學(xué)校行政管理與教師管理課件

關(guān)于課程改革新中國成立以前的六次課程改革1．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)派主張“新教育”，提出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育觀，開辦洋學(xué)堂，派遣留學(xué)生。增設(shè)外語、算學(xué)、化學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)、物理、萬國公法、航海測(cè)量、代數(shù)、微積分等新課程，引進(jìn)西方的教學(xué)管理制度，采用新的教學(xué)方式和手段。2．1903年清政府公布《奏定學(xué)堂章程》，第一次確定了“五四五制”學(xué)制，初小五年，增設(shè)修身、讀經(jīng)、國學(xué)、算術(shù)、幾何、體操等課程；高小四年，增加圖畫、手工等課程；中學(xué)五年，開設(shè)外語、法律和理財(cái)?shù)日n程。3．1912年，中華民國頒布“壬子癸丑學(xué)制”，第一次廢除科舉考試制度，開設(shè)歷史、地理、農(nóng)業(yè)、縫紉、唱歌等，并給予女子受教育的權(quán)利。4．1923年民國政府公布“新學(xué)制體系”，第一次將中國學(xué)制定位于美式“六三三”制，在小學(xué)開設(shè)的課程有國語、社會(huì)、自然、藝術(shù)、算術(shù)、體育、音樂、園藝、工藝等；初中在小學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)外國語和生理衛(wèi)生，破天荒實(shí)行學(xué)分制。5．1927年之后，民國政府強(qiáng)化國民黨的黨化教育政策。在這一階段，改革沒有明顯進(jìn)展。6．中共新民主主義革命期間在革命根據(jù)地的學(xué)校課程。30年代中期，江西中央革命根據(jù)地的紅色政權(quán)頒布《小學(xué)課程教學(xué)大綱》，規(guī)定根據(jù)地的列寧小學(xué)分初高二級(jí)，分別為三年和二年，初級(jí)小學(xué)開設(shè)國語、算術(shù)、游藝、勞作、社會(huì)工作等課程，高級(jí)小學(xué)增設(shè)社會(huì)常識(shí)和科學(xué)常識(shí)課程。20世紀(jì)40年代中期，陜甘寧邊區(qū)政府以“為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)”為宗旨，規(guī)定中學(xué)課程包括邊區(qū)建設(shè)、政治常識(shí)、國文、史地、自然、生產(chǎn)、醫(yī)藥常識(shí)等，突出了鮮明的革命性、科學(xué)性、實(shí)用性特點(diǎn)。新中國成立后基礎(chǔ)教育課程的八次革新1．1949~1952年。教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，這是新中國第一份教學(xué)計(jì)劃（1950年8月）。設(shè)置了門類更為齊全的學(xué)科課程，政治、語文、數(shù)學(xué)、自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術(shù)等課程。1952年3月，教育部頒布了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。2．1953~1957年。這期間，國家共頒布了五個(gè)教學(xué)計(jì)劃，其中在1953~1955年頒布的三個(gè)計(jì)劃中，大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課。1956年國家正式發(fā)行新中國成立以來的第二套中小學(xué)教科書，這套教材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3．1958~1965年。這一時(shí)期是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是左傾思想影響萌芽的時(shí)期。1958年“大躍進(jìn)”引發(fā)了“教育大革命”，大量縮短學(xué)制，精簡(jiǎn)課程，增加勞動(dòng)，注重思想教育。還出現(xiàn)了多種學(xué)制的改革試驗(yàn)。4．1966~1976年。文革十年浩劫。學(xué)校課程與教學(xué)在十年動(dòng)亂期間經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。5．1977~1985年。文革結(jié)束，撥亂反正。1978年頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1980年出版了新中國成立以來全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。6．1986~1991年。1986年《義務(wù)教育法》出臺(tái)。國家教委公布了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當(dāng)增加了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)計(jì)劃中給課外活動(dòng)留出固定的足夠的空間。7．1992~2000年。1992年國家教委第一次將以往的“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。1993年秋，新的計(jì)劃突出了以德育為首，德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展的教育方針，第一次將活動(dòng)與學(xué)科并列為兩類課程。后來又將“課程管理”作為課程計(jì)劃中的一部分獨(dú)立出來。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》有專門關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。8．2001年開始的新一輪課程改革。

基礎(chǔ)教育課程改革的背景國際課改潮流20世紀(jì)，世界范圍內(nèi)有過三次較大的教育改革。第一次，20世紀(jì)初，以杜威進(jìn)步主義教育思想為代表。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“書本中心、課堂中心和教師中心”理念，杜威主張經(jīng)驗(yàn)課程，“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“兒童中心”。第二次教育改革發(fā)生于20世紀(jì)五六十年代。當(dāng)時(shí)美國教育學(xué)界批評(píng)當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容沒有反映20世紀(jì)科學(xué)所取得的新成就，于是提出了課程改革，要求加深加難數(shù)學(xué)、科學(xué)、現(xiàn)代外語三門基本課程的內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革的背景國際課改潮流基礎(chǔ)教育課程改革的背景國際課改潮流

第三次教育改革始于20世紀(jì)80年代初。高科技迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的悄然來臨，以及教育全球化大趨勢(shì)，世界上許多國家都開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革的背景國際課改特點(diǎn)與趨勢(shì)（1）把基礎(chǔ)教育課程改革作為增加綜合國力的戰(zhàn)略措施；（2）全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；（3）實(shí)行課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的整體改革；（4）課程結(jié)構(gòu)的整合性和均衡性；（5）課程內(nèi)容的綜合性和現(xiàn)實(shí)性；（6）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；（7）注重道德、情感、態(tài)度、人性關(guān)懷、價(jià)值觀教育；（8）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育；（9）課程管理的民主化、規(guī)范化，重視國際理解教育?；A(chǔ)教育課程改革的背景全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)1999年全國教育工作會(huì)議通過了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。同年，教育部發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》?！凹涌鞓?gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系”是“十五”期間基礎(chǔ)教育深化改革和素質(zhì)教育取得明顯成效的主要目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革的背景課程教材存在著種種弊端（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)。（2）思想品德和情感教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。（3）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。（4）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。（5）學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)大有市場(chǎng)。（6）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能。（7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際。（8）基本都是必修課，選修課太少甚至沒有，缺少職業(yè)技術(shù)課，各門學(xué)科的課時(shí)比重不協(xié)調(diào)。（9）人文社會(huì)學(xué)科比重過低。基礎(chǔ)教育課程改革的背景新世紀(jì)以及加入WTO對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格提出新要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及中國加入WTO后，基礎(chǔ)教育面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著信息化時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的悄然到來，要加速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須培養(yǎng)新型人才。而人才標(biāo)準(zhǔn)的國際化，教育信息全球化，教育參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，這就要求基礎(chǔ)教育課程必須“面向世界”，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，WTO帶來的全球范圍產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組，需要重新考慮課程體系、課程內(nèi)容以及教材等方面的改革。

課程改革的內(nèi)容1.課程理念。2．課程的目標(biāo)。3．課程結(jié)構(gòu)。4．課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā)。5．教學(xué)過程。6．教學(xué)組織形式。

7．課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程改革的目標(biāo)具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。課程改革的具體目標(biāo)課程功能的改變改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形式積極主動(dòng)。如：通過讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭丟棄的垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)垃圾對(duì)人類的危害。課程改革的具體目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的改變改變以往課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的狀況。在義務(wù)教育階段，九年一貫制，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程。課程改革的具體目標(biāo)課程內(nèi)容的改變改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。課程改革的具體目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的改變改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。課程改革的具體目標(biāo)課程評(píng)價(jià)的改變改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課程改革的具體目標(biāo)課程管理模式的改變實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

課改的方向是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課改的前提是觀念轉(zhuǎn)變；課改的基礎(chǔ)是教師提高；課改的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)改革。課改重點(diǎn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特征重視學(xué)生思想品德教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)重視學(xué)生身心健康、審美情趣和生活方式的培養(yǎng)提出適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、技能與方法新課程對(duì)教育工作者的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程對(duì)教育工作者的挑戰(zhàn)

教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)建立新的學(xué)校文化和教師文化建立有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化教師之間建立合作與交流的文化課程改革重要概念

課程改革的核心理念

——課程以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。課程改革重要概念

課程改革的總目標(biāo)

——構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學(xué)的課程交給新世紀(jì)的中國兒童。課程改革的具體理念與目標(biāo)

1．倡導(dǎo)全人的教育——強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力、制度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服過分注重知識(shí)傳承的傾向課程改革的具體理念與目標(biāo)2．重建新的課程結(jié)構(gòu)——處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性課程改革的具體理念與目標(biāo)

3．體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化——精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀課程改革的具體理念與目標(biāo)

4．倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象課程改革的具體理念與目標(biāo)5．確立正確的評(píng)價(jià)觀——建立評(píng)價(jià)立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用課程改革的具體理念與目標(biāo)

6．促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性——建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀課改背景下的學(xué)校行政管理學(xué)校行政管理的職責(zé)全面貫徹教育方針全面提高教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)國家教育意志教育事業(yè)飛速發(fā)展教育差距越拉越大教育改革不斷拓展教育期望不斷提高我們冊(cè)亨—怎么辦？失敗的人總是在找借口成功的人總是在想辦法我們不能被動(dòng)失敗我們必須想出辦法對(duì)于教育行政管理者來說

課程改革不是你干不干的問題，而是你怎么干、如何干好的問題我們?cè)鯓舆M(jìn)行課程改革？深刻認(rèn)識(shí)此次課改的基礎(chǔ)性、全面性、深刻性和革命性它是涉及到整個(gè)基礎(chǔ)教育的改革，將對(duì)整個(gè)教育產(chǎn)生根本性的影響；它是對(duì)基礎(chǔ)教育的方方面面的改革，不是局部的學(xué)科性的改革；它是對(duì)應(yīng)試教育的否定，是素質(zhì)教育理論的具體實(shí)施和貫徹。它是一場(chǎng)教育思想的革命。與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

努力轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改的理論，接受課改教育理念，對(duì)課改有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)

樹立新型的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀以教育科研為先導(dǎo)，緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一根本，努力提高教師素質(zhì)。

依據(jù)課改的有關(guān)要求，進(jìn)行制度建設(shè)，建立積極的多元化的素質(zhì)教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行校本教學(xué)研究，努力構(gòu)建“以人為本”的校園文化、社區(qū)文化，營造一片育人綠洲、文化凈土課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無限豐富與急遽增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)美國許多著名中學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面，而與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占到五分之一左右。法國則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則放到了第二位。日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個(gè)方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。與此同時(shí)，多元智力理論對(duì)邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評(píng)價(jià)深刻地認(rèn)識(shí)到尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)美國在《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法。美國各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)，通常還要求學(xué)生提交一份短文(選題通常極具開放性)、有關(guān)人士的推薦信和面試等。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性的評(píng)語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評(píng)價(jià)中注意運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法。而“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認(rèn)可。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，目前世界各國的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生存學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)2．重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)3．考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的惟一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)2．強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評(píng)與獎(jiǎng)懲脫鉤。教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)3．打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊。在課程評(píng)價(jià)改革中還應(yīng)注意的問題(一)要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。(二)要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。(三)有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。抓緊學(xué)習(xí)，大膽嘗試，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績(jī)！明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、思想及理念有眼界才會(huì)有境界有境界才會(huì)有奮斗有奮斗才會(huì)有實(shí)力有實(shí)力才會(huì)有地位形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)和校訓(xùn)教風(fēng)是教師風(fēng)范的總體風(fēng)貌教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)良好的教風(fēng)是積極的學(xué)風(fēng)形成的先決條件學(xué)風(fēng)是學(xué)生集體的精神風(fēng)貌學(xué)風(fēng)影響教風(fēng)積極的學(xué)風(fēng)是形成穩(wěn)定校風(fēng)的重要的基礎(chǔ)校風(fēng)是一所學(xué)校人文精神文化傳統(tǒng)的概括校風(fēng)決定一所學(xué)校發(fā)展的速度、命運(yùn)和前途校訓(xùn)體現(xiàn)一所學(xué)校的精神、靈魂積淀歷代教師的奮斗、探索引導(dǎo)萬千學(xué)子的抱負(fù)、追求反映文明進(jìn)步的要求、規(guī)律了解當(dāng)前教育改革的十大熱點(diǎn)問題1、學(xué)校的主體性發(fā)展研究2、學(xué)校的課程建設(shè)研究3、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的培養(yǎng)途徑與方法研究（態(tài)度、情感、價(jià)值觀、能力等）4、針對(duì)學(xué)生差異的學(xué)校教學(xué)組織研究5、學(xué)校文化建設(shè)研究6、課堂教學(xué)研究7、教與學(xué)的評(píng)價(jià)研究8、教師專業(yè)化發(fā)展研究9、師生關(guān)系研究10、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究學(xué)校自我定位與發(fā)展目標(biāo)確定

學(xué)校發(fā)展的階段理論初級(jí)中級(jí)高級(jí)規(guī)范化個(gè)性化核心化管理科研輸出新學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校穩(wěn)定秩序成熟經(jīng)驗(yàn)向外輻射穩(wěn)定質(zhì)量成熟隊(duì)伍帶動(dòng)一片學(xué)校自我定位與發(fā)展目標(biāo)確定

初級(jí)規(guī)范化學(xué)校管理文化研究

新學(xué)校合格學(xué)校

建立規(guī)范實(shí)施規(guī)范超越規(guī)范沒有規(guī)范不行，規(guī)范太死了也不行。學(xué)校自我定位與發(fā)展目標(biāo)確定

中級(jí)個(gè)性化學(xué)校辦學(xué)特色研究

合格學(xué)校特色學(xué)校

尋找生長(zhǎng)點(diǎn)護(hù)持生長(zhǎng)點(diǎn)形成特色學(xué)校自我定位與發(fā)展目標(biāo)確定

高級(jí)核心化

擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源特色學(xué)校核心學(xué)校

輸出人員管理優(yōu)化其他學(xué)校形成教育集團(tuán)課改背景下的教師管理新課標(biāo)下教師的基本定位教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師專業(yè)化發(fā)展研究教師專業(yè)化發(fā)展涉及兩個(gè)問題的研究：1、教師成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律研究。2、教師成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力、機(jī)制與措施研究。

教師管理的核心問題教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行、人際交往等影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：激活動(dòng)機(jī)明確目標(biāo)適當(dāng)方法有效管理激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動(dòng)指獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即通過評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰、角色更新、教學(xué)研究、挑戰(zhàn)極限等措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師成長(zhǎng)發(fā)展的階段

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師特長(zhǎng)教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（高級(jí)）（特級(jí)）學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究因此，對(duì)教師的要求應(yīng)該明確為：二級(jí)教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)（模仿——自我關(guān)注）一級(jí)教師：熟練備課、駕馭教學(xué)（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注）特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）名師與模范教師的最大區(qū)別是：

缺點(diǎn)特點(diǎn)模范教師沒有沒有名師可能有有名師必須在教學(xué)中有特點(diǎn)，可以表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格、講課藝術(shù)、情緒調(diào)動(dòng)、師生關(guān)系、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用等方面。因此名師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以個(gè)案評(píng)價(jià)為主，主要看其教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)的成熟性，以及產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括師德修養(yǎng)，工作實(shí)績(jī)，教學(xué)能力，教育研究，以及教學(xué)特色。教師的專業(yè)發(fā)展方法管理培訓(xùn)——從“規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓(xùn)——名師出高徒活動(dòng)培訓(xùn)——挑戰(zhàn)極限講座式培訓(xùn)——觀念更新、知識(shí)更新參與式培訓(xùn)——技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)行動(dòng)反思——教學(xué)研究、能力提高

對(duì)教師的有效管理有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個(gè)人能力強(qiáng)的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個(gè)人能力不太強(qiáng)的群體——強(qiáng)指令性，精心安排每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。師生關(guān)系研究師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一。師生關(guān)系改革的前提是轉(zhuǎn)變教師的質(zhì)量觀、教學(xué)觀與學(xué)生觀。關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生特征是能平等對(duì)話可以用教師課堂用語分析法進(jìn)行師生關(guān)系的監(jiān)測(cè)與研究。應(yīng)避免的用語應(yīng)該提倡的用語你真笨你為什么不回答你真讓我失望雖然……但是……你站起來坐下是不是，對(duì)不對(duì)這個(gè)問題太簡(jiǎn)單你做得很好回答得不錯(cuò)你答得比我還好……如果……會(huì)更好請(qǐng)舉手請(qǐng)坐下可不可以這樣這個(gè)問題提得很好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究主體性發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

包括：提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——好學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)行為——范學(xué)改善學(xué)習(xí)方法——巧學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力——會(huì)學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究（1）落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)不只是課程的傳遞與執(zhí)行，還是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不只以知識(shí)與技能為目標(biāo)，應(yīng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合；教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的單向灌輸，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展；教學(xué)不能把教材作為“圣經(jīng)”，教材是為教學(xué)提供有彈性、可選擇的資料和范例；教學(xué)要重結(jié)論，更要重過程。結(jié)論表征學(xué)科的探究結(jié)果，過程體現(xiàn)探究的過程與方法，相互依存、相互轉(zhuǎn)化；教學(xué)不只是關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。要關(guān)注每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活與情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格養(yǎng)成。（2）努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基本特征，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式主動(dòng)性（我想學(xué)）——基于學(xué)生內(nèi)在要，學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上；獨(dú)立性（我能學(xué)）——學(xué)生有潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有獨(dú)立的要求。教學(xué)是從教到學(xué)、從依賴到獨(dú)立的過程；獨(dú)特性（個(gè)性化）——每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)要尊重差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性；體驗(yàn)性（經(jīng)歷與感悟）——體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)身體性參與，重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與、實(shí)踐、探究。體驗(yàn)而產(chǎn)生感情和意識(shí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)不僅屬于知識(shí)、理性范疇，而擴(kuò)展到情感、生理、人格領(lǐng)域。；問題性（學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)）——通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過學(xué)習(xí)生成問題。學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。（3）激活課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教學(xué)效果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要件喚起學(xué)習(xí)需要形成目標(biāo)共識(shí)激活先前經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)資源提出學(xué)習(xí)作業(yè)提供正確反饋促進(jìn)保持遷移學(xué)生學(xué)得最好的情景學(xué)習(xí)興趣濃厚身心狀態(tài)最佳內(nèi)容形式多樣遭遇理智挑戰(zhàn)體會(huì)個(gè)人意義參與探索創(chuàng)新受到鼓舞信任更高自我期待感到學(xué)以致用信任熱愛教師增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助確立學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)方式服務(wù)學(xué)習(xí)聯(lián)系學(xué)生生活世界激勵(lì)完成挑戰(zhàn)任務(wù)反饋建造溝通橋梁不限學(xué)生思考方向啟發(fā)知識(shí)個(gè)人意義提示課程相互關(guān)聯(lián)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍教師勇于承認(rèn)缺失（4）轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學(xué)行為。師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待課程上，強(qiáng)調(diào)開發(fā)、建設(shè)；對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、總結(jié)；與其他教師關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。（5）積極開發(fā)課程資源，重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校和教師的課程開發(fā)意識(shí)。（6）大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程實(shí)施中的普遍應(yīng)用，加快信息化環(huán)境建設(shè)。

新時(shí)代教師的基本素質(zhì)放眼天下的人本意識(shí)物我合一的哲學(xué)感悟悲天憫人的豐富情感誨人不倦的積極態(tài)度甘為人梯的犧牲精神循循善誘的科學(xué)方法寬容理解的博大胸懷嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)者風(fēng)度執(zhí)著追求的名師風(fēng)范教師的三要要有反傳統(tǒng)的勇氣要形成自己的風(fēng)格要有自己的代表作注重課堂教學(xué)中的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)——堅(jiān)持德育的基本途徑(1)教師的強(qiáng)烈責(zé)任心和自身的人格魅力，是德育教育走進(jìn)課堂的前提。

注重課堂教學(xué)中的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)——堅(jiān)持德育的基本途徑(2)課堂教學(xué)中德育內(nèi)涵的挖掘，是德育教育走進(jìn)課堂的關(guān)鍵。(3)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等方面有意識(shí)的培養(yǎng)，是德育教育的重要內(nèi)容。

注重課堂教學(xué)中的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)——堅(jiān)持德育的基本途徑對(duì)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議1、盡量改變教師跨學(xué)科任課的現(xiàn)象，明確教師的專業(yè)發(fā)展方向2、致力于教師三型（經(jīng)驗(yàn)型、研究型、學(xué)者型）建設(shè)，對(duì)不同級(jí)別的教師提出不同的目標(biāo)要求3、積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)個(gè)案搜集整理與研究，聯(lián)系實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。4、加強(qiáng)校際合作，開展學(xué)區(qū)內(nèi)、學(xué)區(qū)間的課題研究與經(jīng)驗(yàn)交流