(jié)果。二、學(xué)業(yè)不良“三層級說”對講課工作的啟迪目前，我國基礎(chǔ)教育正在張開浩浩蕩蕩的課程改革，之所以實(shí)行新課改，就是因?yàn)楝F(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程中存在著結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容繁、難、偏、舊，討論重選拔、輕發(fā)展等缺點(diǎn)，由此帶來講課中只重視教授知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略的指導(dǎo)，學(xué)存亡記硬背、題海訓(xùn)練的狀況廣泛存在，帶來深重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再加上過于重申學(xué)業(yè)成績，簡單使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)失敗感，長此過去，對學(xué)習(xí)形成一種害怕、憂愁的心理，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失，厭學(xué)情緒陡升。這些都與學(xué)業(yè)不良成因“三層級說”的思想不謀而合，所以認(rèn)識(shí)它的思想，對于我們今后講課工作中如何防備學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生或轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良學(xué)生擁有啟迪作用。啟迪一：確定起學(xué)業(yè)不良學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的看法第一，我們可以看到，從學(xué)業(yè)不良的成因來看，除了智力上和生理上出缺點(diǎn)的少兒之外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良其實(shí)不是原發(fā)性的，而是因?yàn)樽约旱膫€(gè)性特色、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及學(xué)校的教育講課等要素造成的。而這些要素通過后天的努力和各方面的配合是完滿有可能獲得改變的。其次，學(xué)業(yè)不良學(xué)生雖存心理和學(xué)業(yè)成績方面的問題，但他們也有好多踴躍要素，即平時(shí)人們所說的“閃光點(diǎn)”。若有的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績不理想，但著手能力強(qiáng)，在小制作、小發(fā)明上豐饒創(chuàng)意。這些都是學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)步的生長點(diǎn)。有人說，我們教師要用顯微鏡從學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上找長處，用放大鏡看學(xué)業(yè)不良學(xué)生獲得的成績此話特別在理。只要我們教師專心去觀察，就必然能發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上暗藏的生長點(diǎn)，此后充分利用它們做好“文章”，這是我們搞勤學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)變工作的前提。第三，學(xué)業(yè)不良學(xué)生不是一模一樣的，只要教師從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，找到合適學(xué)生個(gè)性的教育方法，是完滿可以轉(zhuǎn)變的?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”的創(chuàng)導(dǎo)者、美國教育心理學(xué)家布盧姆經(jīng)過長遠(yuǎn)對課堂講課實(shí)踐的觀察研究早就提出，在學(xué)習(xí)新知的初步階段，不同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上的確存在著個(gè)別差異，但只要講課中為學(xué)生供給合適的學(xué)習(xí)條件，即對不同樣的學(xué)生供給不同樣的學(xué)習(xí)幫助，那么學(xué)生中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高與低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱、學(xué)習(xí)速度快與慢等學(xué)習(xí)特色是可以改變的。所以，學(xué)業(yè)不良但是相對的。啟迪二：要為學(xué)業(yè)不良學(xué)生建立合適的目標(biāo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常都擁有自我效能感低、自卑感強(qiáng)、害怕困難、意志單薄的特色，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中簡單產(chǎn)生憂愁或害怕心理。所以對他們的要求既不可以過高，也不可以過低。教師要在認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣情緒、性格氣質(zhì)等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生擬定合適的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是他們感覺自己經(jīng)過努力學(xué)習(xí)可以完成的目標(biāo)，而不是不的確際地迅速追上或超出班上其余學(xué)生的目標(biāo)。經(jīng)過耐心地幫助學(xué)生小步子、高密度地完成一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)，使他們逐漸向遠(yuǎn)期目標(biāo)靠攏，直至完滿拋棄“學(xué)業(yè)不良”的帽子。啟迪三：合理安排講課內(nèi)容依據(jù)“三層級說”思想，講課內(nèi)容的過難、過繁是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的重要要素之一，因?yàn)樗鼤?huì)以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。講課心理學(xué)的研究也表示，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感覺奇異又無知時(shí)，最能惹起好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、研究的學(xué)習(xí)欲念；講課內(nèi)容過深，學(xué)生會(huì)望而止步，降低學(xué)習(xí)興趣；講課內(nèi)容過淺，垂手而得，也會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。盡管教材內(nèi)容的選定不是教師所能決定得了的，但在講課中有權(quán)益也有義務(wù)進(jìn)行加工，使加工過后的內(nèi)容能激提議學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在辦理講課內(nèi)容時(shí)，一方面要考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，做到由易到難、由簡到繁、由淺到深、次序漸進(jìn)；另一方面又要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特色和個(gè)別差異，要兼?zhèn)渲v課內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生已擁有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既要面向全體學(xué)生，又要照想到少量學(xué)業(yè)不良學(xué)生。在教授這些知識(shí)時(shí)，需要教師精心加以設(shè)計(jì)，如合適增補(bǔ)資料以增添教材內(nèi)容的興趣性，把風(fēng)趣的內(nèi)容與無聊的內(nèi)容交錯(cuò)進(jìn)行，采納奇異的方法來教授等等，想方想法使無聊的東西變成有興趣的東西，盡量保持學(xué)生在求知過程中大腦皮層處于歡欣的狀態(tài)。啟迪四：創(chuàng)辦友善的合作的講課環(huán)境學(xué)業(yè)不良“三層級說”以為，專制主義的講課會(huì)以致學(xué)生的厭學(xué)，從而造成學(xué)業(yè)不良。要改變這類場面，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)辦友善的合作的講課環(huán)境。首先，教師要合理討論學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生學(xué)習(xí)的討論，是課堂中影響學(xué)生動(dòng)機(jī)最突出的要素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成功與否，直接影響著學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)興趣和踴躍性，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要及時(shí)反響、合理討論。所以，在討論學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，要少采納社會(huì)比較，多利用個(gè)體內(nèi)差異討論法，指引他們進(jìn)行縱向比較，即與自己的歷史比較，著眼于自己的自我改進(jìn)、自我提升，以提升他們的自我效能感。其次，教師要改變過去專制型的課堂管理模式，創(chuàng)辦人際關(guān)系型的課堂管理模式。在講課過程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)辦輕松、歡欣的心理氣氛、友善的學(xué)習(xí)氣氛和互動(dòng)的講課活動(dòng)，因?yàn)橹挥性谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)存心理上的安全感，才會(huì)最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，需要教師