汽車(chē)內(nèi)外飾檢具應(yīng)用及介紹教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。汽車(chē)內(nèi)外飾檢具應(yīng)用及介紹汽車(chē)內(nèi)外飾檢具應(yīng)用及介紹61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。汽車(chē)內(nèi)外飾檢具應(yīng)用及介紹汽車(chē)車(chē)身內(nèi)外飾開(kāi)發(fā)中內(nèi)外裝檢具的應(yīng)用目錄汽車(chē)檢具的發(fā)展概述車(chē)身內(nèi)外裝檢具的應(yīng)用內(nèi)外裝檢具的開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)四、內(nèi)外裝檢具的日常管理1引言化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)探究課程，亟待在教改中提出并設(shè)計(jì)以科學(xué)探究開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)很多初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自身?xiàng)l件不足，雖然進(jìn)行了諸多教改，但仍然以教師傳統(tǒng)演示為主，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教改仍處于轉(zhuǎn)型探索期。很多學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)能從根本轉(zhuǎn)變教師灌輸講解和演示的教學(xué)現(xiàn)狀，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐并未真正得到踐行。為此，初中化學(xué)教師提出多次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改，倡導(dǎo)師生共同探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變過(guò)去化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)步驟和流程，從明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)到得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論，養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？傊?，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮科學(xué)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者從初中化學(xué)一線教師實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教改，結(jié)合化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，引入探究性學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂，開(kāi)展化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐，整合探究實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者希望通過(guò)本文研究，不斷完善初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課沉寂教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和行為，激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)活力，達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)。2初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在化學(xué)教師指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)學(xué)科或日常生活中提煉出需要解決的問(wèn)題，引出問(wèn)題任務(wù)，設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案，師生共同整合利用實(shí)驗(yàn)資源，按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)研究，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)師生共同研究學(xué)習(xí)，確定研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、結(jié)論，以及實(shí)驗(yàn)與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵知識(shí)。初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體步驟如下。第一，明確實(shí)驗(yàn)問(wèn)題以及目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，選定實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)，提煉出適合實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值問(wèn)題，向?qū)W生講授清楚即可。第二，合理推測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)。教師向?qū)W生提出價(jià)值問(wèn)題后，學(xué)生集中注意在問(wèn)題并產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，能夠結(jié)合自己所學(xué)，獨(dú)立思考后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。第三，仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教師幫助指導(dǎo)下，學(xué)生自己利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并具體操作執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，并做好觀察和記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象工作，掌握一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。第四，探究學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并得出最終化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)討論交流，揭示探究性實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，師生共同去偽存真，深化探究性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)探究得出化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律。第五，鞏固并延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。通過(guò)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，掌握新的化學(xué)知識(shí)，鞏固原有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。3初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)很多探究性實(shí)驗(yàn)，筆者以二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取為教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行闡述，分析探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展?fàn)顩r，以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)思路1）結(jié)合初中化學(xué)教材中講解的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理，充分利用學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，采用探究性實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)。2）將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進(jìn)行對(duì)比分析。3）二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取的裝置探究要具有開(kāi)放性，即將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的實(shí)驗(yàn)小組，經(jīng)過(guò)交流討論后，在教師的指導(dǎo)下，不局限于化學(xué)教材中給出的裝置辦法，各小組組裝探究裝置制取二氧化碳，并展開(kāi)組間討論分析不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)選出最佳制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)各小組創(chuàng)新制取裝置。4）在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新教材制取裝置方案，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1）探究制取二氧化碳裝置的實(shí)驗(yàn)研究，訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。2）通過(guò)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)。3）通過(guò)二氧化碳探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和方法。實(shí)驗(yàn)課型初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)方法小組合作實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器，小組學(xué)生可以選用提供儀器，也可以自薦用儀器。每小組均有儀器：橡皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。實(shí)驗(yàn)參考1）銅和稀硫酸（H2SO4）、稀鹽酸（HCl）均不反應(yīng)。2）在標(biāo)準(zhǔn)情況下，二氧化碳的空氣密度是1.293g/L，二氧化碳的密度是1.977g/L，二氧化碳能和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸，且碳酸易分解不穩(wěn)定，二氧化碳溶于水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：“二氧化碳作為生活中常見(jiàn)且重要的氣體之一，和人類(lèi)生活關(guān)系密切。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取。從化學(xué)反應(yīng)原理思考，二氧化碳制取的裝置應(yīng)該怎樣確定呢？大家有更好的想法嗎？這節(jié)課，我們以小組為單位，各小組自由選擇提供的實(shí)驗(yàn)儀器，也可以自薦選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置，展示大家的想法和創(chuàng)意。最后提醒大家的是，一定要注意實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)儀器裝置設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的操作事項(xiàng)。在大家實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設(shè)計(jì)?！?）回顧與討論。①制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置有什么發(fā)生裝置、收集裝置？思考選擇制取裝置的依據(jù)是什么？②在制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問(wèn)題呢？3）拋磚引玉。向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的裝置，并向?qū)W生提出考慮這一裝置的缺陷，要求學(xué)生獨(dú)立思考這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。4）學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位大膽思考，嘗試提出新的裝置設(shè)計(jì)，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，創(chuàng)新二氧化碳制取的裝置。筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的裝置設(shè)計(jì)，比較分析出9組方案。5）交流與展示。各小組對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行展示，并相互探討設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功和失敗的原因，得出最佳的實(shí)驗(yàn)裝置。6）評(píng)價(jià)與反思。各小組學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行反思，提出完善設(shè)計(jì)的措施。7）比較與歸納。對(duì)比分析制取氧氣、二氧化碳不同的實(shí)驗(yàn)方案，歸納出氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和方法。多媒體課堂教學(xué)是課堂教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，其優(yōu)越性必將隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展在實(shí)際運(yùn)用和改進(jìn)中不斷得到更好的體現(xiàn)。從教24年來(lái)，學(xué)習(xí)、嘗試許多種教學(xué)模式，對(duì)于多媒體教學(xué)也積極認(rèn)真地鉆研并用于教學(xué)實(shí)踐，在邊學(xué)邊用、邊用邊改的教學(xué)實(shí)踐中有了一些積累和感悟?，F(xiàn)從課件制作、運(yùn)用、運(yùn)用效果及運(yùn)用條件等方面匯報(bào)如下：一、應(yīng)對(duì)常規(guī)教案檢查，課件制作的質(zhì)、量受影響做課件要耗費(fèi)大量的體力、精力，但往往是辛辛苦苦做了課件，還要想著必須要按時(shí)或超前書(shū)寫(xiě)教案，教案包括課標(biāo)、教材分析、重難點(diǎn)、三維目標(biāo)、教法、課時(shí)、教具等等程序要求?，F(xiàn)在，每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)又要求分析學(xué)情、寫(xiě)反思，且有字?jǐn)?shù)規(guī)定?！耙?guī)范”的教案是上級(jí)檢查項(xiàng)目中極為重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校高度重視，教師自然不敢掉以輕心。至于做課件的艱辛，因?yàn)榭床灰?jiàn)、摸不著，又不檢查，只能算“星期六義務(wù)勞動(dòng)”了――做課件相當(dāng)艱辛卻不能代替教案檢查，如同酒席宴上好看不好吃的雕花，個(gè)中滋味誰(shuí)能理解、體諒？這樣一來(lái)，做課件的積極性難以持續(xù)，做課件受總體時(shí)間限制――既要花費(fèi)大量做課件，還要補(bǔ)足教案及不斷發(fā)明的“附件”。那么，課件的質(zhì)和量不能盡如人意自然在情理之中了。二、課件制作與課堂教學(xué)脫節(jié)課件是為教學(xué)服務(wù)的，歷史課恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥、抽象的歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有助于取得理想的教學(xué)效果。但制作課件特別是制作一個(gè)好的課件不是一件輕而易舉的事。有教師聲稱(chēng)可以下載現(xiàn)成的或借用別人的課件，但我對(duì)此有一個(gè)深刻的感觸：如果不是自己的作品，很可能不大適應(yīng)教師本人、學(xué)生、教與學(xué)的習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，在實(shí)際授課時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)思路不清，生搬硬套，類(lèi)似盲人騎瞎馬的現(xiàn)象，這顯然完全脫離了教學(xué)實(shí)際，更不要說(shuō)以人為本，以學(xué)生為主體和因材施教了。制作歷史課件，要下載大量的資料，包括聲音、圖片、音頻、視頻等；然后根據(jù)教材設(shè)想、規(guī)劃、揀選，再設(shè)置問(wèn)題和音效等，還要進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)操作，并且要堅(jiān)決貫徹寧缺毋濫的理念，狠心刪減、修改，才能確保得到盡可能好的課堂教學(xué)效果。三、課件運(yùn)用過(guò)多，可能影響教學(xué)實(shí)效多媒體教學(xué)對(duì)于歷史學(xué)科可謂是得天獨(dú)厚：在互聯(lián)網(wǎng)上，相關(guān)歷史圖片、相關(guān)視頻比比皆是；相關(guān)文字解釋、定義可謂“連篇累牘”；其他老師做過(guò)的可作為素材以備再加工的課件或短片可謂“汗牛充棟”。但是，所謂福禍相依，過(guò)猶不及，有利條件往往也能轉(zhuǎn)變成不利條件，教師在制作課件時(shí)，為體現(xiàn)課件能承載大量歷史信息這一優(yōu)勢(shì)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)，即盡可能多的將收集到的與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史材料、歷史圖片等一一羅列，而一旦選上就不忍棄之，以至于在使用時(shí)，受課時(shí)限制，不得不加快授課頻率。結(jié)果是各種形式的多媒體信息直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的處理和理解接受，有學(xué)生反映“還沒(méi)聽(tīng)懂呢，鏡頭就過(guò)去了，書(shū)上也找不到”，這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的疲勞，學(xué)生們很難立刻從“信息轟炸”中回過(guò)神來(lái)，這樣的話，課堂實(shí)效很難保證。四、過(guò)分依賴(lài)多媒體不利于學(xué)生全面發(fā)展歷史課的課件收集相關(guān)題材影視劇、歷史圖片及文字資料等，授課時(shí)集多種信息、媒介形式于一體，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的濃厚興趣，但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是圖片、聲音、影像等一些形象思維的東西，只是使學(xué)生的視、聽(tīng)感官受到刺激，但如果過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)或不能科學(xué)、合理地利用，就會(huì)使學(xué)生思維懶惰，因?yàn)榇鸢妇驮谄聊簧?，圖像畫(huà)面具有很強(qiáng)的直觀性，不僅會(huì)影響語(yǔ)言的一些特性發(fā)揮，也不利于學(xué)生抽象思維。例如，課件展示了多幅玄奘艱苦西行的圖片后，學(xué)生很震撼，但問(wèn)及玄奘的這一壯舉有何值得學(xué)習(xí)之處時(shí)，只有少數(shù)幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生能回答幾句――過(guò)多的信息會(huì)分散教師和學(xué)生的精力，刺激了感官，卻不利于課堂上動(dòng)腦動(dòng)手，也無(wú)益于對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研和掌握。此外，多媒體擠占課堂，也會(huì)局限師生情感交流。有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于從學(xué)生在課堂上的各種細(xì)微表現(xiàn)中接收信息，然后做出相應(yīng)的反映和處理；而學(xué)生也可以從教師的各種言行舉止和細(xì)微神態(tài)中得到有用信息。如果多媒體幾乎成了課堂的全部，就會(huì)出現(xiàn)教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就會(huì)減少師生面對(duì)面的無(wú)聲的情感交流，就會(huì)沖淡課堂上的“人氣”。一個(gè)微笑，一句肯定，或給學(xué)生一個(gè)拍肩的愛(ài)撫、一個(gè)期冀的眼神，應(yīng)該比一味機(jī)械地觀看視頻、匆忙地記錄文字更深入人心?？傊瑧?yīng)該客觀的、科學(xué)的、根據(jù)實(shí)際情況、實(shí)事求是的看待和使用多媒體教學(xué)，不能把它當(dāng)作課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，“以人為本”“以學(xué)生為主體”的理念務(wù)必貫穿學(xué)校教育的全過(guò)程，當(dāng)然也包括課堂教學(xué)，合理、恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心，才會(huì)有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。所謂“教無(wú)定法”“教貴得法”，在實(shí)際工作中如何科學(xué)的制作課件，怎樣合理地運(yùn)用是，多媒體教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮其輔助作用，這應(yīng)該是每一位有責(zé)任感的教師和教育教學(xué)的研究者、管理者應(yīng)該倍加關(guān)注的理念。教無(wú)定法，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)手段。汽車(chē)車(chē)身內(nèi)外飾開(kāi)發(fā)中內(nèi)外裝檢具的應(yīng)用目錄汽車(chē)檢具的發(fā)展概述車(chē)身內(nèi)外裝檢具的應(yīng)用內(nèi)外裝檢具的開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)四、內(nèi)外裝檢具的日常管理、汽車(chē)檢具的發(fā)展概述檢具作為汽車(chē)零件開(kāi)發(fā)質(zhì)量控制的重要手段,從國(guó)外引進(jìn)至今,逐漸成熟。自前汽車(chē)主機(jī)廠使用的檢具,按功能和檢測(cè)對(duì)象分為:單件檢具、塑料件檢具、分總成檢具、總成檢具、開(kāi)口檢具、綜合匹配樣架(PCF、UCF)、功能主模型(Cubing、整車(chē)檢具、內(nèi)外裝檢具)等歐美系檢具和日韓系檢具使用較早,國(guó)內(nèi)檢具由于發(fā)展較晚,漸漸形成自己的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)出現(xiàn)一批優(yōu)秀的檢具公司,并逐步應(yīng)用要求較高的功能主模型(內(nèi)外裝檢具)檢具圖例鈑金片件檢具塑料件檢具總成檢具開(kāi)口檢具側(cè)圍、頂盤(pán)綜合匹配樣架白車(chē)身綜合匹配樣架多功能主模型內(nèi)外裝檢具內(nèi)外裝檢具車(chē)身內(nèi)外裝檢具的應(yīng)用定義描述令是由車(chē)身內(nèi)飾和外飾構(gòu)成的一種精確的汽車(chē)復(fù)制品,按照1:1進(jìn)行全車(chē)體再現(xiàn),使內(nèi)外飾、四門(mén)兩蓋等零件能夠按照裝車(chē)狀態(tài)安裝到檢具上,檢查配合狀態(tài)和零件合格性,這就是功能主模型或內(nèi)外裝檢具。內(nèi)外裝檢具的發(fā)展◆車(chē)身內(nèi)外裝檢具誕生于德國(guó),是德國(guó)寶馬專(zhuān)利技術(shù),興盛于意大利,后被日韓引進(jìn)?！艚袢諊?guó)內(nèi)自主品牌企業(yè),在新車(chē)型的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,內(nèi)外裝檢具被越來(lái)越多的使用?！獌?nèi)外裝檢具的分類(lèi)及特點(diǎn)◆分類(lèi):外飾與內(nèi)飾分離式、局部式、內(nèi)外一體式◆內(nèi)外飾一體式具